青少年积极品质的发展规律与培养途径

学习而产生模仿的意愿。

在媒体信息环境创建方面，应充分挖掘身边的或者新闻中的正面信息和积极榜样，尤其是那些具有强大情绪感染力的正面新闻事件，用作青少年的讨论话题。

（二）青少年积极发展的活动性原则及其教育启示。

就像潜在的肌肉力量需要在体育运动中得以生长一样，青少年潜在的品格优势也需要在丰富的、有营养的活动经验中得以激活和发展。然而，并非任何种类的集体活动都有利于青少年积极发展。关于活动经验对青少年积极发展之影响的大量研究结果表明，高质量的活动经验具有两个特点：一是青少年在活动中表现出强烈的自主性，活动既令他们感到兴趣盎然、全神贯注，又给予他们充足的自主决策、自主参与的空间；二是活动应具有结构性，也就是具有清晰的目标、完善的计划、明确的规则、及时的效果反馈。另外，高质量活动经验还需要具备一定的活动强度和持续时间，才可能对青少年积极发展真正起到作用。

学校应该有清楚的年度活动规划，并不断改进课外活动的质量。学校课外活动包括校园主题活动和校外实践活动两种基本类型。为了能够开展丰富的校外实践活动，学校需要主动与多种类型校外机构（包括企业、事业、商业）建立联系，并创造性地在不同校外机构中创建符合自主性和结构化要求的高品质的校外实践活动。美国的4-H青少年发展项目在这方面取得了卓越的成效，它成功地把各种类型的企业组织起来，吸引青少年参与科学技术、公民意识和健康生活三类主题的校外实践活动。科学技术项目包括4-H国家青年科学日、环境科学和可替代能源、工程技术、植物学和畜牧学，主要是培养青少年对科学的兴趣，青少年在工业等相关部门获得第一手资料，或者是去实践基地亲身体验，例如去农场种植植物和饲养动物。公民意识项目包括领导力和个人发展、社区活动、传媒和表现艺术，主要是通过让青少年与社区和成人领导接触，培养青少年的社会责任感、决策力和领导力等。健康生活项目包括营养、健康、预防性健康和安全，主要是使青少年获得健康生活知识和技能。

很多情况下，学校课外活动的价值并不限于活动本身，例如“大合唱”的多次彩排的功能可能不在于锻炼学生的歌唱技巧，而是发展了学生的协同精神。“越野长跑”的价值可能并不在于锻炼学生的肌肉，而在于培育学生挑战困难的勇气。因此，活动的设计和实施者要充分理解“功夫在诗外”的意境，在任何活动创设中都要充分考虑以下14个作用要素：独立自主的机会、自我展示的机会、自我反思的机会、承担责任的机会、挑战困难的机会、团队协作的机会、情感交流的机会、相互帮助的机会、组织领导的机会、服务他人和关爱他人的机会、接触优秀成年人的机会、感受社会支持的机会、观察学习的机会、发挥主观能动性的机会。在活动创设和实施过程中，如果能有意融入并调动这些要素的作用，将为青少年的积极发展起到更好的促进作用。

（三）青少年积极发展的能动性原则及其教育启示。

青少年不应该是被雕塑的石材，而应该是并且也能够成为自身发展的塑造者。青少年的积极发展不可能只是一种被发展的过程，而应该是一个主动发展的过程。

对于教育者而言，最要紧的任务是激发青少年使自己一天比一天更美好的愿望。有了这样的愿望，青少年就会为自己主动设置目标、制订计划、不断反思和总结、实现积极的主动发展。青少年积极发展研究的最新成果表明，未来目标和理想（或者与之相关的自我同一性、未来取向以及意向性自我调节）是青少年积极发展的枢纽，是促发青少年积极发展的最佳开关。

直接教学（例如包含相关内容的德育课、心理健康课、主题班会课、电影课、传记阅读课、成长小组，等等）可以成为激发青少年自我塑造的意愿的最方便手段。国外有多项研究证据表明，以“自我同一性”、“未来取向”、“人生导航”等主题开展的具有一定强度和持续周期的直接教学或训练能够对青少年积极发展产生一定的促进作用。国内的生涯教育实践也表明，激发青少年未来取向的生涯教育活动对其学习动机、学校成绩等诸多指标都有良好的促进作用。遗憾的是，目前国内多数生涯教育的课程内容还仅限于个人特点与职业需求之匹配关系的分析，未能将生涯教育的目标定位于生命意义的探索和未来人生幸福的谋划，事实上，后者能够激发学生更深沉的思考和更持久的努力。

（责任编辑　冀晓萍）