多模态理论在大学英语口语教学中的实证研究

[摘要]本研究拟对两个大学英语口语平行班进行随机对照，通过分别施以多模态口语教学和传统口语教学，以雅思口语评分标准比较两个班口语测试的分数来研究多模态理论在大学英语口语教学中的价值。结果显示，实验班与对照班在总分、流畅程度和连贯性、词汇量、发音的评分均较前显著提高，且实验班在上述各项评分上均显著高于对照班；但语法结构及精准度评分较前无显著提高，两个班之间亦无显著性差异。研究表明，采用多模态协同、学生多模态输出为主的教学方法能够改善英语学习者在口语方面的表现。

[关键词]多模态；口语教学；大学英语

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]10054634（2017）03006709

0引言

在大学英语口语教学中，教育者普遍认为口語教学的主要任务是帮助学生用新的语言和更加精致地道的表达来传递已有思想。因此，教师在安排口语教学任务时非常偏重语言模仿、忽视内容创造，导致语言学习脱离语言所依托的思想、文化、语境等非语言因素，更加缺乏学用语言的内生表达动力[1]。虽然国内外语界针对口语方面的研究日渐增多，但如何提高非英语专业学生这个更大人群的口语水平、如何在口语课堂上提高学生输出性训练的效率，从而反拨学生口语学习的主动性、独立性和创造性的研究过少[2]。

多模态理论基于Halliday 的系统功能语言学理论，提倡教师在教学设计中包含两种及以上符号的模态符号，恰当地利用图像、声音结合文本及其他互动方式来激发学生在语言学习中的多种感官体验[3]。其教学模式主要包括多模态教学设计（Instructional Design） 和多元读写（ Multiliteracy） 的培养[4]，既可以在最大程度上模拟真实语境、丰富交际场合，也可以在最大强度上让学生模仿语言、创造表达内容，从而顺应口语教学的要求。该理论自20世纪90年代兴起以来，虽然已有少量案例分析提示其可以有效提高口语课堂的教学效率，但在口语教学中应用较少，目前仍缺乏科学设计的实证研究。因此，本研究拟通过随机对照来研究多模态理论对大学非英语专业学生口语能力的影响。

1文献综述

模态是信息传递和交流的形式，无论口语模式还是书面语模式，都需要依靠声音符号或书写符号的语言媒介，或图像、动作和技术设备等非语言媒介才能得以实现，因而模态与媒介之间存在着补充、强化、协同和交叠的互动关系[5]。多模态指在一个交流成品或交流活动中包含不同的符号模态[6]， 也指在一个特定的文本中调动不同的符号资源以构建意义的各种方式[7]。多模态话语（Multimodal Discourse）作为一种交际现象[8]，主要基于Halliday 的系统功能语言学理论，认为语言以外的其他符号系统，如图像、声音等也是意义的源泉，并具有概念功能、人际功能和语篇功能[9]。教师在教学设计中，将两种及以上符号的模态符号融入教学设计、呈现教学内容的教学模式，即为多模态教学[3]。

在多模态教学研究领域，新伦敦小组开辟了多模态应用于语言教学的先河，他们认为培养学生的多元读写能力（Multiliteracy）和多模态意义是语言教学的主要任务[10]。Stein明确提出多模态教学法（Multimodal Pedagogies）， 指出多模态教学法突出了身体和大脑通过多模态、多感官协同参与交际的不可分割性，因此，教师应设计多模态的教学任务，学生也应综合运用多模态完成任务[11]。多模态话语分析研究最富有成果的是Kress和 van Leeuwen，他们提出了多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则[12]。Royce进而通过分析多模态语篇中图像与文字的互补关系及多种符号模态在语言教学中的协调关系，对教师应如何在课堂中运用电脑上所呈现的视觉、听觉等多种模态来帮助学生发展多模态话语交际能力进行研究，并特别指明融入多模态教学手段的读写活动同样可以引入听说课，用来培养学生的听说能力[13]。随着多媒体教学的兴起，Jewitt通过观察教师使用新技术时对节奏、多模态和互动性的资源分配，探讨了教学与现代媒体技术的关系，指出教学话语不再是“语言独尊”，而是由多种模态共同完成，并指出学生在学习过程中应将多种模态信号予以转化，与教师一起共同实践教学设计[14]。

教学设计和应用的研究也日趋增多。顾曰国对多模态与教育技术的关系进行了探讨，并研究了多模态在网络教学中的应用，提出多媒体多模态学习比单媒体单模态学习更能增强记忆力[15]。张德禄认为，在多模态话语交际框架下，对模态的选择可以： （1）为外语教学提供尽可能真实的教学情景和便利条件；（2）为外语教学提供辅助条件；（3）为多模态话语交际提供多通道话语意义表达方式[16]。张征探讨了多模态课堂教学中语境、意义、模态、媒体等要素的设计方法和原则，并根据该教学理念构建了“以学习为中心”的多模态课堂语言教学模式，提出了多元读写能力培养的路径和方法[4]。杨华提出多模态听力课件设计应遵循信息化、开放性、多样性、互动性、生态化和立体化原则[17]，也为其它多模态课件设计提供了新的思路。姚克勤认为应将多模态话语分析理论巧妙地运用到非英语专业大学英语教学中，通过课堂多模态教学环境、课外多模态教学环境和网络多模态教学环境，实现教学方式多样化、教学内容丰富化、教学手段现代化、教学主体协作化等[18]。

由此可见，国内外相关研究均认同这种多模态协同、多种媒介交织的教学模式，也为多模态在口语教学上的应用铺设了坚实的理论基础。但目前国内外的研究普遍存在以下两个问题：（1）多以案例研究为主，缺乏严谨的随机对照的实证研究，因此结果的可信度有待提高[19]；（2）目前的多模态研究多集中在听力、阅读及写作领域，较少涉及口语教学。因此，本研究采用严谨的科研设计，通过随机对照研究观察多模态理论在大学英语口语教学中的应用效果，以期为大学英语口语教学实践提供新的思路。

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