践行新课程理念锤炼教学基本功
福建省第二届中小学教师技能大赛于2012年11月24日在福建教育学院落下帷幕。此次比赛规格高、竞争烈、受到了全省各级教育、教研部门和一线教师的高度重视，在很大程度上推动了新课程理念的落实，促进了教师业务素质的提高。此次小学英语组的比赛分为A组（片段教学展示与撰写评课稿两部分）及B组（英语朗读与撰写教学设计两部分）。每位选手要完成A、B两组共四项教学技能的展示。笔者有幸担任此届大赛小学英语评委，亲临现场领略了各地市选手们的风采，收益颇多，同时也引发了一些思考。本文将对朗读与教学设计部分的比赛情况进行简要述评，并结合部分选手的案例，与广大同行探讨小学英语教师在教学设计技能与英语朗读技能方面存在的问题、思考及改进建议。
一、关于英语朗读技能部分
此次英语朗读技能比赛要求选手朗读一篇题为The Giant and the Little Girl的英文故事，篇幅2000词左右。要求选手准备三分钟，并在两分钟之内完成朗读。我们十分欣喜地看到，绝大多选手的语音语调自然、发音标准、朗读流畅、生动，感情充沛，仪态大方。一些特别优秀的选手在此基础上还能做到“眼前无学生、心中有学生”，整个比赛过程不仅仅是朗读，而是和学生心与心的交流，情感与情感的对话，眼神、动作自然、传神，故事讲述娓娓道来，仿佛有一股魔力把听者深深地吸引。可以想象在实际教学中，具备如此高超朗读、演讲技巧的老师该会多受学生的欢迎！
二、关于撰写教学设计部分
此次教学设计部分比赛的文本取材于人教版《英语》（PEP）六年级下册 Unit 3 LAST WEEKEND Let’s read 和Let’s play （P30）的全部内容。要求：（1）“教学目标及依据分析”、“学生和教材内容分析”和“教学重难点确定与分析”三部分用汉语表述；（2）“教学过程设计”用英语表述，其中的Purpose用汉语表述。
纵观整个教学设计比赛稿，我们欣喜地看到，大部分选手能较好地把新课程理念落实在具体的教学设计中，能准确解读教材文本，制订的教学目标具体、准确，学生和教材内容分析符合学情和文本内容、教学重难点分析准确、到位；教学过程设计环环相扣、层层递进、可操作性强，凸显了对学生综合语言运用能力的培养；设计意图的表述符合教学理论、简洁明了，给评委留下了深刻的印象。
但是，总体说来，我们觉得不少选手在教学设计方面的表现还是不尽如人意，存在着不少的问题。例如：
（一）误解文本，教学目标产生偏离
有选手是这样表述教学目标的：
案例1：
1.语言知识与技能目标：
（1）能听、说、读、写单词wash， clothes， clean及句型What did Wu Yifan do last weekend？ He….
（2）能根据图片或实际情况灵活运用句型：What did…do last weekend？
案例2：
1.语言知识与技能目标：
a.能听、说、认读单词visited， cooked， washed， cleaned
b.能运用句型What did…do last weekend？进行提问并回答；
【思考】
比赛所提供的文本是Unit 3 Let’s read部分的一篇短文。两位选手制定的语言知识与技能目标应该在教材中Let’s learn， Let’s talk部分实现；即使比赛没有提供整个单元的内容，选手也应该从Let’s read的标题中读懂这是一篇短文。从以上两则案例的选手对语言知识与技能目标的制订可以看出，选手没能真正地理解所提供的文本，更不能很好地确定该文本在单元教学中所处的地位，分析教材内容时只关注其中的词句，缺乏篇章整体意识。造成了所制定的教学目标产生了偏离。
【建议】
很明显地，该课的教学目标应该确定为（1）能够读懂Let’s read部分的短文，并完成文后的填空和问答练习；（2）能够完成Let’s play中的游戏，通过游戏训练并提高学生的记忆能力。
（二）教学重难点的确定与学生和教材内容分析相违背
有选手是这样确定教学重难点、分析学生和教材内容的：
案例3
学生和教材内容分析：
本课内容为六年级下册，学生已经有了一定的英语基础知识，文中的动词词组学生都已掌握，所以根据六年级孩子的身心特点及知识基础，将本课定为英语综合运用课。
教学重难点确定与分析：
根据对学生及教材的分析确定如下重难点：
1.初步掌握动词的过去式的构成；
2.能用一般过去时正确表达过去发生的事情，与他人谈论过去发生的事。
案例4
教材分析：
本课为人教版《英语》六年级下册Unit 3 Last Weekend.本课为对话功能课，主要学习如何用What did …句型询问他们过去做某事及回答。
学情分析：
本课授课对象为六年级学生，他们已学过周末及过去式的表达，本课为继过去式的继续学习。
教学重难点确定与分析
教学重点：What did…last weekend句型的应用及回答；
教学难点：visited， cleaned， washed 过去式动词的发音及正确运用。
【思考】
我们都知道，教师应该在基于教材与学情分析的基础上确定每节课的教学重难点，这样才能有效施教。而案例3中的教师在“学生及教材分析”中表明，“学生已经有了一定的英语基础知识，文中的动词词组学生都已掌握，”。但是，“教学重难点”却定为“初步掌握动词的过去式的构成”，明显的前后矛盾；同样，案例4中的教师在“学情分析”中提出“本课授课对象为六年级学生，他们已学过周末及过去式的表达”，但是教学难点却定为“visited， cleaned， washed过去式动词的发音及正确运用。”而且，在“教材分析”中还提出“本课为人教版《英语》六年级下册Unit 3 Last Weekend 本课为对话功能课。”我们暂且不说是否有“对话功能课”这一术语的表达，显而易见的，该文本是短文，而不是对话。可见，两位教师教学重难点的确定与学生和教材的分析相违背。
【建议】
依据所提供的文本及该课时在整个单元中所处的地位，本课时的教学重难点建议描述为：读懂Let’s read部分的短文并能模仿短文描述自己上个周末所做的事情。
（三）三维目标制定模糊或泛化
案例5
学习策略目标：
在课堂中能注意倾听，积极思考，并积极运用所学英语表达和交流。
情感态度目标：
能积极与他人配合和合作，敢于开口，培养用英语做事的能力，体会英语学习乐趣。
案例6
情感态度：学会珍惜时间，有时间观念；
学习策略：在可执行、可实现的任务驱动下，积极进行英语学习活动，与同伴合作共同完成学习任务。
案例7
培养学生乐于与人交往的能力，激励做力所能及的事，教育学生学会合理安排周末时间。
【思考】
新课改的三维目标在英语学科的课标里表述为：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。就语言教学而言，并非每一单元、每一课时的教学内容中都要设定文化意识的教学目标，只有确有必要时才设定。从这个意义上讲，文化意识目标属于个性目标，而语言知识与技能目标以及情感态度、学习策略属于共性目标，只是在具体处理时需要对情感态度、学习策略这些共性目标做个性化处理。而案例5和6中的老师制定的学习策略目标与情感态度目标的陈述几乎是“放之四海而皆准”的“注意倾听、积极思考、积极运用所学英语表达和交流、与同伴合作共同完成学习任务”等，缺少针对性和个性化。而案例7中的教师没有制定学习策略目标。其实，同样的教学内容，由于学生的知识储备不同，教师个体具有不同的优势，情感态度与学习策略目标的陈述也应不同，这样教学目标才可以成为教学过程设计的依据。
【建议】
基于对学生及教材的分析，本课的情感态度目标建议确定为：培养学生合理安排生活的能力。学习策略目标建议确定为：帮助学生理清文章脉络，培养小学生初步的阅读技巧。
（四）教学活动设计偏离教学目标
案例8
语言知识与技能目标：能读懂、理解本课阅读文本
学习策略目标：培养学生初步英语阅读能力
教学过程设计：
【思考】
案例中的教师既然确定了“能读懂、理解本课阅读文本”的语言知识与技能目标及“培养学生初步的英语阅读能力”的学习策略目标，教学过程设计却围绕着“听”的活动展开，看不出如何帮助学生“读懂、培养英语阅读能力”的教学活动，教学活动设计明显偏离教学目标。
【建议】
本来该案例中教师教学目标的制定是准确而具体的。教学活动的设计就应围绕着教学目标进行。建议教学活动设计为：
（1）阅读短文，回答问题：What did Wu Yifan do last weekend？并将答案填入表格中：
（2）根据表格提示，小组交流讲述Wu Yifan’s last weekend.
（3） 听录音跟读课文，进一步理解课文。
（4）完成文后练习Finish the sentences，检测学生对课文的理解情况。
这样，利用表格提取课文的关键信息，既能带动学生对全篇文章的阅读理解，又能训练学生的口语表达能力，学生完全可以脱离课本，根据表格提示进行口头表达，小组交流讲述的形式给每一个学生都提供了展示的空间，在此基础上完成文后练习显得水到渠成。在这个阅读理解的过程中，教师还可以渗透抓住关键信息帮助阅读理解的学习策略。
此外，在教学活动的设计中还存在着以本为本，照本宣科，对教材不做加工处理的现象，设计的阅读活动形式单一，缺乏对学生思维的挑战和好奇心的激发；也有的教师过分关注词句的教学，把Let’s read的教学与Let’s talk 的教学等同起来，摆脱不了以词句为主的教学模式，把课文肢解得支离破碎，缺乏篇章整体意识；还有的教师的教学活动设计多而凌乱，缺乏语言知识和技能做支撑，仅仅追求表面形式的热闹。限于篇幅，本文无法对一个个案例进行具体描述。建议教师进行该课的教学活动设计时要将教学重点放在提高学生的阅读能力上。在采用游戏、竞赛或师生会话等形式复习巩固部分重点词汇和句型的基础上，设计情景，自然引入阅读内容；并且尽可能设计多种多样的阅读形式，比如同桌合作阅读、分小组阅读等形式；还建议为学生提供其他篇目的文章，让学生实践所学的阅读技巧和策略，检测自己的阅读理解能力。
总之，教学设计技能和朗读技能作为小学英语重要的教学技能的一部分，需要广大教师们在日常的教学实践中努力学习新课程理念和先进的教育教学理论、提高自己的教材分析解读能力和教学设计能力、锤炼自己的英语语言基本功。只有这样，才能提高自己的教学技能，更好地为教学服务。
（责任编辑：徐小敏、赖一郎）