论英语核心素养的培养问题
摘 要：英语学科核心素养就是指学生在英语学科的学习中应该获得的能够适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力，其教育价值可从教育的要素——教育者、受教育者、教育影响三个维度进行分析。从教育者的维度来说，英语学科核心素养能够引领教师课堂教学;从受教育者的维度来说，英语学科核心素养能够促进学生成为一个完整的人;从教育影响来说，英语学科核心素养可以为课程内容的选择与确定提供重要依据。
关键词：学科核心素养 课堂教学 完整的人 课程内容
一、前言
近年来，随着我国国际化水平的提升以及《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的颁布，“核心素养”这一舶来品成为我国教育领域内一个如雷贯耳的热词。2016 年 2 月，中国教育学会发布《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》，提出把“社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、学会学习、身心健康、实践创新”作为中国学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在依然以分科课程为主的中国，要实现这些学生发展必备的品格和能力，学科教学是必要的也是主要的途径，通过每门学科核心素养的培养来实现学生个体整体素养的提升。英语作为中国基础教
育的必修课程，是 21 世纪人才的必备技能之一。英语的本质是一种交流的工具，但在高考的压力下，英语的本质被异化了，学生只管背单词、语法结构等，全然忽视听说读写能 力的培养，与发展核心素养的目标相去甚远。因此，明确英语学科核心素养的内涵及结构，并澄清其价值，可在全面深化课程改革的背景下更好地指导英语学科教学，提升学生整体的核心素养。
二、英语学科核心素养的含义
英语学科核心素养的培养已成为当前英语教学改革的 前进方向，然而，关于英语学科核心素养的含义及结构却至今仍然模糊不清，这无疑从源头上给教学工作者造成不小的困惑。要明白英语学科核心素养的含义，首先得弄清楚两个问题，一个是学生发展核心素养的含义，也就是要弄清楚核心素养它到底是个什么东西;另一个是学科核心素养与学生发展核心素养之间的关系。其实，核心素养在中国发展 至今，它的含义早已不是什么争论不清的议题。在分析核心素养的词源“key competence”以及国外关于核心素养的研究结果的基础上，《中国学生发展核心素养》项目组提出，学生发展核心素养，就是指学生应该具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。我们做缩句简化 后发现，所谓核心素养，就是品格和能力。学生作为一个完整的人，他应具备的品格和能力有很多种，但核心素养所指的品格和能力，不是一些简单的、基础的、随意就能掌握的 品格和能力，而是学生为了适应个人的终身发展和社会发展需要这两大主题所必须具备的品格和能力。
在关于学科核心素养与学生发展核心素养之间的关系问题上，学生发展核心素养的实现势必要通过学科教学来落实，学生通过各个学科的学习以及学科之间的融会贯通， 在各门学科的综合作用下最终实现学生发展核心素养。也就是说，学科核心素养与学生发展核心素养之间是部分与整体的关系，但这个整体并不是部分之间简单的累积拼凑，而是各部分之间有序合理整合后的结果。这意味着我们必须妥善处理学科核心素养与学生发展核心素养之间的关系，以体现学科的特色与独特价值，保证学生发展核心素养的落实，否则容易造成学科与学科之间更清晰的分离，与国际上学科之间融合渗透的趋势背道而驰。在理清核心素养的含义以及学科核心素养与学生发展核心素养之间的关系的基础上，我们再来理解英语学科核心素养的含义，不难发现，所谓英语学科核心素养就是指学生在英语学科的学习中应该获得的能够适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力，是英语教师在教学中应实现的目标，也是英语这门学科对学生发展核心素养的贡献，又是学生发展核心素养这个整体的一个部分。明白了这一点，我们才能进一步探讨英语学科核心素养的价值问题，也就是探讨它到底有什么作用。
三、英语学科核心素养的教育价值
在深化基础教育课程改革的背景下，核心素养已经成为我国的课程与教学目标，指导着我国课改的不断深化，是继提出实施素质教育之后我们向“知识本位”宣战的新式武器。明确英语学科核心素养的教育价值，可提高广大教育工作者对英语学科核心素养的重视。那么，英语学科核心素养到底有什么教育价值，我们应该如何去分析它的教育价值呢？笔者认为，英语学科核心素养的教育价值可以从教育的要素——教育者、受教育者及教育影响三个维度来分析。
3.1引领英语教师课堂教学
从教育者的维度来说，英语学科核心素养能够引领教师课堂教学。我们在上文中所阐述的素养内容就是英语教师在教学中应致力于实现的目标，它为英语教师的教学指明了前进的方向。在过去的十几年中，我们痛斥应试教育的种种弊端，具体到英语学科中，则是典型的哑巴英语和中式英语深深植根于学生的脑海中，语法规则、万能作文模板、 阅读理解、解题技巧等就是教师教学的全部内容，而没有注意到英语作为一门语言的交流性和工具性本质。学生成绩至上的教师评价体制下，教师只教考纲要求的内容，考纲之外的内容则被束之高阁，以至于学生在结束中学六年、大学四年的英语学习后依然无法实现和英语母语人士无障碍交流的目标，对国外一手资料的阅读也无从下手。于是，我们举着素质教育的旗帜向应试教育宣战，我们搞活动，搞比赛，却依然以分数论英雄，由于我们除了重视知识以外未能提出其他具体明确的目标，教师在教学中仍然以掌握知识为主要目标，我们也未能在与知识本位的较量中取得胜利。以“知识为本”的教育使学习异化为记忆和训练，其核心是分数，全然将学生的主体性放诸一隅;而如今的英语学科核心素养——跨文化交际能力、国际胸襟、外语学习策略及主动学习意识则聚焦于学生的现实生活以及将来发展，帮助学生如何在信息时代发现自我，發展自我，使教师从单词、 语法、作文中解脱出来，关注学生的实际生活和个性特点。 它不仅清楚地指明了学生从英语这门学科中应该培养的必备品格和关键能力，而且这些品格和能力对学生发展核心素养的培养是不可或缺的，让教师看到了自己执教的英语学科对学生整体发展的贡献，将引领教师真正走向以人为本的教育。
3.2 促进学生成为一个完整的人。
从受教育者的维度来说，英语学科核心素养能够促进学生成为一个完整的人。教育的根本目的在于促进人的自由发展，使人成为完整的人。著名哲学家周国平认为教育就是一个真正人的形成，就是人的精神能力的生长，成为人性意义上的一个完整的人。那么什么样的人才能称为完整 的人呢？长沙百年名校长郡中学校长卢鸿鸣指出：完整的人并不是指完美的人，也不是无所不能的人，而是学生在各个领域的潜能都得到最大限度的激发，个性得到尽可能的完善与张扬，做“最好的自己。人的发展是永无止境的，而“完整的人”是一个可以终生学习，不断向前发展进步的人，而 不是一个已经尽善尽美的“完人”。
诚然，单纯的应试教育对学生身心的摧残已经昭然若揭，他们急需一剂良药。而如本文所述，英语学科核心素养就是指学生在英语学科的学习中应该获得的能够适应学生终身发展和社会发展需要的品格和能力，这与“完整的人” 中的自我发展及终生学习的主张不谋而合，当成为治愈学生的良药。学生的身心各方面的发展都是尚未成熟的，他们的健康发展需要教师的正确引导。在核心素养培养的背景下，学科教学承载着学生发展核心素养所要求的品格和能力的培养，英语教师根据以学科核心素养为导向选择的课程内容，以核心素养为目标来开展教学活动必将促进学生成为一个有血有肉的学习者，一个完整的人，而不是一台考试的机器。因此，对受教育者来说，英语学科核心素养能够促进学生成为一个完整的人。
3.3 为课程内容的选择与确定提供重要依据
从教育影响的维度来说，英语学科核心素养可以为课程内容的选择与确定提供重要依据。按照泰勒原理，在课程编制的过程中，确定课程目标之后的下一步就是选择课程内容。那么，对英语来说，我们应该选择什么样的课程内容，才能保证英语学科核心素养的实现呢？在过去，我们选择英语课程内容的主要依据是英语知识的逻辑，基本是按词 汇、语 法、语 篇、话 题、功 能、模块的内容来选择。但社会在发展，不断有代表着新的词语新的表达方式的新知识出现， 我们的教材永远也跟不上时代的发展，于是知识越来越多， 书本也越来越厚，而学生时间有限，那就真的陷入“以有涯随无涯”的困境中去了，所选知识的价值性也令人担忧。
如今，这个日新月异的时代，我们淹没在信息数据的海洋中，却忍受着知识的饥渴“，什么知识最有价值”这个百年难题迎来了新的挑战。而英语学科核心素养恰如英语知识海洋中的一盏航标灯，为英语课程内容的选择提供了新的依据。我们对“什么知识最有价值”这个百年难题有了新的答案：那就是能够促进帮助学生发展学科核心素养的知识最有价值。因此，英语学科知识的价值性有了新的判斷标准，凡是有利于培养学生学科核心素养的知识都将成为教师教和学生学的内容，在以学科核心素养为导向的课程内容中，掌握知识并不是我们的终极目标，我们的终极目标是如何通过英语学科知识和学科活动发展学生的跨文化交际能力、国际胸襟、外语学习策略、主动学习意识这些学科核 心素养，使知识为我所用，真正走向“核心素养的时代”，而 不再止于学科知识的掌握，也不再以分数论英雄。因此，英语学科核心素养能够为课程内容的选择与确定提供重要依据。
参考文献：
[1] 徐浩 英语学科核心素养 上海：外语教学与研究出版社 2017
[2] 龚亚夫 英语教育新论：多元目标英语课程 北京：高等教出版社 2017