慕课背景下高校教师提升学生课堂投入的策略研究

【摘 要】学生在课堂学习活动中的真实投入是高等教育人才培养质量的关键所在。传统课堂大学生的课堂学习投入普遍不高，而慕课带来的冲击更是倒逼着高校教师必须改革课堂的教学内容和方法，才能提升学生的课堂学习投入。异质分组的组间竞争策略、真实任务的项目导向策略和重视过程的档案袋评价策略是慕课背景下高校教师提升学生课堂学习投入的可行策略。

【关键词】高校教师；慕课；学习投入

【Abstract】Engagement is the key factor of college students’ quality training.In traditional classroom，college students’ engagement is not high and the arrival of Moocs forces university teachers to change their teaching.To promote students’ engagement，group-competition strategy，project-based strategy and portfolio assessment strategy are feasible strategies .

【Key words】college teachers； Moocs； engagement

一、高校传统课堂学生学习投入低的现状分析

课堂教学是大学生素质提升的主渠道，而学生在课堂学习活动中的真实投入是高等教育人才培养质量的关键所在。学习投入是个体学习时具有充沛的精力和良好的心理韧性，认识到学习的意义，对学习充满热情，沉浸于自己学习之中的状态。但据笔者观察，部分高校教师课堂教学效果并不理想，学生投入度并不高。

许多高校规定教师上课需按照教学大纲、教学计划和教材的要求进行授课，把知识要点通过多媒体课件进行呈现或通过黑板进行板书，理论课程多采用讲授法进行，而实践课则通常采用教师演示学生观看的方法。在课堂中，学生真正思考、操作的时间并不多，于是部分学生不想学、不愿学，他们在课堂学习找不到学习的乐趣，认识不到学习的重要性，甚至出现了大学生空着前排位置、争坐后排位置的现象，部分学生上课玩手机或睡觉。

二、慕课对学生学习投入带来的影响

不管教师是否愿意，以慕课为标志的现代信息网络技术与学科课程教学的结合，极大地冲击了以教师、书本为中心的传统课堂，对于那些知识讲授的课堂冲击更大。不过研究发现，慕课并不一定能带来学生学习投入的增加。在慕课平台上，能坚持下来的学生也数量有限，国内慕课学习者课程完成率大概只有5%，而coursera网上课程完成率也只有10%。慕课的开放性、生成性特点，带来了一定程度的迷失性，鉴于慕课的自主学习模式带了学生自制力的挑战，教师需要激励学生持续学习，保证那些上课玩手机、夜里打游戏的学生在没有教师督促的情况下能有足够的自制力去上慕课而非开着慕课网页或视频而在呼呼大睡。

慕课资源中的精彩视频让许多高校教师的现实课堂相形见拙，如果课堂中教师依然讲授那些学生通过观看慕课就能获知的陈述性知识，大学生在课堂学习中的投入状况则会变得更少。因而，在慕课背景下，高校教师则需要从教学内容和教学方式等方面做出相应的调整方能提高大学生的学习投入。在传统课堂中，学生学习的主要是基本原理、一般性概念和系统的知识点；而在慕课背景下，这些陈述性知识则可以制作成微课放到慕课网站由学生在课下学习；课堂教学的任务则会变成对线下学习结果的检测、学生个体差异的适应性教学、使用多样化的练习将所学的陈述性知识转变为程序性知识、引入时下热点问题或争议性话题进行适当拓展等。在教学方法方面，慕课背景下课堂学习的目标和活动方式也需要重新设计，教师教学的角色和功能则也要重新定位，从讲授学习向研究性学习、合作学习、辩论等互动转变。

三、慕课背景下提高学生课堂学习投入的策略

慕课的出现，毫无疑问会成为提高学生课堂学习投入的改变契机。自我决定理论认为，关系的需要、自主需要和胜任需要是人们与生俱来的基本需要，能够满足我们这些需要的活动其参与动机就较高，而不能满足这些需要的活动，则参与动机自然较低。美国凯勒教授认为，教学设计中可以通过使用注意、关联、信心与满足策略来调动和维持学生的学习动机。异质分组的组间竞争策略、真实任务的项目导向策略和重视过程的档案袋评价策略是慕课背景下高校教师提升学生课堂学习投入的可行策略。

1.真实任务的项目导向策略

基于项目的学习是旨在让学生亲自参与有特定目標和时限的真实任务来学习的一种综合性的学习与课堂教学方法。首先，在学生利用慕课学完陈述性知识之后，课堂教学中教师根据所学内容给学生设置与学生背景、需求、生活经验有关且难度适中的真实任务，以此来引发学生的求知欲望，鼓励她们开展与专家类似的工作推进项目；然后，教师为学生提供指导性的材料，逐渐帮助学生获得日益丰富的经验技能，直到学生可独立开展项目；最后，学生完成一定的作品或成果产生并进行公开交流。

与传统课堂讲授式教学相比，基于项目的学习给学生提供了更多的自主空间和自我反省的机会。教师从主导地位转变为引导，不过项目的顺利开展却对教师的指导能力和教学艺术提出了更高要求。当学生在项目执行时遇到困难，教师一方面要鼓励他们克服畏难情绪，另一方面又要提供适当支持和资料、实例，帮助学生分析学习过程中采用的方法并分析其有效性来帮助学生。开始时教师掌控较多，直到学生能独立完成项目为止。低年级的课程可以开始时选择规模较小、难度适中和专业性比较贴切的项目；随着年级的升高，则可以适当增加任务的难度。

2.异质分组的组间竞争策略

异质分组的组间竞争策略也是促进大学生课堂学习投入的一种有效手段。异质分组是指分组后同一小组内的学生在水平、基础和学习能力方面均存在差异。在学生完成慕课资源的学习后，经过测评把学生隐形地分成几个不同层次，结合学生的个性差异和特长进行异质分组。

组间竞争是小组课堂学习投入的重要动力。组间竞争能够让学生长时间保持斗志和学习状态，增加学习积极性。由于组内成员存在诸多差别，相互碰撞，基础好的大学生会为其他同学提供行为楷模，做出示范，这种分组学习的方法还可以让学生在学习过程中吸收更多的不同观点，不仅开阔自己的思维，更有利于增强自信和激发成就动机。

3.重视过程的档案袋评价策略

传统的评价侧重于结果，常使用学生间的横向比较来甄别学生，但是只有部分学生才能获得成功，大部分学生不可避免地会产生挫折感。而档案袋则是从外部主导的评价转向自我主导的评价方式，档案袋是学生学习的情况、学习的历程、完成的作品和自我评价等所有材料的集合，它是以大学生自己主动收集和展现作品为特征，可以见证学生在课程学习中的进步、成就、学习状况，因而能够关注到学生的差异性。

在慕课背景下，档案袋不仅包括课堂中学生的作品、发言、活动等传统资料，同时也包括网站浏览、视频观看、测评记录、师生生生间的互动讨论等过程性资料过程性资料。因为有了这样的存档，大学生就会郑重地保存着，有效地记载了学生自己所取得的一些成绩，让学生尝到成功的喜悦。它对于调动学生学习的积极性，促进学生的有效学习与成长等具有重要的意义。在总结整理的过程中，进一步体验自己在课程中的进步、成功，建立了自信，同时也学会了反思自己、激励自己，产生了前进的动力。

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作者简介：闫丽霞，女，山西平遥人，盐城师范学院教务处助理研究员，硕士，主要从事教师教育、高等教育管理学研究。

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