以图导写，张扬个性

本堂课是以教学内容“春天”为主题的话题作文教学。在教学过程中，本人将思想导图灵活引入，提高了课堂教学效率。

一、诵读猜主题，激趣导入

导入部分以猜主题的形式吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，以本期所学古诗《游园不值》以及春景图打开学生思维，让学生在不知不觉中运用思维导图的重要方式——联想与想象，为后面的教学埋下伏笔。

二、多角度、多层次感悟春天—看、听、说、画、写结合

“《游园不值》写了诗人叶绍翁在游园之时发现了美丽的春景，那你所见到的春天是什么样子的呢？”让学生用一个词或一个句子说春天，启发学生说出对春天总的感受并板书，再由师生一起探讨决定：用绿颜色粉笔写“春”字揭示作文的中心主题，表达春天留给人们的总体印象。

接着，欣赏图片，欣赏摄影师捕捉到的春天。以摄影师的视角启发学生从不同的角度观察春天，比如：破土而出的嫩芽、含苞待放的花朵、淋雨后的枝丫、金黄的油菜花、姹紫嫣红的映山红、爬上栅栏的藤蔓;采蜜的蜂、吃草的马群;趴在草地上沐浴阳光的小男孩、散学归来放风筝的孩子们……在观赏图片的过程，教师引导学生发挥想象与联想，用自己的语言描述春天，既锻炼了学生的口语交际和口头表达能力，又打开了学生的思维。

接下来，在教学设计中，是学生“再说春天”的环节。首先，让学生先在小组内讨论，说说自己见到的春天是怎样的;再每组派一位学生在班上交流。这是学生进一步加深对春天感悟的过程，尤其是小组讨论、班级讨论的形式可能有助于学生思维的发散，发现创新点。然后，听听自然界音乐家的声音：有布谷鸟、黄鹂鸟婉转动听的声音，有滴滴答答、淅淅沥沥的春雨声，还有儿童们欢快的歌曲声。最后，学生边听音乐边“画春天”，教师巡视指导，画完后生生、师生互评，最终学生根据自己的画“写春天”。

三、以思维导图的板书方式，引导学生绘制思维导图

与一般作文课不同，这节课的教师板书采用的是一种比较特别的形式——思维导图。课前，教师自学了关于思维导图的相关理论知识，并尝试熟练掌握了思维导图的绘制技巧，且预设了学生可能想到的相关词，绘制了一份以春天为中心主题的思维导图，并配上相对应的符号、图形、色彩。课上，教师在师生互动的环节中，把学生的想象和联想到的词汇、图形、色彩等添入整个图中并加以分类、整理和归纳，为学生的绘图提供参考。同时，也为了避免限制学生思维，教师提供了多个分类，如：看、听、闻、感，植物、动物这两种分类，并在巡视指导环节，肯定了学生们的其他分类方式。

学生作品1：该生作品以“春”为画面中心，画了太阳、云朵、小河、草地、花朵、大树等景物，还有蝴蝶、蜜蜂、鱼这些小动物，画面清新，很有春天的特色。本作品的特色之一在于画面左下角的小河，“吐着泡泡”的鱼儿被小作者生动形象地画了出来，描述到了她后来的作文中。特色之二则在于小作者画的太阳。她在后来的文中写道：“天空上，太阳顽皮地向我们笑了笑，晒得我们心里暖暖的。”这其中，太阳是小作者实实在在看到的，而“顽皮地向我们笑了笑”则是小作者的想象，“暖暖”一词则是其由此而感受到的。

学生作品2：该生作品以绿为主色调，色彩明丽，充满生机。小作者把“春”写在图纸正中，并在“春”字上添上自己在春天看到的花儿、小草、蜜蜂这些景物来衬托“春”这一主题，表达了她对春天的整体感知。此外，小作者还画了两棵大树，树上有啄食的小鸟、盛开的花;花的形状、大小各异，这些都在其作文中有所描述。

四、学生根据自己所绘制的思维导图自由写作

在前面的说、听、看、画等环节进行之后，学生在图画上记下了自己的关键词及灵感，对于自己的写作已经有了一个基本框架和思路，因而，此时只需让他们以自己的图画为蓝本，进行写作即可。教师还可以在此环节给学生听春天的乐曲，给学生营造一种轻松愉悦的写作氛围。

（作者单位：喻文龙 胡加福 湖南省桃源县木塘垸乡中心小学;陈朝晖 河南大学教育科学学院，湖南第一师范学院）