论辅导员在高等中医药院校大学生职业规划培育中的作用与方法

（云南中医学院护理学院学生工作办公室，云南昆明，650500）（云南師范大学经济与管理学院，云南昆明，650500）

摘 要：辅导员是实施大学生职业规划培育的主体人群，及教育育人、管理育人、服务育人于一身，发挥着重要的作用。当前，职业生涯规划教育在高等院校中持续开展，成为当前高校开展大学生思想政治教育以及学生工作的重点。本文从当前中医药院校开展大学生职业规划培育的现状着手，分析辅导员在中医药院校大学生职业规划培育中存在问题；从角色定位的角度提出辅导员开展此项工作的作用；分年级分步骤提出改进的方法。阐明了开展大学生职业规划培育对学生成长成才以及中医药院校改进职业规划教育的重要意义。

关键词：辅导员 中医药院校 职业规划培育

当前，随着大学毕业生就业形式的日益严峻，2016年全国大学迎接毕业生达到创纪录的765万人，同时，伴随着我国经济社会发展进入“新常态”，以及经济运行下行压力的凸显，随着而来的就是就业岗位的减少，一方面是不断攀升的大学毕业生的数量，另一方面是社会可提供就业岗位的吃紧，两者一正一负，夹在中间的大学生群体以及作为培养单位的高等学校将倍感压力。

一段时间以来，我国的高等中医药院校发展相较其他学科门类院校的发展还显得相对滞后，中医药院校毕业生就业难，不仅仅是因为中医药行业发展相对缓慢的客观事实，很多学校长期忽视大学生职业生涯规划的教育也是一个非常重要的原因。很多学校在学生临近毕业的前夕才仓促的开展学生就业教育，这样的后果就是学生无法掌握相应的实战技巧，更重要的是缺乏长期以来一以贯之的职业准备。

随着就业压力的到来，高校也必将顺应这样的时代压力作出相应的制度安排，一方面从“入口”严把质量关，确保生源质量；更重要的是在培养过程中加强教学质量的提升，加强大学生职业规划教育，让学生尽早准备，尽早规划自己将来的职业生涯；在“出口”提升毕业生择业、就业能力，强化就业指导工作。但是，在“入口”生源质量的把控，从现行高考录取的体制机制来看，只有成绩作为唯一参考依据，难以全面把握生源质量，特别是对于许多地方中医药院校，并不具备自主招生的资格，所以，也就很难从这个维度进行深入分析。因此，高校提高学生就业能力的重点就放在了培养过程的把握和出口质量的把握上来。在这样的时代背景下，许多中医药高等院校开始逐渐重视大学生的职业生涯规划的培育，很多学校的就业指导部门纷纷针对很多大学生缺乏职业规划的意识这一现实，开设了许多与就业相关的课程，甚至一些学校还将《大学生职业生涯规划》纳入必修课；同时，将就业指导课程的开设实现关口前移。这些举措在一定程度上促进了生涯教育的发展，但还是存在着一些问题。

一、中医药院校辅导员开展大学生职业规划培育存在的问题

当前，中医药高等院校开展大学生职业生涯规划培育在一定程度上满足了学

生多元化发展的需要，但是在实施过程中还存在着合力形成不足、人员结构不尽合理、开展生涯教育不够系统缺乏整套实施策略、生涯规划教育实践性不强等问题，需要高等院校的相关管理部门高度重视并采取具体措施系统加以解决。

（一）生涯规划培育教育缺乏整体合力

长期以来，大学生就业属于学生工作部门和就业部门进行管理，实施的主体自然就是高校辅导员这一群体。当前高校强调教育育人、管理育人、服务育人的理念下，全员育人成为高校育人工作的指导性思路。育人工作实际上不仅仅是辅导员的事情也是专业教师的事情；不仅是学生工作部门的事情也是全体职能部门的事情。中医药院校属于十分专业的行业性院校，在围绕教学科研这一中心任务的前提下，学生就业被长期忽视，同时，《大学生职业生涯规划》这类课程得不到应有的重视。甚至，一些教师认为是没有意义的瞎折腾，就业工作很难形成合力，只靠就业部门很难凭借一己之力来进行有效的推动。不仅课程不受到重视，还有人认为职业生涯规划是辅导员的事情，是学生管理部门的事情等等。在这样的背景下生涯规划教育很难真正形成合力，也就注定了实施效果很难达到制度设计的初衷。

（二）生涯规划培育教育从业人员结构不尽合理

从全国来看，实施生涯规划教育工作主要是高校辅导员来承担，生涯规划培育教育实际上也是高校思想政治教育工作的一个重要维度。开展生涯辅导、提供就业服务是《普通高等学校辅导员队伍建设规定》赋予辅导员的重要职能，从法理的角度确定了辅导员实施这项工作的政策依据。辅导员的招聘选拔相对专业课教师来讲人员来源相对宽泛、专业要求也相对宽泛，在高等中医药院校，主流专业更多围绕中医中药，这类专业的学科对部分辅导员来讲很少涉足，那么对日常的学生管理、教育也就存在一定程度上的知识欠缺。在生涯规划培育教育中从专业的角度也就难以给出十分准确的建议。因此，很多中医药院校辅导员更多需要从工作中总结出一般性、普遍性的经验来应对学生的职业规划困境。另外，从年龄的角度来看，中医药院校辅导员制度建立相对较晚，大部分辅导员均为近些年通过公开招聘进入高校，很大程度上还存在这经历和能力需要长期的积累。

（三）生涯规划培育教育缺乏系统的实施路径

生涯规划培育教育是贯穿整个大学学习的过程，是需要在整个教育过程中持续跟进并随着学生不同阶段的不同特质及时进行调整、修正的。也就是生涯规划培育教育是一个动态的过程。目前，大部分中医药高等院校开展的生涯规划培育教育从本质上来讲和很多高校一样按照《大学生职业生涯规划》课程教育加毕业生就业指导的模式进行。通常的做法，在学生大一进校后不久就会开设相应的课程，无论是选修还是必修，学生要完成相关的课程学习，一方面是实现专业教育，坚定专业学习的信心；另一方面是让学生了解专业、熟悉专业、热爱专业，主要是达到这样一个目的，对于职业生涯规划实际上作为大一学生很难进行具象的思考；毕业之前进行就业指导帮助学生宏观和微观进行求职辅导。实际上我们更多注重了开头和结尾，在最重要的职业生涯规划意识的形成阶段，也就是中间年级，我们却很少有相应的制度设计来保证学生有充足的职业思维意识的训练，完全依赖于辅导员主动性的开展工作，这样的结果就是实施的方法、路径不系统。

二、辅导员在高等中医药院校大学生职业规划培育中的作用

（一）辅导员是实施大学生职业规划培育的实施者

大学生职业规划培育需要学校和学生本人的共同作用，从学生的角度来说缺乏相关的意识很大程度是因为学生毕竟处在校园之中，对职业的感知很大程度来自于学校的日常管理、教育与服务。具体来讲，辅导员于学生来说亦师亦友的角色对于开展生涯规划培育教育不受时间、空间的限制，可以是正式的沟通也可以是非正式的沟通，从实际效果来看，非正式的沟通往往更能产生更好的效果。辅导员要将职业规划意识的培育始终贯穿在日常教育、管理、服务过程中。作为实施大学生职业规划培育的主要实施者无论是对自己的日常工作还是对学生而言都需要时刻谨记，通过有意识、有目的主动性的设计和开展形式多样的生涯训练活动，让学生学会职业思维、培养职业意识、提高职业能力。

（二）辅导员是大学生职业规划培育的监督者

学生工作千头万绪，日常工作更是涉及到学生方方面面。当前特别是地方高校主要围绕提升教学质量和提高学生就业来开展，面对大学生就业难的既定事实，辅导员要将职业规划培育当成大学生思想政治教育的重要抓手，学生是主体，辅导员不能越位代替学生，要充分发挥学生的主观能动性，引导学生建立职业规划意识，结合个体特点，建立生涯规划的总目标和阶段性目标，只有学生充分认识到其重要性辅导员才能更好的履行监督者的作用。建立针对每一个学生的职业生涯教育评测体系，及时跟进，及时跟踪从而进行有效的纠偏，确保学生的成长沿着既定的职业规划道路前行。

三、辅导员在高等中医药院校大学生职业规划培育中的方法

（一）加强知识的学习，及时了解行业发展的基本趋势

工欲善其事必先利其器，辅导员开展生涯规划教育首先必须要对所带学生专业具备一定程度的了解。特别是对行业发展的现状、行业覆盖的工作种类以及每一个工作种类对学生的能力有哪些具体的要求都要有深入的了解。职业生涯规划固然有其普遍性的规律，但是，具体的专业之间还是有很大的不同。当前，很多高校的辅导员进入工作岗位本身的专业背景不一定和所带专业学生的一致，在中医药高等院校中，部分辅导员并不具备中医药专业知识背景，这就需要在实际工作中加强相关知识的学习，只有这样才能给学生的职业生涯规划提出可行的建议。

（二）重视课堂教育的开展，让学生掌握职业规划的基本知识

生涯规划培育的起点在课堂教育，大多数学生在进入大学之前并没有接触过职业过程，对职业的了解几乎是一片空白，对所学专业的职业特性了解也十分有限，通常职业生涯教育的课堂教育安排在大一学年，这个阶段正是大学生生涯意识的唤起阶段，课堂教育的意义就在于让学生了解职业规划的知识概念以及基本方法，初步建立起职业意识。当前课堂教育需要从传统教学方式中解放出来，生涯教育不等于专业课教育，需要辅导员在课堂教学中优化课程设计，更多的利用案例教学同学生一起走出课堂，将职业规划教育运用到学生的日常学习生活中，帮助学生建立每一个可行的生涯锻炼目标。课堂教学不惜拘泥于形式，需要大胆创新，重视过程性评价，降低形成性评价的考评体系。

（三）根据学生不同学习阶段的特征，合理安排相应的职业训练

大学生处在向职业人过渡的阶段，通常在四到五年的学习过程中，其身心将会随着年级的上升发生不同的变。这个时候，我们在开展职业规划培育的过程中也要将这些进行系统思考，及时根据学生的身心变化进行调整。

1.低年级阶段围绕职业意识的养成开展职业规划培育

在大学低年级阶段，也就是大一阶段，很多学生刚进校门，对专业了解知之甚少，对专业所需的职业能力要求就更是无从了解。这个时候生涯规划培育重点是唤起其职业意识，让他对专业，对职业有一个基本的认识，在中医药院校更是要讲求传承，在入学教育中要加入巩固专业教育的内容，重视非正式沟通，辅导员可以组织座谈会，邀请毕业的学生以及实习过的学生与低年级开展对话交流。另外，在课堂要摈弃满堂灌输，创新课堂教学方式，完善课程内容结构设计。

2.中年级阶段围绕职业素质能力的培养开展职业规划培育

经过了职业意识建立的懵懂期后，特别是职业生涯规划课程完结后，许多学生基本能够对自己的专业以及对自己将来需要从事的职业方向会有了一个比较清晰的认识，在这个阶段专业课学习的任务非常繁重，通过专业课的学习学生对自己的专业知识领域有了更深入的理解。这个时候开展职业规划培育就应该重点转向职业素质能力的提升。在这个阶段，辅导员在设计职业能力训练的活动就更多的需要强化合力的影响，也就是要让更多专业教师参与到这些具体的工作中来，通过开展职业能力竞赛、邀请权威人士开展职业生涯讲座，确立“师带徒”的培养模式，当然这些紧紧依靠辅导员是不够的，需要学校和学院的共同努力。让学生顺利度过这一迷茫期，实现职业素质和能力的显著提升。

3.高年级阶段围绕职业价值选择开展职业规划培育

高年级的学生专业知识的学习已经接近尾声，很多同学经历了实习的过程对职业已经有了较为全面的了解。这个阶段学生容易出现的问题就是心理焦灼，对自己的职业具体选择会犯“选择困难综合征”，面对具体的工作岗位由于不清楚具体岗位的详细信息，无法判断工作选择对自己将来的职业生涯的影响。实际上这些表象就是学生缺乏对就业市场和宏伟、微观了解，出于个人发展、家庭以及其他因素往往陷入两难的境地。在这个阶段辅导员就必须要加强就业指导，从实战层面以及价值选择层面帮助学社给确立职业和职位选择，从而科学的为学生的职业生涯打下良好的基础。

（四）建立职业生涯规划学生档案，分门别类开展团体和个人辅导

每一个学生在兴趣类型、性格特征、能力偏向、价值追求等方面都存在巨大的差异，每一个辅导员都不可能将每一个学生的各方面特征摸准、吃透。这就需要我们开展工作的过程注重痕迹的保留，建立针对每一个学生的职业生涯规划档案。当职业生涯规划相关课程完结后要和学生一起帮助学生完成一份职业生涯规划书的撰写，通过收集这些信息，将学生进行分类。诸如，性格属性、兴趣类型等相同的归为一类，找学生单独谈话交流，和学生一起仔细分析情况，摸清学生希望得到什么样的帮助与建议。对于类型相同的团体通过邀请专家开展团体辅导，对个性化发展的同学需要及时的给予個人辅导，朋辈辅导。

参考文献：

[1]章友达.职业生涯规划与管理[M].厦门：厦门大学出版社，2005

[2]吴冰主编.医学生职业指导教程[M]. 科学出版社， 2004

[3]白俊杰梁军乔旺忠.高等中医药院校进行职业生涯规划教育的初探[J].中医教育.2008（1）

[4]魏巍.试论职业生涯规划教育在医学生就业指导中的作用[J].吉林工程技术师范学院学报. 2015（04）

[5]王刚，姚家赞.医学生职业生涯规划教育的现状及解决措施[J].学园. 2013（11）

[6]代燕，李继平.职业生涯规划的理论基础[J].中国护理管理. 2008（01）

[7]孙宗波.浅谈高职医学生职业生涯规划教育[J]. 长沙铁道学院学报（社会科学版）.2014（04）

基金项目：云南中医学院BK-就业课题-中医药院校辅导员在大学生职业规划培育中的作用与方法研究项目代码（30670101817）