湖南省重点高校研究生教育结构研究

学习方式结构等亚结构  [3-5 ]，各个亚结构共同组成了研究生教育整体结构。在我国，关于研究生教育结构的研究是普遍的，但由于研究方法的限制，目前对研究生教育结构的研究主要还是对各个亚结构“分而论之”，且停留在定性描述阶段，缺乏从整体上综合考量研究生教育结构的探索。基于此，本文尝试将指数方法引入研究生教育结构研究，提出研究生教育结构偏离指数（Graduate Education Structure Deviation Index，缩写为GESDI）的概念，建立研究生教育结构偏离指数的测算模型，并利用该模型对湖南省9所高校的研究生教育进行实证研究。

二、研究生教育结构偏离指数的概念界定及测算模型

1. 概念界定

研究生教育结构偏离指数是指反映不同时间或空间条件下研究生教育结构偏离标准值（理想值）的相对数，是通过将测量值与标准值进行指数化处理而得到的。利用研究生教育结构偏离指数，可以判定研究生教育结构的不合理程度（失衡程度），也可以对多个高校的研究生教育结构的合理程度进行排序和预警。根据研究对象的范围不同，研究生教育结构偏离指数可以分为个体偏离指数和总偏离指数。

2. 测算模型

（1）个体偏离指数模型  研究生教育结构个体偏离指数是指反映研究生教育各个亚结构偏离标准值的相对数，包括学历层次结构偏离指数、学位类型结构偏离指数、学习方式结构偏离指数。个体偏离指数模型如下：

K_p=abs（q₁-q₀）/q₀

式中：q₁为报告期（或者测评期）的数据;q₀为基期（或者参考期）的数据;abs（q₁-q₀）为测评期与基期的绝对差值①。

（2）总偏离指数模型  由于研究生教育结构是由多个要素组成的，因此研究生教育结构偏离指数由构成要素的个体偏离指数组成，表现为综合指数的形式，可以由个体偏离指数的加权平均模型得到  [6 ]。研究生教育结构偏离指数模型为：

GESDI=f（G₁，G₂……，G_n）=W₁×G₁+W₂×G₂+……+W_n×G_n

式中GESDI为研究生教育结构偏离总指数;G_i为研究生教育结构的各个亚结构的个体偏离指数;W_i为G_i的权重。本文认为各组成部分对研究生教育整体结构的影响程度是一致的，因此各个亚结构的权重相等。

三、实证分析

1. 样本选取及数据来源说明

本文选取中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湘潭大学、湖南农业大学、湖南中医药大学、中南林业科技大学、长沙理工大学和南华大学9所湖南省重点高等学校为研究对象。所有原始数据均来自于2009年～2013年的《湖南省学位与研究生教育基本情况（内部资料）》，限于篇幅，没有在文中列出。

2. 计算演示

由于是要测定研究生教育结构偏离标准值的程度，因此首先需要确定研究生教育结构的标准值。在参考美国等研究生教育比较发达和合理的国家的情况下，结合我国学者的研究，本文将三个部分的基期数据②分别规定为：硕士学位研究生与博士学位研究生之比为101[7 ]，专业学位研究生与科学学位研究生之比为11[8 ]，非全日制研究生与全日制研究生之比为11  [9-10 ]。

以湖南师范大学2009年研究生教育原始数据为例，计算该高校2009年的研究生教育结构偏离指数。2009年湖南师范大学全日制学硕在校研究生为5 492人，全日制专硕在校研究生为158人，非全日制硕士在校生为1710人（不包含同等学力），全日制在校博士研究生为629人，专业博士人数为0。根据个体偏离指数模型，可以分别计算出学历层次结构偏离指数（G₁）、学位类型结构偏离指数（G₂）和学习方式结构偏离指数（G₃）。其中：

G1=×100%

=×100%=14.5%

得到2009年湖南师范大学研究生教育学历层次亚结构偏离指数为14.5%。同理可得2009年该校的学位类型亚结构偏离指数为68.7%，学习方式亚结构偏离指数为72.1%。然后再利用研究生教育结构总偏离指数模型，计算出2009年湖南师范大学研究生教育结构偏离指数为51.8%。

GESDI（湖南师范大学，2009年）=×100%

=×100%=51.8%

同理可以计算出2009年～2013年各高校的研究生教育结构偏离指数。

3. 实证结果

（1）2009年～2013年研究生教育结构个体偏离指数  利用研究生教育结构个体偏离指数模型，根据2009年～2013年原始数据，计算得到2009年～2013年湖南省9所重点高校的研究生教育三个亚结构的偏离指数（见表1）。

由表1可知，2009年～2013年湖南省9所样本高校的研究生教育在学历层次、学位类型和学习方式三个亚结构中，学历层次结构呈现出了两极分化的现象。湖南大学、湖南师范大学、湖南农业大学、湖南中医药大学和中南林业科技大学5所高校的学历层次偏离指数值较低，全部在40%以下，说明这5所高校的研究生教育硕博比相对接近101的标准值，学历层次结构相对合理，其中特别是湖南师范大学的学历层次结构最为合理，5年来其偏离指数均低于15%，最低年份甚至达到2.7%;中南大学、湘潭大学、长沙理工大学和南华大学4所高校的学历层次结构偏离指数值相对较高，全部在60%以上，说明这4所高校的研究生教育学历层次结构相对不合理，特别是长沙理工大学和南华大学，偏离指数均高于150%，最高达到了335.1%，因此这两所高校有必要对其学历层次结构进行调整，避免出现结构性失衡。9所高校的学位类型结构偏离指数整体得分较为平均，数值相对较小，说明9所样本高校的学位类型结构较为一致，并且比较合理，其中，湖南大学的学位类型结构偏离指数5年来最高为32%，最低为6.4%，由此可知，湖南大学的专业学位研究生教育与科学学位研究生教育之比5年来都接近11的标准值，学位类型结构稳定并且合理。学习方式结构偏离指数5年来所有高校相差并不大，但总体得分较高，说明9所样本高校的非全日制研究生教育占总体研究生教育的比重距离标准值还有较大差距，非全日制研究生教育发展水平不高。

（2）2009年～2013年研究生教育结构总偏离指数根据亚结构个体偏离指数，利用研究生教育结构偏离指数模型，计算出2009年～2013年湖南省9所高等学校的研究生教育结构偏离指数，具体得分及排名情况见表2。

由表2可知，研究生教育结构较为合理的高校（即研究生教育结构偏离指数值较低的高校）排名前3的为湖南大学、湖南农业大学和中南林业科技大学（2009年除外），这3所高校的研究生教育结构偏离指数均低于45%，其中湖南大学2009年以后的研究生教育结构偏离指数值在30%左右浮动，而湖南农业大学和中南林业科技大学的结构偏离指数则呈现出越来越小的趋势：2013年湖南农业大学的研究生教育结构偏离指数下降到了28.1%，中南林业科技大学则为22.2%（是2009～2013年以来所有高校的历史最低值），说明2013年中南林业科技大学的研究生教育结构是最为合理的。9所高校中，研究生教育结构相对不合理的高校为湘潭大学、长沙理工大学和南华大学，5年来湘潭大学的研究生教育结构偏离指数均高于64%，长沙理工大学的研究生教育结构偏离指数均高于74%，而南华大学的研究生教育结构偏离指数均高于87%。其中，长沙理工大学2009年的研究生教育结构偏离指数为149.8%，为所有高校5年来历史最高，说明2009年长沙理工大学的研究生教育结构是最不合理的。虽然这3所高校的研究生教育结构相对不合理，但是2009年～2013年3所高校的研究生教育结构偏离指数也呈现出了明显的减小趋势，说明这3所高校的研究生教育结构5年来实现了不同程度的优化。

4. 实证结果分析

（1）稳定性是湖南省各高校研究生教育结构的重要特性

各高校5年来研究生教育结构偏离指数值除了中南林业科技大学和长沙理工大学在2009年、2010年的偏离指数出现较大波动外，其余各年份各高校的研究生教育结构偏离指数波动幅度都在20%之内，波动幅度较小，说明各高校的研究生教育结构都不易接近或远离正常范围;同时，分析各高校研究生教育结构偏离指数的排名情况发现：湖南大学、湖南农业大学和中南林业科技大学（2009年除外）稳定在前三名，研究生教育结构相对合理;中南大学、湖南师范大学和湖南中医药大学排名长期居中，研究生教育结构相对较为合理;而湘潭大学、长沙理工大学和南华大学则一直处于后三名，研究生教育结构相对不合理。总体来说，各高校研究生教育结构偏离指数波动幅度小，排名相对稳定，说明了研究生教育结构具有明显的稳定性。

（2）合理化是湖南省重点高校研究生教育结构的基本走势

从表2可以看出，2009年～2013年9所样本高校研究生教育结构偏离指数最低（即排名第1）为39.7%、32.8%、28.7%、25.7%和22.2%，研究生教育结构偏离指数最高（即排名第9）为149.8%、127.3%、105.9%、87.4%和94.8%，总体上研究生教育结构最优和最劣高校的偏离指数值呈现减小趋势;而排名居中的高校尽管整体排名上5年来没有大幅提高，但是其研究生教育结构偏离指数也呈现较为明显的下降趋势。因此，高校间的整体差距在缩小的同时，大部分高校的研究生教育结构偏离指数也在下降，研究生教育结构均向合理的方向发展。另外，从整体来看，根据湖南省重点高校研究生教育结构偏离指数（见表3）情况发现，2009～2013年湖南省重点高校学历层次结构和学习方式偏离指数基本保持不变，但学位类型结构偏离指数值从2009年的51.0%下降到了2013年的6.6%，减小趋势非常明显，说明5年来学位类型结构得到了很大程度的优化。同时湖南省重点高校研究生教育结构总体偏离指数5年来也呈现明显的减小趋势，从2009年的52.1%下降到了2013年的36.4%。因此，上述分析综合说明了2009年～2013年湖南省重点高校研究生教育结构得到了相对明显的优化，研究生教育结构变得越发合理。

（3）各高校研究生教育结构变化的基础和态势不尽相同

尽管湖南省9所高校研究生教育结构整体上呈现一种良好的发展态势，但是具体对于各高校而言，又有不同的发展状态。通过分析各高校的研究生教育结构偏离指数变化趋势，可以将9所高校的研究生教育结构发展大致分为三个类别，即结构恶化型、结构固化型和结构优化型。其中，湖南中医药大学研究生教育结构在2012年有一个明显上升的过程，其偏离指数上涨了17.2%，研究生教育结构恶化，属于研究生教育结构恶化型高校。通过分析发现，主要原因在于2012年湖南中医药大学的在职硕士在校研究生锐减至24人，2013年下降为0，严重影响了该高校的研究生教育结构。湖南大学、湖南师范大学两所高校的研究生教育结构基础较好，但是5年来却出现了“固化”的现象，其研究生教育结构偏离指数只有小幅下降，说明其研究生教育结构没有得到更进一步的优化，主要原因是非全日制研究生教育水平不高限制了这两所高校研究生教育结构的合理化。中南大学、湘潭大学、湖南农业大学、中南林业科技大学、长沙理工大学和南华大学属于结构优化型高校，5年来这6所高校的研究生教育结构偏离指数下降趋势明显，研究生教育结构得到了不同程度的优化。特别是中南林业科技大学，2009年的研究生教育结构在样本高校中还处于中等水平，但得益于全日制专业硕士在校生和在职硕士在校生的大幅提高，2013年其研究生教育结构偏离指数就下降到历史最低的22.2%，研究生教育结构在9所高校中最为合理。

四、小结与对策建议

研究生教育结构偏离指数模型的建立，创新了一种研究生教育结构评价概念，从各个亚结构是否满足标准值（理想值）的角度来统一评估研究生教育整体结构，改变以往对研究生教育结构大而化之的定性描述，为定量地、综合地分析研究生教育结构提供了一定的视角和方法。根据前述实证结果及分析，优化湖南省重点高校研究生教育结构，可以从如下方面进行：

1. 稳定硕士研究生教育发展速度，停止扩大博士研究生教育规模，调整学历层次结构

由表3可知，影响湖南省重点高校研究生教育结构优化的主要问题是学历层次结构和学习方式结构出现了“固化”，其中学历层次结构偏离指数5年来均在35%左右徘徊。要优化湖南省重点高校研究生教育学历层次结构，使硕博比接近10：1，降低学历层次结构偏离指数值，就需要对硕士学位研究生教育和博士学位研究生教育进行动态调整。根据《湖南省建设教育强省规划纲要（2010～2020年）》  [11 ]规定，到2020年湖南省在校研究生规模应达到10万人，按硕博比101的理想值计算，2020年湖南省在校博士研究生约为9 090人，在校硕士研究生约为90 909人，而2013年9所样本高校在校博士研究生为10 558人，已然到达2020年湖南全省的目标。故优化湖南省重点高校研究生教育学历层次结构，首先应该停止扩大博士研究生招生规模;同时，2013年样本高校在校硕士研究生为69 103人，而2010年～2013年其在校硕士研究生年平均增长速度为5.6%，按此速度发展，2020年9所样本高校在校硕士研究生规模将达到101 191人，与在校博士研究生之比基本达到101。因此，优化湖南省重点高校研究生教育学历层次结构，应该停止扩大博士研究生规模，稳定现行硕士研究生教育发展速度。

2. 减缓专业学位研究生教育发展速度，适度发展科学学位研究生教育，稳定学位类型结构

2009年～2013年湖南省重点高校研究生教育学历层次结构经历了一个良性发展时期，得到了很大程度的优化，2013年样本高校的学历层次结构偏离指数仅有6.6%，专业学位和科学学位研究生教育基本达到11，主要原因是专业学位研究生教育得到了很大程度的发展：在校研究生从2009年的21 172人扩大到了2013年的38 466人，年平均增长率为16.2%。与此同时，科学学位研究生教育发展速度则明显放缓，2009年为43 181人，2013年为41 195人，出现了负增长。根据《湖南省建设教育强省规划纲要（2010～2020年）》规定，按照11的理想模型，2020年专业学位和科学学位在校研究生应该分别达到5万人左右，这是作为湖南省研究生教育主体的湖南省重点高校研究生教育发展的上限。因此，稳定现有学位类型结构，应该酌情减缓专业学位研究生教育发展速度，适度发展科学学位研究生教育，避免出现“顾此失彼”、“矫枉过正”的现象。

3. 加快非全日制研究生教育发展速度，适度控制全日制研究生教育，优化学习方式结构

由表3可知，学习方式结构是影响湖南省重点高校研究生教育结构的主要因素，2009年～2013年9所样本高校整体研究生教育学习方式结构偏离指数均高于68.0%，主要原因是非全日制研究生教育发展速度较为缓慢，2009年～2013年在校非全日制研究生只增加了3 851人，年平均增长速度为5.6%。按此速度发展，2020年的非全日制研究生在校生规模为28 253人，与全日制在校研究生将达到的87 233人之比约为13，与理想值相差较大。因此，优化湖南省重点高校研究生教育学习方式结构，一方面需要加快非全日制研究生教育发展速度，扩大非全日制研究生教育规模;另一方面则需要控制全日制研究生教育发展速度，稳步发展全日制研究生教育，进行动态的双向调整。

注  释：

① 考虑绝对差值，即确定研究生教育结构偏离程度的“过犹不及”，例如A高校的学历层次结构达到标准值的80%，B高校达到120%，则两所高校的偏离指数都为20%。如果不考虑绝对差值，则可以确定其他的计算标准。

② 研究生教育结构偏离指数的标准值（基期）可以根据不同地域、不同高校水平等进行调整。基期不同，得到的指数也不同，但反映的规律相同。

③ 表中G1、G2、G3表示学历层次、学位类型、学习方式三个亚结构的个体偏离指数。U1-U9分别表示中南大学、湖南大学、湖南师范大学、湘潭大学、湖南农业大学、湖南中医药大学、中南林业科技大学、长沙理工大学和南华大学。下表同。

参考文献：

[1]秦惠民.学位与研究生教育大辞典[M].北京：北京理工大学出版社，1994.

[2]潘懋元.多学科观点的高等教育研究[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]薛天祥.研究生教育管理学[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[4]孙  健.结构质量：研究生教育质量的宏观解读[J]. 学位与研究生教育，2011，（9）：10-14.

[5]颜建勇.多视角下研究生教育结构演变的驱动力研究[J].中国高教研究，2014，（1）：67-70.

[6]翟亚军，王战军，彭方雁.研究生教育质量的指数测度方法——对“985工程”一期教育部直属高校的实证分析[J].教育研究，2012，（2）：79-83.

[7]石  鸥，周本回.我国研究生教育快速发展背景下的结构缺陷及其对策[J].现代大学教育，2008，（4）：75-79.

[8]湖南省教育厅.湖南省提升高等教育质量与创新水平专项规划（2010-2020年）[EB/OL]..http：//gov.hnedu.cn/show/85，974.html，2012-05-18.

[9]周文松，朱爱红.关于我国非全日制研究生教育改革的建议[J].江苏社会科学，2010，（S1）：51-54.

[10]刘少雪.研究生教育多元化发展的时代要求与趋势[J].高等教育研究，2009，（2）：61-65.

[11]湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].http：///publicfiles/business/htmlfiles/moe/s 5520/201104/117406.html，2012-07-19.

A Study of the Graduate Education Structure of Key Universities

in Hunan Province

——An Empirical Analysis Based on the Deviation Index Model

CHANG Si-liang，HE Wei-xiong

（College of Educational Science，Hunan Normal University，Changsha，Hunan 410081，China）

Abstract：In this paper，index method is introduced into the evaluation of graduate education structure，and the concept of deviation index of graduate education structure is proposed，which lays foundation for the empirical analysis of the graduate education structure in 9 key universities in Hunan province. The empirical results indicates that the graduate education structures of these 9 surveyed universities show stability，but present different trends with the development of times. Most universities enjoy a rational developing trend in their graduate education structure，with a few exceptions whose graduate education structure is stagnant or even worse. According to the above results，this paper puts forward solutions，such as developing the education of master degree graduate at a more stable rate，and slowing down the developing speed of the education of professional degree graduate.

Key words：graduate education structure;index method;the deviation index of graduate education structure

推荐访问:湖南省 研究生教育 结构 重点高校 研究