“教育家型校长成长之路”校长论坛综述

2011年度福建省首届百名校长论坛由福建教育学院组织召开。副院长郭春芳主持论坛开幕式。福建省教育厅副厅长薛卫民出席开幕式并讲话。福建教育学院领导赵素文、林德泉、黄家骅，省教育厅基教处处长李天奇、人事处调研员高培青，福建省教育学会秘书长黄新宪等出席论坛开幕式。来自全省各地近百名中小学校长，各设区市教育学会会长、省陶研会会长和教师进修院校校长参加了开幕式和论坛活动。

薛卫民副厅长在开幕式讲话中，对加强校长队伍建设提出两点要求：一要认清形势，充分发挥校长在基础教育中的引领作用。要坚持科学发展，牢牢把握依法治校、科学管理、民主管理的精髓，不断提升办学治校能力，努力促进我省基础教育均衡发展，推动城乡教育共同进步，进而全面提升我省基础教育管理水平和教育质量。二要真抓实干，积极打造“教育家”型校长。要充分认识中小学校长队伍建设的重要意义，大力加强校长培训工作，不断提升校长的自身能力和素质。福建教育学院院长赵素文，省教育学会秘书长黄新宪（受王豫生会长委托）先后在开幕式上致辞。赵素文院长表示，福建教育学院作为福建省唯一一所以培训中小学校长、教师为主业的专门高校，助力校长、教师的专业化发展，让新时代的校长、教师具有专业化的视野、专业化的理念、专业的目标、专业化的能力，努力成为新时代人民教育家，是我们的应尽职责。黄新宪秘书长表示，福建省教育学会将努力为校长成长为教育家营造发展环境，为校长成长为教育家提供发展条件，积极推动国家及福建省中长期教育改革发展规划纲要的实施，为福建省的科学发展、跨越发展提供智力支持和人才保证。教育部小学校长培训中心主任褚宏启、上海格致中学校长张志敏作为省外专家分别为参会人员作了“教育家型校长成长的关键路径”、“教育家型校长的文化追求和教育境界”的专题报告；福建教育学院副院长黄家骅、福建省教育厅人事处调研员高培青作为省内专家分别为学员作了“教育家型校长的成长与培养”、“福建省名校长队伍建设”的专题报告。

下午，举办以“教育家型校长成长之路”为主题的校长论坛。

一、名校办学理念和成长历程，精彩纷呈

论坛首先由福州一中校长李迅作“仰凝智，俯达仁——我的教育之路”的主旨演讲。李校长以开阔的视野，观古今中外，掬源头活水；寻先贤行者，凝校本菁萃；基当今时势，践教育实业。阐述自己独特的教师观：“从游”——教师应担当交流、指导、挑战、提升的职责；阐明福州一中的课程观：“国家责任、独立人格、学会学习、健体怡情、服务意识、国际视野、实践能力、自力自治”，这也是福州一中育人宗旨八大支柱。福州一中不仅要为学生升入理想的高校而努力，还要为发掘学生潜能、培养综合素质而奋斗，同时也要为学生拥有的独立兴趣爱好提供培育发展的舞台。

上海格致中学校长张志敏认为，教育家型校长成长首先要有文化自觉：自知之明、自主能力和多元包容。校长的文化使命和追求在于使学校文化呈现独特的文化底蕴，鲜明的人才个性和集聚的名师效应。在办学实践中，上海格致中学首先秉承“格致文化”的历史根脉，把握中国儒家文化凝练的育人规律，凸显学校文化传承的核心价值；同时彰显“格致文化”的时代内涵：光大“爱国、科学”的优良传统，深发“和谐、崇理”的办学特色，构建“多元、创生”的课程组织，营造“个性、包容”的学术氛围，实施“人本、智能”的管理范式。学校文化培育的价值取向上，首先，倡导学术型文化，尊重学术话语权，认为学校的最高权威是学术，管理不靠校长的强权，而靠学术的力量；鼓励教有所长，认为教师的素质决定学校的品质，教师的个性决定学校的特色。其次，倡导合作型文化，建立共同愿景，认为学校发展要靠一批有教育理想和教育智慧的文化人，并为共同愿景不懈追求；培育团队精神，构建一致的职业道德，共同的事业承诺，并共享的专业成果。再次，倡导创造型文化，强调自主创新，认为创造取向是多元的，创造潜能是无限的，只有每个人都能创造，学校才能永续发展。管理的本质在于让每个人都来创造，而且都能创造。校长应是学校文化精髓的传承者，学校文化发展的引领者，学校文化特色的创新者。教育家型校长专业成长的路径是做终身的学习者，严谨的研究者和积极的创新者。

福州群众路小学校长吕榕麟认为，校长独到的办学思想既是校长办学的管理之魂，也是立校之本。办学思想的形成靠厚积薄发，是校长在长期的办学实践中不断探索、总结、提炼形成的。初到群众路小学，吕校长的办学思路是以常规工作为基础，以教育质量为命脉，以现代教育技术为突破口，致力于人本理念和规范管理的磨合积淀，实现“培育特色”的提升。接着探索校本管理之路，致力于制度建设和文化创生的互动发展，努力让实现学校办学目标的实践不断内化为师生共同的自觉行为，实现了从“张扬个性”到“文化自觉”的第二次提升。最后凝练出办学思想“共生发展，和谐至臻”，以师生的共生发展为本，致力文化创生的精致管理，建构和谐的校园教育生态。与此同时，学校实现组织机制、制度建设、师生发展和文化建设等四个方面的转型。学校的发展和校长的成长是一种“共生关系”，校长只有持续、深入的学习，将理论应用于办学实践，并把成功的实践经验提升到理论高度，才能形成自己个性化的办学思想，才能推动学校办学水平的不断提升。

厦门大学附属科技中学校长谭蔚根据学校的实际，提出“科技引领，和谐发展”的办学理念，具体内涵是：彰显学校的科技特色，用科学的方法管理学校，营造活泼向上儒雅励志的校园科技文化氛围，为学生成长创设良好环境，以科学精神引导学生成长，以促进学校、教师、学生的和谐发展。办学目标是：建设特色鲜明的、促进学生、教师、学校和谐发展的高质量学校；办学特色是：努力创建科技特色，促进学生全面发展。他以特色营造为突破口，走近教师，寻求和谐氛围；加强管理，树立良好校风；完善规章，形成长效机制。他对教育家型校长成长的理解：坚守办学理念，充实理论功底，参与各种研修，丰富实践经验，寻找办学亮点，取得教师、家长、社会的支持与配合。

泉州一中校长赖东升的教育追求与实践是“以人为本，个性发展，全面发展”。他认为办学理念是一种精神力量、文化氛围和理性目标。要善于借助多元智能理论从学生的智能分布去了解学生，提升资优学生；发掘普通学生的优势，并为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长，人人都实现理想目标。为此，学校大力加强建立与学校特色建设相适应的新的课程体系，大力开发校本课程（泉州海丝纵横、泉州宗教探微、安溪铁观音茶道、动漫平面设计、天文学基础、课本剧编演等近百门）和校园文化、德育等隐性课程，调整优化学科课程，改革强化活动课程，重视落实综合实践课程；开设丰富多彩的社团活动（街舞、机器人、棋类、合唱、舞蹈、书法等20多个社团）。把学科特色建设作为发展学校、践行办学理念的核心工程。结合学校的办学传统、特色，遵循教育的发展规律，遵循人的发展规律，沿着确定的理念，不断地前行，善学习，勇实践，会反思，能提升。

二、教育家型校长成长需要宽松的社会氛围

吕榕麟认为一个校长办学思想的形成靠厚积薄发，不是三五年就能形成的；谭蔚认为校长的办学理念要契合学校的发展，要在分析学校特质的基础上提出来，不能换一个校长就提一个理念，那么这个学校就无所适从；赖东升认为教育家型校长的成长是个慢的过程，政府和社会应该给予足够的耐心和时间。惠安教师进修学校校长杜邵玉对赖东升的观点予以热烈的呼应。他说，要能够立功、立德、立言，而且这种立功、立德、立言能够穿越时空的才能称为教育家。温总理提出教育家办学，是对当下教育现状的一种忧思。教育家办学有别于政治家、政客办学。第一，政府应该尊重学校特别是校长办学的自主权；第二，整个社会尊师重教，不单单是要给教师以较高的待遇和荣誉，还应该尊重他们作为人类进步引领者的思想和行动；第三，学校特别是校长要回归我们的职业，回归教学的思想和行动，把学校内部的事情考虑好，把每一个孩子教育好。

张志敏说，教育家型校长是一种理想的境界。虚的、冒的、拔高的现象对教育是一种伤害。每个校长的成长之路不一样，因为地缘不一样。提倡教育家型校长是引领我们要有教育家的精神状态，要向老教育家学习，而不是说我们今天的所作所为都是为了明天成为教育家积点资料、积点素材。任何的成功都是内在的，任何的培养都是外在的，因此，沉下心来，脚踏实地做好每一件事情，这样才能成为教师心目中的名校长，成为老百姓心目中的教育家。教育家如果是上封的，我觉得不值钱，金杯银杯不如群众的口碑，这是校长必须追求的精神境界。

由此关于办学的干预成为一个深入探讨的话题。吕榕麟说，现在许多荣誉是给不给的问题，值不值得却摆在了第二位。这是行政对教育的一种认定，也是一种干预。而教育家型校长在办学过程中很重要的一点就是要按教育规律办事，把教育规律和学校的具体情况结合在一起，要把好事办好，办成人民满意的事。赖东升说，在长期的教育教学实践中，来自体制、政策和政府的行政干预给我们的印象特别的深刻。一方面我们很厌烦行政干预；另一方面我们所有目标的达成，都要政府的支持，这是个两难。要让更多了解教育规律，了解教育家成长规律的人，给决策者提供更好的建议。我们应当把人民的利益尊崇为至高无上的利益，但是，人民是否就代表真理？人民对现阶段教育规律的认识和掌握是否就准确？如果他们的认识和把握是准确的，那么我们的路子就走对了；但是如果反之呢？是不是我们所有懂得教育规律的人也要受支配呢？

三、热烈提问，把论辩引向深入

论坛第三阶段是向四位辩手提问。首先由福建教育学院副院长黄家骅教授发问，他从各位辩手的发言里分别提炼出不同的问题，给张志敏的问题是：作为校长，如何确保教师给学生的那一桶水保持新鲜、活性？减少隐性流失？也就是如何使你的教师成为教育家，从而成就你成为教育家的梦想？给吕榕麟的问题是：成功的校长是否就是教育家？教育家是否就是成名的校长？给谭蔚的问题是：教育家型校长和教育家有何区别？反过来说，有没有一种校长型的教育家？给赖东升的问题是：教育是一项慢活，因此培养教育家型校长不可能一哄而上，但是现实允许我们慢吗？

张志敏答，这其实是办好学校的规范问题。名校长也好，教育家型校长也好，最根本的工作是要把自己的团队建设好，为教师的成长搭建更多的平台。所有的教育，适合的才是最好的，我们应该更多的鼓励教师去研究学，研究学生的学法，研究给学生的学法以指导，让我们的学生在合适的平台上用合适的方法去接受新知识，达到他的最好。学校的发展光靠外部资源是不够的，有一天外部资源流失了，外部环境发生变化了，我们还能不能坚持可持续发展？所以根本的动力就是把我们的教师队伍建设好，第一，提高教师准入的门槛；第二，搭建平台，促进既入教师的成长，这些平台应根据教师的不同情况来搭建，而不能一味地培养那些拔尖的骨干教师，要使每一个层级都有人才；第三，推进校本研训，把任务交给教师，把挑战交给教师，让教师在行动中研究，在挑战各种困难中成长，最终成为名师。

吕榕麟答，校长与学校的关系有三种，一种是名校长配名校；一种是校长与学校共生；一种是校长傍名校出名。作为一名校长，要根据学校的具体情况，在实践中摸索，提炼学校的办学特色和办学理念。我们不一定奢求成为教育家，但一定要用教育家的情怀，认真办学，为教师、学生服务，当教师与学生共成长的时候，当学校与校长共成长的时候，我们的教育就会前进。

谭蔚答，教育家是出思想的，能够引领整个教育界，引领一代人，其影响范围是较大的；而教育家型校长是有教育家情怀的实践者，要努力用教育家的思想来要求自己，其影响面或许不那么宽泛。但不论如何，他都要以较高的理想来要求自己。成为教育家的人是微乎其微的，但我们要在这条道路上不断摸索，不断前进。

赖东升答，官方评出的教育家与人民评出的教育家，其一是出发点不一样，政府评出的教育家指向性十分明确，给整个社会的发展确立一个主流的价值取向，而人民心目中的教育家可能与此不太一样；其二，条件的设定也不太一样，官方有一整套的严格标准与指标，而人民心目中的教育家可能是认为把一所好的学校办得更好，把一所差的学校办好，或者更直观地认为自己的孩子在哪一所学校里发展得很好，就认为你是他心目中的教育家；再次，其产生的影响与意义也是有区别的。

观众席上的福州高级中学校长苏芸对张志敏所提到的教育真谛“独立之思想，自由之精神”很感兴趣，追问道：这个教育真谛能够对教育产生一种本质性的变化吗？张志敏答，“独立之思想，自由之精神”是人类发展的真理，而不光是教育。教育如果不能丰富人的思想，不能发展人的人格，不能彰显人的个性，这样的教育是没有生命力的。千校一面的必然结果是万人一面。高考是个指挥棒，但是坚冰已经打开了，不少中国著名大学开始探索自主招生，上海的复旦、交大自主招生已是第五年；复旦今年通过裸考招收的学生只有50名，其余都是通过自主招生录取的。这实际就是在试水、破冰。这给高中教育一个信号：培养通识、划一人才的这种评价，已经受到怀疑。这就是我们所要关注的。

福建教育学院干部培训管理处处长杨立国问，张志敏校长强调，教育家是自主成长起来的，但是我们国家目前非常重视校长特别是名校长的培训培养工程，那么我们培训工作对名校长成为教育家有什么作用？张志敏答，当我们总觉得还需要去立功、立德、立言的时候，当我们总觉得还需要去追求的时候，他可能就是今后的教育家。教育家不是由当代人来认定的，必须由历史来检验。我们脚踏实地地去想立功、立德、立言，这才是成为教育家的必由之路。培训是外力，是必须的，但目前的培训存在两个问题，一是划一的培训，不是个性的培训；二是有些培训者水平比被培训者高不了多少。

福建教育学院教师培训管理处副处长杨文新问，作为被教育部校长培训中心选拔参加全国优秀中小学校长高级研究班学习的对象，在培训过程中感受最深，收获最大的是什么？吕榕麟答，我是2001-2003年参训的，当时全班30名，至今我们每年都要聚会一次，我们建立了学习共同体，互相取长补短，帮助很大。谭蔚答，印象最深的，其一是发动“群众斗群众”活动。大家的思想互相碰撞，撞出了火花。其二是下校。我们到郑州的某一所学校，在这个学校呆上一个星期，对这个学校的优缺点提出我们的观点。这对我们是个很大的挑战。这比专家在上面讲我们在下面听效果来得好。

四、专家点评，把论点进行升华

福建教育学院校长研修部张祥明教授说，教育家办学的精神就是坚守，用自己的一辈子坚守在一方的校园，坚守教育，坚守爱教师，坚守爱学生。大家都谈得很好，不奢望成为教育家，但是我们奢望，我们老百姓奢望，我们培训者奢望。很多教育家型校长默默地奋战在教育一线，不为他人所知，也不张扬。我们完全不必把教育家神秘化，认为高不可攀，我们要去发现，要去挖掘，要去宣传，这是我们培训者应尽的职责。借用吕榕麟校长的话来说，我们培训者与校长是共生共发展，我们愿校长争当红花，当教育家型校长，我们甘当绿叶。

福建教育学院黄家骅教授说，今天的论坛达成五项共识：第一，时代的要求。教育家型的校长，既是国家中长期教育改革与发展规划纲要的要求，也是人民的要求；第二，教育家型的校长办学是决定学校发展的关键；第三，教育家型的校长成长的条件，从内部讲，校长要遵循教育家办学的方向，包括内心深处默默无闻的坚守，在理想与现实的抉择中艰难前进；从外部讲，希望得到政府、社会的支持；第四，探讨了教育家型的校长办学的风范、情怀、品格，联系各校的实际，探讨如何给教师搭建发展的平台；第五，教育家型的校长的成长需要社会包括培训机构、专家等各方面的支持与帮助。

（责任编辑：林文瑞）

推荐访问:校长 教育家 综述 成长之路 论坛