研析小学英语集体备课

【摘 要】 小学英语集体备课是英语教师合作研讨，优化教学科研，提高教学质量的有效形式。以仙桃市小学英语集体备课实践活动为个案，从团队组建、备课要求、活动过程三方面，探讨小学英语集体备课活动。

【关键词】 小学英语 集体备课 团队组建 备课要求 活动过程

集体备课是教师互助交流、碰撞启发、共同提高教学水平的重要平台。根据小学英语学科特点，让教师们在集体备课活动中，精心组织、细心准备、热心参与，就能达到教师之间的优势互补、经验整合、信息共享的效果。让参与者在研究、实践、再研究、再实践中不断碰撞，教师的教学科研能力就能不断提高。

小学英语集体备课作为英语教师合作研讨、优化教学科研、提高教学质量的一种有效形式，在仙桃市小学英语学科中广泛开展，探索了一些卓有成效的做法。

一、组建团队，选好集体备课组长

英语备课组长是教师集体备课的组织者，选好组长至关重要。结合我市小学英语学科实际，2008年各学校正式成立了英语教研组，因教师数较少，一般是一名教师任教一个年级、乡镇学校一校只有一名或两名教师的实际情况，城区学校由3—6年级的教师组成一个大备课组，乡镇成立镇中心教研组。推选组织能力强、工作热情高、业务素质好的优秀教师担任组长，并拟定《全市教研组长职责要求》，强化集体备课组长职责，引进绩效考核评价机制。积极引导组长制定切实可行的教学研讨计划，带领本组成员认真学习小学英语课程标准，熟悉教材，研究学生特点，准备教案、学案等。集体备课组长为开展教学研讨提供了组织保障。

二、示范引导，明晰集体备课要求

为进一步加强集体备课活动，仙桃市教科院下发了《仙桃市2010年“十月教科研月”活动指导意见》，集体备课活动为教科研月主要活动形式。我市小学英语学科开展了两次全市集体备课观摩活动。第一次活动采取观看小学英语学科基地沔州小学集体备课视频，现场观摩基地学校探路课、现场参与集体备课研讨的方式，第二次活动采取教研组长参与同课异构研讨，实验小学集体备课经验交流，集体备课专题报告等形式开展集中研讨，示范引导。我们还要求学校开展集体备课做到“五定”：定次数，每学期集体备课不得低于10次；定内容，每次要针对性解决教学中的热点问题，准备切实可行的教案和学案；定时间，每周四或五上午半天；定对象，要有中心发言人，要有校级领导参与；定奖惩，根据出勤、态度、成果等方面要有奖惩措施，纳入绩效。

在集体备课活动中，学校领导与英语教师等参与过程中的角色合作链可以如下图所示：

学校领导 —— 教研组长 —— 中心发言人 —— 集体 —— 中心发言人 —— 集体

↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓

管理 分工与主持 设计与发言 交流与讨论 实践 议课与反思

三、精心组织，强化集体备课过程

结合我市小学英语集体备课的探索与实践，我们将小学英语集体备课过程分为四个阶段：

3.1准备阶段——确定主题，安排人员

学校应保证每周有教研活动，集体备课间周进行，时间保证至少两个小时，在活动前确定备课内容主题，利于参加教师有备而来。

在开学初，教研组长制定集体备课计划，对活动目的、集体备课内容、集体备课过程仔细思考，并在第一次集体备课上进行了宏观性问题的讨论，根据教材编排体系确定本学期各年级教学时间安排、教学重点研讨内容、中心发言人的顺序安排等。从而让每次集体备课都有目的性、针对性、持续性。按照集体备课计划，在每次集体备课两周前再次公布课题，备课组成员认真研究教材，中心发言人撰写发言稿，并且按照小学英语基本教学设计体例，形成规范具体的教学设计。

中心发言教师的教学设计格式如表所示：

仙桃市小学英语集体备课教学设计表格

3.2研讨阶段——针对课题，集体研讨

备课互动研讨阶段，教师应形成习惯性意识，准时到达固定地点，并应有“备”而来。在这个活动中由组长主持，中心发言人首先将自己的教学过程设计采取说课的方式与大家交流，针对中心发言人的教学设计，集体备课组针对设计每一项逐一讨论，做到：分析教材、确定课型、统一教学目标、考虑学生学情、创新突破难点的方法等。备课组每一位教师都应根据自己的经验与思考，知无不言，言无不尽。而且教研组成员轮番充当每一次的记录人员，作好集体备课资料收集。

3.3实践阶段——同课异构，凸显创意；异课同构，教法突破

在互动研讨阶段后，采取同课异构或异课同构两种方式进入教学实践阶段，由两位或两位以上教师对教学设计践行。

“同课异构”指同一课的内容，由不同教师根据自己的风格、自己的理解，备课并上课。由于教师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同构思的课堂。“异课同构”是指虽然课的内容不同、教学者不同、风格不同，但教师课堂实践是针对同一种课型、同一种活动方式的研究，通过不同的课可以对同一种教学方法与理念得到有效地实施。

在实践研讨阶段，对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性。

通过这个阶段直观地感受课堂，备课组其他教师也能能够旁观者清。全体备课组成员通过上课、听课的过程集体体会教学设计的可行性，便于进一步的评课议课与反思交流。

3.4反思阶段——评课议课，交流反思

在反思阶段，通过评课议课过程，共同发现不合理的教学环节，对教学设计的科学性、合理性，进一步的完善课堂教学设计，从而在教学实际中应用。

在这个过程中，不是讨论结束，活动就结束。教师的创新思路和成功做法，生成了有研讨价值的问题，以问题作为教研活动的生长点，抓住它、把握它，并就势解决它。针对主题，集体备课组及时总结、完善和反思，将宝贵建议和经验做法归纳整理，形成有推介价值的案例、反思、教学随笔或论文。“教师的成长是经验加反思”，积极参与交流，反思自我，这对于每个教师的进步都有着深远的影响。

希望我们广大小学英语教师充分利用集体备课活动这个平台，进行专题研讨、打造经典课例、解决课堂疑惑，从而提升自我，提高小学英语教学质量。

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