初中英语课堂教学的研究与实践

【摘要】目前，初中英语教师努力将新课程改革的理念和方法渗透、运用到自己的英语课堂教学中，在传授学生英语知识的基础上，更重要的是培养学生的综合素质以及语言运用能力。本文旨在教学实践中探索课堂教学的有效性。

【关键字】初中英语 课堂教学 研究与实践

随着我国教育改革的不断深化，《新课标》界定：初中英语教育任务除了要教会学生基础英语知识外，更要重点培养学生对英语的学习兴趣，加强对学生实际语言运用能力的培养。简而言之就是学以致用，学生在课堂上学习的内容要在实际生活中加以运用。在初中英语课堂教学中，激发和培养学生学习英语的兴趣，培养合作精神和自主学习的能力，着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语，可以使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，从而形成一定的英语综合素养及语言运用能力。

目前，初中英语课堂教学改革的新时代已经来临，初中英语课堂教学有效性成为当今教育部教育教学改革的重要目标，同时也成为众多教育专家、学者和任课教师们认真思考和研究的重要课题。因此，激发英语课堂教学的活力，增加课堂教学的生命力，探索英语课堂教学的有效性成为现代初中英语教学的重要任务。

一、初中英语课堂教学现状

何为课堂教学的有效性？现在初中英语课堂教学中存在哪些影响教学有效性的因素？

首先，何为课堂教学？课堂教学是现代教育教学中普遍应用的一种教学方式，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解，学生问答，教学活动等以及课堂教学过程中所使用的教具。课堂教学是学校教书育人的主要形式和基本途径。然而，什么是课堂教学的有效性？通过课堂教学使学生获得全面发展和素质提升，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习，称之为课堂教学的有效性。初中英语课堂教学的有效性表现在：学生在英语认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；对英文的情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。初中英语课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看在英语学习过程中，学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。然而，现实中初中英语课堂教学的有效性却受到这样或那样的因素的影响，致使学生在英语课堂中得不到进步发展。主要可以从教师与学生课堂两大主体进行分析：一方面是，教师教学过程中存在的问题如，英语教学内容的泛化、英语教学层次的低下、英语教学滞后于学生的发展水平和学习能力、英语课堂教学的外化。由于初中教师对英语资源的利用缺乏有效经验，实施过程中出现了教学内容的泛化现象，现在的英语课堂教学往往层次不分明，而且缺乏一种动态的、变化的观点。学生内在的对英语的特有思维和情感并没有真正被激活。另一方面，学生在英语学习中，由于对英语学习的误解，有的学生从不开口读英语，连基本的拼读知识也没有，不记单词，不背句型，不会自己归纳总结。懒惰，怕吃苦，缺乏恒心和毅力，缺乏自控约束能力，上课精力不集中、课前课后不预习也不及时复习巩固，抄袭甚至不完成作业。缺乏内在的学习动力，一遇到困难就等待老师和同学的帮助，存在严重的依赖心理，对一切有关英语学习的活动无热情、无兴趣。问题逐渐增多，成绩下跌。

二、初中英语课堂教学有效性的实践探索研究

1.依据教学目标做好英语课堂教学的充分准备。初中英语教师应努力提高自身的英语综合素质。在英语课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，英语教师的综合素质至关重要。首先应制定教学目标，这也是新课改的重要一步；然后英语教师必须认真做好充分的课前准备，这是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们应认真学习英语课程标准，花大气力研究教材，系统合理地设计课时教学案例。备课时还须了解学生的知识结构及学生的个性特质，教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。还可以采取个人备课与集体备课、课前备课与课后备课相结合的方式，集思广益。特别是“课后备课”，在英语教学活动中，多数英语教师注重的是“课前”和“课中”，对课后总结备课往往不够重视。而实际上，在英语课堂教学课后做些教学反思，写些英语教学心得，然后再改写英语教学教案，进行“课后备课”来提高英语课堂教学效率，是非常必要的。另外，由于英语课堂教学枯燥乏味，英语教师应在课前多准备和制作多媒体PPT或幻灯片课件来吸引学生，从而增添教学活力，提升学生学习兴趣。

2.课堂教学形式多样化、情境化、生活化。初中英语教师在设计英语课堂时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的英语教学手段和方法，创造设计丰富多彩的教学情境，以激发学生对英语的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。与此同时，实践性和交际性是英语教学的基本特征，初中英语的教学不能仅仅局限于一般的教学，如重复、模仿、套用、改写等，而是要在实际中利用英语进行交际和模拟交际。笔者在实际教学中探索到的英语课堂教学方式，有运用小组合作实施英语课堂学习和构建英语语言学习情境以及积极采用多媒体资源进行英语课堂教学等。（1）小组合作实施英语课堂教学。合理运用小组合作，增强有效的英语课堂教学参与。英语教学中，许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动的目的是要让全体学生在小组中积极、充分地进行言语表达，从而达到学生个体听、说、读、写能力的全面发展。（2）构建英语语言学习情境。同时，可以在英语教学过程中构建一些真实的话题情境，能够引导学生在探究实践中自主地理解英语知识，使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。（3）积极采用多媒体资源进行英语课堂教学。多媒体教学为英语课堂教学提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的英语学习内容转化成可视的、可听的、有趣的、形象的动感内容，成为英语教学的发展趋势。这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的英语课文时，还可以为学生提供直观形象的情境；运用多媒体电脑教学，还可以大大提英语高课堂容量，使英语课堂内容更加充实。

三、英语课堂教学的积极反馈与评价

新课标下的初中英语课堂评价可以通过过程性评价和结果性评价两种方式来实施，即关注学生学习结果的同时也关注学生的学习过程。要采用多样化的评价方式，比如课堂活动评价、问卷调查、访谈、平时测试、家长反馈等过程性评价方式。结果性评价是检验学生英语综合语言的运用能力和教学效果的反馈，可以通过口语、听力、笔试等多种形式，科学全面地考察学生阶段内英语学习掌握情况。英语教师作为英语课堂教学活动的发起者、组织者，要针对学生特点以及英语知识特点预设英语教学问题，指导英语教学活动，进而促进学生主动参与学习，提高教学活动质量。另外，通过多元评价促进学生自我发展能力多元化评价是指通过多种途径，采用多种方法，在学生学习、发展、形成的过程中，在非结构化的情境中，评价学生学习情况的一系列评价方法。具体体现为：评价标准多元化、评价过程多元化、评价方式多元化。

真正的课堂教学就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长；在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。学生由后台走上前台，变听为讲，由传统“要我学”的被动接受者变成“我要学”的主动参与者。角色的转变，标志着学生学习观的彻底转变。

但随着课程改革的不断深入，英语课堂更加活跃了，英语教学活动中又会产生许多新的问题，即我们所说的生成问题。这样的问题正是学生思维活动的真实表现，它反映出学生参与英语学习过程的主动性，以及学生对所学英语知识的理解程度与思维障碍。那么，我们要想深入地推进新课改，首先要下功夫进行有效性自主学习的研究，创设英语课堂教学的新境界，有效地提高英语课堂效率。

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