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改进教学方法,提高中医院校针推专业病理学教学质量

| 来源:网友投稿

摘 要: 病理学是基础医学与临床医学之间的重要桥梁,学好病理学将为以后的临床工作打好基础。要根据中医院校的课程设置特点和人才培养要求,优化病理学教学方法,提高学生的自主学习能力,提高针推专业病理学教学质量,具体措施包括:制作优秀的课件,适当应用传统的教学方法和新的教学方法。

关键词: 病理学 课件教学 教学方法

病理学的主要任务是研究疾病的发生原因、发病机制、疾病发展过程中的功能、代谢和形态结构的变化及疾病的转归。病理学是一门医学基础理论课,也是临床医学和基础医学之间的桥梁。在传统病理学的教学中,主要通过幻灯片、板书、挂图、模式图等方式进行教学。基于针推专业的课程设置和人才培养目标,为了提高病理学教学质量,必须优化传统的教学方法,应用新的教学方法,激发学生的学习兴趣,实现既定的教学目标。

1.课件教学

随着科技的进步和发展,应用多媒体技术教学已经步入课堂,其以文本、图像、动画、声音、视频等多媒体手段取代了依靠粉笔、黑板、挂图的传统病理学教学模式,具有清晰美观、生动活泼、信息量大、互动性强等突出特点,已经成为一种最常用的教学方法。然而,课件虽属于单媒体,并不是教材的拷贝,不应只是简单地照本宣科,而应该体现出质疑、解惑、演示和推理及精讲点拨等教学过程,充分体现教师的教学设计和教学思想。因而,制作优秀的课件需要做到以下几点:

(1)必须反复认真阅读教材和相关参考书,结合课程大纲的要求和教学时数,区分教学重点与难点,这是做好课件最基本的要求。不同专业病理学的学时数并不相同,因此要设置相应的授课内容及重点、难点,从相关的教材、期刊、杂志、网站等选择合适的病例、图片、动画,再开始制作多媒体课件。学生普遍对生动的病例比较感兴趣,针对某一种病理过程或者具体的疾病要有典型的病例,加深学生的理解,同时也达到学以致用的目的。另外,每次上课之前,通过设置问题,设计好开篇,从而导出当天的上课内容,吸引同学的注意力。还要多看文献,了解疾病的最新研究进展,保持知识的更新,开阔学生的视野。

(2)多媒体课件的界面设计要有条理性、连贯性、逻辑性和艺术性,不能喧宾夺主,以增强教学效果为目的。文字不宜过多,要精练、醒目、突出;模板切忌过于鲜艳,以明亮清爽为宜,防止造成学生视觉疲劳;声音、动画效果不宜过多,避免让学生有眼花缭乱之感,分散注意力。如果画面背景复杂,按钮奇形怪状,充斥着与内容不相干的“闪图”,再加上时不时插上一些声音效果,则表面上课堂热闹非凡,实际上将学生的注意力分散到了变化多样的画面上,冲淡了学生对学习重点、难点的关注。另外,恰当地运用链接,不仅可以实现内容的连贯,而且可以达到及时复习的目的。多媒体课件制作好后,应在教研室内部试讲,这样可以帮助授课教师发现课件的不足甚至错误之处,了解教学内容和时间安排是否合理,以便及时调整和修改。

(3)在课堂讲授时,授课者要结合自身的授课方式和风格,激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,培养学生提出问题、解决问题的能力,增强授课效果。同时,随时让学生反馈在学习中遇到的问题,从而实现教学相长。

2.不丢弃传统教学法

近年来随着多媒体技术的普及,应用多年的教学方式板书已经被课件取代,甚至在一次授课中,黑板上空无一字。然而,恰当地应用好板书仍为获取知识、突破重难点的一个重要途径。推理性、逻辑性很强的内容必须通过演示、推理、板书等方式讲清、讲透,这样学生才能完全理解,并且板书使学生有充分的时间去思考和记录。同时,多媒体直观、生动、高效、表达准确到位等优点,能照顾到不同层次的学生。

3.适当应用新的教学方法

PBL教学法是以问题为中心的学习或基于问题的学习模式。PBL教学模式作为近年来国际流行的一种教学模式,强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力。PBL教学法充分调动了学生的积极性,受到了很多老师的推崇。结合中医院校的特点,在整个病理学教学全程应用PBL教学法难以实现,但是针对某些疾病,比如动脉粥样硬化症,可以应用这种方法。任课教师根据教学大纲确定教学目标、内容,准备相关病例,精心设计问题,对学生提出具体要解决的问题,组织学生进行学习讨论。方法为:①学生分组阅读问题后,整理出不理解的内容;②学生组内对其中的问题进行思考;③针对问题,展开积极的讨论;④学生试着组织、归纳众多观点和解释,提出初步结论;⑤在教师的指导下,学生对学习目的进一步达成共识;⑥针对学习目的、要求,学生形成自己的观点;⑦学生再次回到小组,互相交流结果。教师进行检查,根据检查结果判断是否达到预期的教学目标。真正意义上的PBL教学必须完整经历这七个环节,才能达到预期效果,提高学生的自主学习能力,增强学习效果[1]。

总之,通过优化病理学教学方法,能调动学生的主动性和创造性,使学生掌握牢固的病理专业知识,提高自主学习、分析推理等综合能力,为今后临床知识的学习打下坚实的基础,达到培养实用型人才的教育目的。

参考文献:

[1]向德兵,牟江洪,李昱,等.PBL教学模式在临床—病理讨论课中的应用[J].山西医科大学学报:基础医学教育版,2006,10(5):455.

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