巧设多样化情景导入,奏响阅读教学前奏曲

摘 要：英语教学中阅读教学是整个教学的重要部分，而阅读课的情景导入是奏响英语教学的前奏曲。通过考察课堂、分析案例，从六个方面阐述阅读教学情景导入的有效策略：歌曲导入、生活画面导入、话题讨论式导入、信息差的猜测导入、生活视频导入、图片创设情景导入等。这些情景导入能激发学生阅读热情，激活知识储备，激发学生阅读思维，激起学生阅读欲望，激励学生主动阅读，并促进学生参与阅读活动，为阅读教学奏响了前奏曲，从而真正体现“学为中心”思想，有效提高阅读效率，培养学生阅读能力。

关键词：阅读教学；情景导入；导入原则；策略探究

我校是全县初中英语示范基地，县初中英语教研活动一般都在我校进行。笔者在一次教研活动中听了三节同课异构的阅读课，发现同一教学内容不同的教师采取了不同的教学方法和教学策略，产生的教学效果是不同的。

笔者听了三节同课异构的阅读教学公开课，看到执教教师的教学设计从各自独特的角度展示，展示出不同的教学风采。但也发现在各个教学环节中，导入环节是否有效，会影响到整堂课的顺利进行，以致影响教学效果。因此，上好英语阅读课，导入环节是十分重要的。

笔者将教研活动中三种不同的导入方式进行分析，以便发现问题并寻求初中英语阅读课中的有效导入方式。

一、回放课例，探析导入

英语阅读在英语教学中占有极其重要的地位，而阅读教学中的首要一关是激发学生的阅读兴趣，显然，兴趣是学习的向导，是学生情感的体现，它促使学生产生学习动机。因此，创设多样化的情景导入是提高课堂效率的基础。

初中英语阅读课中，导入活动是英语阅读课的首要环节，主要是为了激活学生大脑中与阅读文本相关的背景知识和语言知识，真正提高学生阅读兴趣和效率。因此，如何引导学生有效地进入阅读，走进英语教学，直接关系到能否吸引学生的注意力，能否形成轻松活泼的课堂教学氛围，使学生产生浓厚的阅读兴趣，并能主动、积极地参与课堂活动，提高学生的课堂学习效率。

下面是三节公开课案例的回放及探析：

这次公开课是Go for it七（下）Unit 6 Section B 2b Reading，文本内容是关于Dragon Boat Festival. 该材料是日常生活中学生既熟悉又感兴趣的话题，有利于学生知识的巩固与延伸，既丰富了语言又促使学生更热爱家乡、热爱祖国。三位年轻教师为新课的导入各自设计了导入活动。

【案例回放1】

Good morning，boys and girls. First we are going to learn different time in different countries. Now let’s see. 教师用多媒体展示不同国家的时间，问：What time is it in Beijing？学生回答：It’s eight o’clock in the morning. 教师接着问：Look！ What time is it in Tokyo？ 学生回答：It’s nine o’clock in the morning .教师相继问学生几个不同的时间：What time is it in New York？What time is it in Sydney？ 学生相应地回答：It’s eight o’clock in the evening in New York. It’s ten o’clock in the morning in Sydney. 然后教师展示一些图片说：Now we are going to learn an article about Dragon Boat Festival. Let’s learn some new words：“study， dragon，the United States，delicious，miss，living room”等，教师领读，学生跟读。然后教师就引领学生进行文本阅读。

【案例探析】

教师的导入比较直观，通过图片展示来引起学生的注意，这是完全按照预案进行的，是为导入阅读文本中的生词而设置的，没有考虑学生已有的英语知识水平情况，学生参与性不够，不能很好地为下一环节做好铺垫。

原因是：新词汇的导入方式不当。教师导入过于直接，直奔即将要学的文本，为学习单词而学习，学生被动学习，单词与所学课文没有进行很好的衔接。因此，知识链断裂，学生不明白要学什么，目的性不明确，没有使学生产生强烈的求知欲，课堂气氛不浓。

【案例回放2】

Hello， everyone. It’s eight o’clock now. It’s time for class. We are having an English class. We have an English class like any other day. What time is it in New York in the United States？ And what are the people doing there？ Present New York time， London time， Tokyo time. Help students say： Maybe they are...教师又展示一幅龙舟赛和一个母亲的一幅画问：What are they doing？What’s the mother doing？学生马上说出了正确答案。They are having boat races. The mother is making zongzi. 教师说：I have a brother. He is studying in the USA. Let’s read the article. 然后教师引入文本。

【案例探析】

教师的语言组织能力较强，阅读前的准备活动形式丰富，有与学生的自由交谈活动，有问题活动，课件制作精美，学生的积极性和参与性也不错。但还存在着一些不足：

导入活动呈现的活动内容虽然跟阅读文本有关联，但内容和形式有些散，只是一些点，没有串成线，不能整体性地为阅读服务。导入活动没有使学生明白学习的意图和目标，学生只是被动地学英语，没有主动思维的过程，没有达到有意义地说英语的层面。因为教学活动的设计不是为了学生被动接受知识，而是为了激发学生主动学习。教师所设计的导入活动，学生能马上说出正确答案，这样学生就没有兴趣参与，教师没有考虑学生预习能力和实际认知水平，学生对解决这些学习任务没有需求，这样也就不能激起学习的内驱力。

【案例回放3】

Greet students， then enjoy a video about the Dragon Boat Festival and ask ：What are they doing？ Do you know why？学生感到非常好奇，这时教师趁机引出本节课的话题：They are having boat races. Because it’s Dragon Boat Festival.然后展示一张照片说：This is my family. What is my mother doing？What am I doing？Why？学生回答十分活跃：She is making zongzi. You are eating zongzi. Because it’s Dragon Boat Festival.教师接着问：What do we usually do on Dragon Boat Festival？学生答：We eat zongzi.教师：Yes， we eat delicious zongzi.从中学习了生词delicious.然后问：What time is it in Tonglu？ What are we doing？ 呈现图片问：What time is it in Sydney？ What is my sister Linda doing in Sydney？学生回答：It’s ten o’clock in the morning. She is reading.最后教师说：I have a cousin. His name is Zhu Hui. He’s studying in the United States .What is he doing on Dragon Boat Festival？ What is his host family doing？ 呈现图片学习有关的词汇，如：study，host family，living room，miss 这时阅读欲望高涨，教师水到渠成地导入阅读文本。

【案例探析】

教师有激情，亲和力强，并以学生为中心，很快与学生融为一体，课堂氛围轻松愉快。导入活动始终围绕阅读的主题，是一个有机的整体，而且贴近生活，因此，学生的学习积极性被极大地调动起来，使学生完全投入阅读学习，导入活动精彩。

教师的阅读导入设计很巧妙，学生价值得到了充分展现。教师先播放a video about boat races， 再通过介绍自己和家人来学习有关文本中的词汇，引出Dragon Boat Festival，并结合日常生活，导入内容贴近生活，而且教师让学生猜测Zhu Hui和他的寄宿家庭端午节在美国在做什么，因而是一个存在信息差的问题，学生迫不及待地想要知道。因此，只有选择贴近学生日常生活的活动，学生才能走进阅读，学生的注意力和积极性才会被完全调动起来。

二、阅读教学的导入原则

1.趣味性原则

兴趣是最好的老师。对于初中学生来说，扫除语言学习上的障碍能促使学生从肯说、会说、爱说直至喜欢英语阅读。因此，英语阅读课导入要利用各种方式来激发学生学习的欲望，从中体现趣味性，从而提高学生的阅读效率，达到提升语言综合运用能力的目的。

2.针对性原则

英语阅读课的导入对不同的教学内容和教学对象要有针对性，运用不同的导入方式。既要吃透教学内容，也要研究学生。最初5分钟内能否吸引学生的注意力，是评判阅读导入是否成功的标杆之一。英语阅读导入的目的是充分调动学生的积极性，为整堂课的阅读教学做好准备。

三、“巧设多样化情景导入，奏响阅读教学前奏曲”的策略探究

导入活动的形式多种多样，如：图片导入、音乐或影视欣赏导入、竞赛游戏导入、猜测导入、背景知识导入等，但要根据不同的阅读材料而定，而且无论使用哪种形式的阅读导入，都要有利于激发学生的阅读兴趣。所以“善导”的教师会千方百计激发学生的阅读欲望，而学生有了阅读的内在动力，学习热情就会迸发出来。

1.设计歌曲导入，激发学生的阅读热情

为了更好地激发学生的阅读兴趣与阅读动机，使学生享受阅读的乐趣，最终使学生从阅读中获得知识，并开阔眼界，陶冶情操，激发创造的动力，教师需要在课前精心设计教学活动，尤其是导入环节，让学生在一开始上课就能全身心地投入课堂。如：Go for it 八年级（下）Unit 8 Why don’t you learn to sing English songs？笔者设计的导入方式如下：Enjoy an English song： “Yesterday once more.”学生一边听歌曲，一边看着屏幕上的歌词，随着音乐也会哼几句。音乐结束，学生却意犹未尽，大声嚷着“再听一遍”，教师满足了学生的要求，学生情绪更加高涨。然后问：Do you like this English song？ 学生高喊“Yes.” “Do you know the name of it？ ”“ Yesterday Once More.” 待学生回答后教师再呈现标题“Yesterday Once More.” 教师接着提问“Can singing English songs help your English？学生对谈论唱歌很感兴趣，尤其是唱英语歌曲对学英语有没有帮助时，全班都说“Yes.”这种气氛感染了本人，最后趁机追问“What other fun ways to learn English？”他们在情绪高涨的气氛下，大胆回答，分享了自己的学习方法，为后续的文本阅读做了铺垫。所以，兴趣能促使学生产生学习的内在动力，歌曲导入极大地激发了学生的阅读热情。

2.巧设生活画面导入，激活知识储备

导入活动是阅读前的热身活动，要以学生的生活和学习实际为基础，采用的活动材料应该源于学生生活、学习和学生熟悉的，这样学生才易于参与也乐于参与。因此导入活动是“温故而知新”的一个过程，使学生原有的知识储备被真正激活，做好阅读准备，并使阅读学习收到良好的效果。例如，在上Go for it 七年级（下）Unit 11Section B 2b时，笔者拿了一张班级同学在清明前去杭州旅游的一张生活照放在屏幕上：

学生顿时哗然，纷纷议论起来，教师问“Who are they？”学生叫出一些同学的名字，还有些回答“They are our teacher and classmates.”教师接着问“Where did you take the photo？” “What did you do？” 学生回答“In Hangzhou.”“We went on a school trip. ”“We visited the West Lake. We went boating.” “We took a lot of photos.” “We visited Wushan.” “We bought some gifts.”教师又问“How was your school trip？” 学生兴奋地说：“It was great / exciting / interesting / relaxing / pretty good .”

学生对前两课时所学的知识作了很好的回顾，这样以旧引新，阅读文本顺势引入，符合学生的认知特点。利用学生生活画面导入，课堂学习氛围轻松愉快，学生既乐于参与，也易于接受。当然不能有太多的新词汇出现在导入活动中，太多新词汇对理解上下文有影响，这会使学生不知所措，因而达不到热身的效果。

3.妙设话题讨论式导入，激发学生阅读思维

导入活动是阅读前的准备活动，是为阅读的有效开展而服务的，它是阅读的一部分，所以导入活动的内容与阅读主题必须密切相连，这才能激活学生大脑中已储存的相关知识，为阅读做好准备。因此学生有了明确的学习目标，才会有学习动机和学习欲望，如果导入的语言支离零碎，活动东拼西凑，会使学生思维混乱，抓不到文章的主题，就不可能集中注意力，就更谈不上阅读兴趣了。如：八年级（下）Unit 2 Maybe you should learn to relax！ 笔者围绕主题设置导入问题： Are you under pressure？Why？人人都有压力，学生对自己在生活和学习中的压力或面临的困惑，需要有机会倾诉，所以学生对这一话题进行了热烈讨论，然后纷纷回答，“We have too many school rules. ”有的说：“We have too much homework. ”有的说：“We don’t have time to play sports. We have to take part in after-school clubs. ”等，教师趁机问“What should we do？”学生就显得很无奈，一个接一个地说“We should exercise.”“We should do less homework. ”...学生说了很多，最后一个成绩比较好的女生站起来说“We should learn to relax.”这种话题讨论式导入，能顺应学生需求，自然导入阅读文本。

4.设置信息差的猜测导入，激起学生阅读欲望

一开始上课，能否把学生的注意力吸引到课堂上，并使其处于积极状态，是激发阅读兴趣的关键。设置信息差的猜测导入，不但能吸引学生的注意力，而且还能激发学生的阅读兴趣，激活学生对已有的相关知识的回顾，使学生产生阅读的欲望，为教学新的内容做好铺垫。

例如，Go for it 八年级下册Unit 3 Do you remember what you were doing？ 这篇阅读文本，笔者在上此课前一天就事先拍摄了学生在课间休息的相片，并用遮盖图盖住了学生的行为动作，在课堂导入时，设计的问题是：What were you doing in the classroom at five yesterday afternoon？大部分学生已经忘记了，正好产生了“information gap”，笔者让学生一边回忆一边猜测不同学生做的事情，因为有信息差的存在，学生非常积极地猜测，猜测的内容丰富多彩，语言运用也流利到位，为阅读文本做好了充分的“热身”和“温故而知新”的准备。等学生猜得差不多时，教师展开画面，这时，学生兴奋地大笑，而教师问图片中的学生，“What were you doing yesterday？”这些学生笑着一一答道“I was talking with Xu Wei.” “I was eating an apple.” “We were doing our homework.”

talking with my classmate eating an apple doing homework

因此，以真实的生活画面来设置信息差，促使师生之间和生生之间产生互动，使互动性的导入变得更真实、更有意义，增强了学生学习的积极性，为本节课的阅读做好了充分的前期准备。恰到好处、形象生动的导入能导到点子上，使学生易懂，使学生产生浓厚的阅读兴趣，而且切合学生的学习需要，有信息差的悬念，引人入胜。

5.设计生活视频导入，激励学生主动阅读

导入活动的设计必须以学生为主体，教师不能为了导入词汇和主题而“一言堂”。在阅读教学中，有些教师为了扫除阅读文本中的生词障碍，花费大量的时间和精力来教学词汇，使学生被动地接受学习，因而不能提高学生的自主学习能力。其实有些英语词汇是可通过联系阅读文本的上下文来猜测词义和理解的，这也是阅读教学中要培养的一项重要的阅读技能。教师的任务是设计真实的活动和情景来引导学生学习，使学生主动学习，当学生有学习需要时教师予以及时的帮助，此时学生会如饮甘泉，吸收得又快又好。例如，在教学Go for it 九年级Unit 6 I only eat food that tastes good.阅读文本时，笔者准备了自己侄儿在肯德基（KFC）吃薯条等食品的视频，上课时教师先播放了侄儿吃食品的场景视频，提问：How many kinds of food can you see？ Do you like them？学生看到这些食品，欣喜地说“French fries.” “hamburgers.”“ chicken.” etc. （下面是视频中的一个画面）

教师接着问：“Do you think they are healthy？”这时学生兴趣很浓，积极讨论和发言，学生就会用了，掌握得也很快，学生学习主动性完全表现出来了。这充分体现了学生是学习的主体，教师只要做好“导”的工作就可以了，但一定要“导”好。这样，本节课的阅读任务也就迎刃而解又顺理成章了。

6.创设图片情境导入，提高学生参与阅读活动

利用图片创设教学情境，能调动学生的多种感官功能，使学生能更直观、形象和生动地学习，学生可以借助图片及参与互动活动，为文本阅读提供更多的信息。如果教师只注重课件，只考虑阅读导入设计，而忽略钻研阅读文本和学生，使英语阅读课“浮躁”和“花哨”而偏离在阅读教学之外，就会导致英语阅读课失去阅读的本质和思维的效率，步入技术的歧途。例如，笔者在教学Go for it 七年级（下） Unit 9 Section B An interesting job阅读材料时，为了使学习内容更丰富和更有趣味性，就在多媒体上展现了一些不同职业的照片。

singer actor policeman artist

问学生，“Who is he？”学生看着这些熟悉的照片能轻而易举地回答，“He is Zhou Jielun.（Jay Chow）.”“What does he do？”“He is a singer.”接着教师呈现其他照片，引领学生边看图片边对话，当呈现第四幅画时，学生对artist这一单词比较陌生，所以教师帮助回答“He is an artist”。教师为了使学生加深印象，对刚才四幅画进行pair work，“Who is your favorite actor/actress/policeman/singer/artist？ What does he/she look like？ 这样很自然地过渡到了文本主题“An interesting job”。通过图片进行导入活动，学生可以集中注意力，激发学生学习英语兴趣，使学生能以高涨的情绪投入本节课的英语阅读教学中。

四、成效

经过最近几年对阅读课导入的设计进行摸索与探究，取得了明显的效果。笔者通过设计多种导入，极大地促进了学生的阅读积极性，引导学生主动参与课堂阅读的各项活动，提高了课堂阅读效率。以笔者在本学年度所教班级为例，成绩在全年级名列前茅。（见下表）

期末考试是县教研室命题，满分120分，第二学期期中考试是本校教师命题，难度高于期末考试，满分120分。从表中看出，第一学期期末平均分超年级4分，第二学期期中平均分超年级5.95分，比上学期多1.95分；第一学期及格率比年级高4.4%，第二学期超6.5%，比第一学期期末提高了2.1%；第一学期期末优秀率超年级11.6%，第二学期超11.8%，高0.2%。学生对英语学习兴趣有了明显的提高，从学生试卷分析，阅读部分得分率明显提升，从课堂表现看，学生对阅读课充满了兴趣，学生课堂参与率明显提高。

五、结语

英语阅读课的导入方式多种多样，但各种导入的目的就是为了呈现本节课所教内容，为阅读文本做好铺垫。情景导入活动要突出趣味性、要突出教学的针对性、目的性，要突出新旧知识链接的合理性，这就需要我们英语老师精心设计，正确使用导入技能。这不仅是“英语课程标准”的客观要求，也有助于培养学生阅读兴趣，训练学生的综合语言能力，这样才能有舒心愉悦的教学氛围，使学生主动参与，快乐学习，从而提高课堂阅读效率。

参考文献：

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[7]沈爱芬.浅谈上好初中英语阅读课的若干做法.英语教师，2013（7）.

编辑 杨兆东

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