学生需要，教学设计的基点
中图分类号：G623.31 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0041-02
在教学中，我们经常会发现课堂上有的教师讲得滔滔不绝，学生却昏昏欲睡；有的教师只为提问而提问，要么设计的问题难度很大，学生无法理解，要么设计的问题没有一定的梯度，不能激发学生的思维，难以调动学生的积极性。这些现象导致师生之间缺乏有效的互动，教学低效。那么，怎样的教学活动才能调动学生的积极性，让他们真正参与到课堂中来呢？
一、掌握学生基础，把准教学起点
学生是在原有知识经验的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的。所以我们在设计教学时就要充分考虑学生的原有基础，从学生的知识和经验出发，教师的教学设计才能符合学生的实际，才能发挥学生的主观能动性，教学效率才会提高。
案例一：一次教学大奖赛的教学主题是Fall，教学的对象是五年级上学期的学生，他们还没有学过季节和四季的英语单词（这个内容是五年级下册的内容）。可是一位教师在教学时，只从自己的教学需要出发，备课时没有仔细考虑学生的知识经验，在导入新课时她设置了这样两个问题：“How many seasons are there in a year？ What are they？”要求学生按照她的教学设计用“There are four seasons. They are spring，summer，fall and winter”来回答，由于学生对season这个单词不理解，所以无法回答，出现课堂冷场的现象，教学气氛相当沉闷。
案例一说明教师课前没有深入研究过学生的知识基础，不能准确地把握学生原有的知识水平，教学起点设置过高，学生无法达到老师的要求，教学效果欠佳。
案例二：同样是这个主题，还有一位老师是这样设计的：授课教师先用这几个问题“What’s your name？（由于借班上课，对学生的名字不知道）What color do you like？What fruit do you like？ What do you like to wear？”和学生进行Free Talk，然后再让学生用这几个问题问老师，最后让学生结合老师的回答答案“I like golden.I like apples. I like to wear shirt.” 推断出下一个问题“What season（季节） do I like？”的答案“Fall”。这样，在具体语境的提示下，学生不但很容易回答 “What season（季节） do I like？”这个问题，而且轻松地导入本课的主题Fall。
案例二中的这位教师从学生已有的知识经验出发，关注情境和知识的链接点，创设富有英语韵味和思考价值的情境，让学生在情境中体验语言。在此过程中，学生的思维能力得以发展，积极性被调动起来，达到理想的教学效果。
从以上两个案例可以看出，学生的知识基础是确定教学起点的重要依据，是教师顺利完成教学的前提，所以教师在备课时不仅要备教材，还要备学生。只有这样，才能真正体现“以学生为主体”，才能实现有效教学。
二、找准学生兴趣，设计有效活动
兴趣是最好的老师，只有激发学习兴趣，学生才能积极参与，才能充分发挥学生的主体性。
（一）找准兴趣点，导入新课
有趣的导入会很好地吸引学生的注意力，引导学生主动去思考，好的兴趣点的选择对整节课的引导起着立竿见影的作用。因此，教师要了解学生的兴趣，选择合适的导入点。
案例三：笔者在教学《PEP小学英语》六年级下册Unit1形容词比较级时，为了吸引学生的注意力，先用课件出示他们的偶像，即快乐男声李炜的照片和身高（180cm），引导学生说出“Li Wei is tall”；接着再出示他们崇拜的明星（刘翔）的照片和身高（189cm），这下，学生的兴趣一下子被激发，小声说：刘翔还要高啊！笔者趁机出示文字“Li Wei is tall. Liu Xiang is ”让学生来填空，不但能自然地引出taller，而且还能让学生在具体的情景中感知taller的含义。
在这样的情境中，学生的兴趣被激起，他们愿意主动去探究；而且在形象、直观的对比下，学生的学习变得有趣，大大提高了课堂实效。
（二）提高参与度，完成任务
以兴趣为支点设置的任务才能激活学生的参与意识，充分发挥学生的主体性。没有学生的参与，再好的教学活动都是低效的。
案例四：笔者曾听过这样一节比赛课，题目为“In the park”，授课教师设计了一个“争当公园宣传员”的任务，有趣的活动极大激发了学生的兴趣。学生用句型“You can…in the park. You can’t …in the park.”先在四人小组内解说公园里能做什么，不能做什么，之后选一名最棒的同学参加班级的最佳宣传员竞聘。
案例四的教学任务符合小学生好胜的心理特征和实际能力，调动了学生的积极性，激发了学生的学习兴趣，促使学生积极、主动参与到活动中来，学生的语用能力得到了提高。
三、尊重学生差异，进行分层教学
英语新课程标准要求教师在教学中突出显示主体，尊重个体差异。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，所以他们具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。因此，教师只有在教学中进行分层教学，才能使不同水平的学生都能在其最近发展区得到不同层次的发展。
案例五：笔者在教学《PEP小学英语》六年级下册Unit4 Part A Let’s Talk（见图1）时，在操练环节笔者设计了这样的分层：学困生能朗读对话即可；大部分学生能根据提供的插图进行替换，编一个新的对话；优等生可以根据学过的内容，发挥自己的想象创编对话。一组优等生的对话如下：
S1： Hello， Sally！ How are you？
S2：Fine.How are you？
S1： I’m fine，too. Where did you go on your holiday？
S2：I went to Hong Kong.
S1： What did you do there？
S2：I went shopping and took many pictures.
S1： How did you go there？
S2：I went by plane.
S1： Who did you go with？
S2：I went with my parents.
S1： Bye！
S2：Bye！
这两个学生把六年级上册“Where are you going on your holiday？”一单元学过的重点句型都用上了，他们的发言赢得了同学们和老师热烈的掌声。其他同学也跃跃欲试，争先恐后进行对话示范，课堂异彩纷呈，学生的积极性被调动起来，语用能力得到了提高。
从以上教学案例中我们可以看到：学生从知识的被动接受者转变为课堂上真正的主人，在课堂上进行自主的、有意义的、愉悦的学习，往往投入较少的时间、较小的精力，就能习得较为全面的学习能力。
（作者单位：南海实验学校小学，浙江，舟山 316021）
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