好校长要有问题意识

基础教育发展到今天，已开始由量的扩张转向质的提高。走内涵发展道路，实现基础教育的均衡化和公平性，成为现今基础教育发展的新要求。在这样的背景下，学校如何发展？应采用什么样的管理模式？建设什么样的师资队伍？所有这些问题，校长必须去思考、去调研、去实践。

一、学校管理的三个层面。

基础差不多的学校，有的短短幾年就成为小有名气的示范性学校;有的经过几番挣扎，仍然难以“脱困”;更多的学校则是一直四平八稳，既无特色也无起色。应该说，除了客观因素外，这与校长的管理有十分重要的关系。

学校管理的核心是对教师的管理。改革开放以来，在教师管理方面大致有这样三个发展层面：第一层面是“管理教师”：注重“制度+控制”，建立细致而完备的管理规章制度，以此要求教师;第二层面是“开发教师”：将教师作为重要的教育资源，通过培训、科研等方式，提升教师的价值;第三层面是以“学习型组织”的建设为目标;将“学习+激励”纳入学校管理，促进教师的自我发展，提高教师队伍的整体素养，使之充分发挥主观能动性，体味到教育创造的无穷乐趣。

就笔者的了解而言，我们大多数学校在教师管理上尚处于第一层面，还有一些正向第二层面过渡，处于第三层面的学校为数不多。那么，是不是一所学校必须经历这样三个循序渐进的层面呢？并非如此。如今，基础教育新一轮课程改革已经启动。这对很多学校都是一次机遇。能否抓住改革的契机，使学校取得飞跃性的发展，关键在于能否创建成一个有效的“学习型组织”，培养大批“学而不厌”的教师，使他们能够适应新的教学要求，同时不断增强创新意识，以满足全社会对高质量教育的迫切需要。因此，这就要求校长首先改革学校的管理，在制度上有所创新。

二、校长要善于发现问题。

管理创新的源头在于问题的发现。要发现问题，校长必须有问题意识。下面从方法层面上谈谈笔者对学校管理中如何发现问题的认识：

第一，从一线教育教学实践中发现问题。要知道梨子的味道就得亲口尝一尝。要发现问题，校长就必须多深入课堂、操场、食堂、宿舍，多参与教育教学和教科研活动，尤其是课堂。笔者提倡推门听课，这可以得到更为真实的情况，既能对教师的业务水平和师德状况一览无余，又能了解学生的整体素质，有利于在零距离的接触中发现问题。

第二，从与其他学校的比较中发现问题。抬头看路与埋头拉车，两者要相辅相成。具体地说，看一所学校，软件比硬件重要，管理比环境重要。另外，很多学校对外来考察者总是只讲优点，不讲缺点：只讲结果，不讲过程。这就要求考察者既要有所分析，又要注意学习别人解决问题的方法。

第三，从政策法规的学习中发现问题。通过对国家相关政策法规的学习和比照，校长一方面建章立制，完善管理制度;另一方面可以查漏补缺，明确在管理中哪些事情必做，哪些可做，哪些不做，由此形成问题，选择学校发展的目标和新的发展空间。

第四，从各种媒体的相关信息中发现问题。无论是好的方面还是坏的方面，校长都要认真对待，看本校是否有类似事情，扬长避短，未雨绸缪。比如说，看到关于校园食品中毒、房屋倒塌及学生伤害等事故报道，就应该提高警惕，加强自身管理，防止类似影响学校发展的事出现。

三、如何培养问题意识？

作为新时期的校长，如何培养自己的问题意识呢？

第一，用现代教育理念来武装自己的头脑。这要靠不断地学习、不断地更新教育观念。在传统的教育环境下，教师是知识的传授者，学生成为被充填的知识容器，学生必须服从教师，尊重教师的权威，要“听话”：而现在则提倡以学生发展为本，在课堂教学中要倡导平等、民主的师生关系，要确立人的主动、和谐、完整、可持续、多样化、个性化发展。

第二，不断地反思。社会在发展，我们的认识和理论也在发展，因此必须不断地反思，辨证地看问题。比如说，“人多力量大”在一定条件下是好事，但人多到变成“包袱”，就不是好事了，这时如能通过教育，把人口包袱转化为优质的人力资源，就又可能是一件好事。

第三，养成调研的习惯。学校应以课题研究为载体，多采用行动研究法。一旦发现问题，就要及时地抓住它，深入研究下去。随着研究的深入，又会发现一系列新的问题。解决这些问题的过程，就是不断改革创新、不断向目标逼近的过程。

校长应增强问题意识，在改革与创新上下功夫，努力做一位具有现代管理理念和教育理念的专业化校长。

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