以人文课程为支撑的高职校园文化隐性课程构建

[摘要]高职校园文化建设是高职教育的一个重要内容，文章研究了校园文化建设人文课程参与方法，探索以人文课程为支撑的高职校园文化建设的新思路。

[关键词]人文课程；高职校园文化；隐性课程

“隐性课程”的概念是在1968年由美国学者菲利普·w·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出的。他认为在学校里学生除了接受读写算等文化知识外，还获得了态度、动机、价值观和其他心理的成长，后者是由非学术途径潜移默化地、间接地传递给学生的，杰克逊将这种“非正式”的文化传递称为“隐性课程”。

一、隐形课程之一——科学合理优化校园物质环境

校园物质环境是学校生存和发展的物质条件。合理利用自然生态物质环境，科学设计与建造人造生态环境，如大自然的山山水水、树木森林、鸟语花香，花园式校园，人造的亭台楼阁，独具内涵的标志建筑、人物塑像，新颖别致、美观大方的教学楼、综合楼、实验楼、体育馆所、图书馆、教室、学生寝室等，会以一种积极向上、充满活力、温馨宜人的物质形态对学生的进步产生有形或无形的影响，对学生的良好品行起着潜移默化的作用。

一方面，人文学科各科室要积极参与学校物质形态的文化建设，如人文艺术类学科可以参与设计学校标志性建筑、校园景观、亭台楼阁、校园人物塑像、艺术展览馆、教学设施、教室的布置、色彩构成、校园中的植物构成等，这些校园中的物质环境，将成为校园文化的物质载体，蕴含了具体而丰富的教育目的，对学生的情感、情操、审美等方面发挥着积极的作用和影响；跨文化交流类的学科可参与设计外语学习者学习交流的场所（外语角等）、外语多功能阅览室、语言实验室、多媒体教室、外语电台、校园外语网络，建议购买英语教材、馆藏的英语文献、英语电子资源等学习材料；体育健康类学科可参与学校体育馆所、各种体育活动场地环境，心理咨询室的设计布局、心理健康咨询校园网站的设计与构建，体育器材器械和心理教材、辅导书的购买等。

另一方面，人文学科还可以通过对自身人文（公共基础）学院的环境布置、建筑墙面设计、室内外装饰、人物塑像取舍等物质条件，体现人文学院文化建设内涵；以人文各个科室为中心，通过设置特定馆室，建立特定网站，开设“校园动态”“素质教育”“文史天地”“时政要闻”“热点点评”校园“睿思建言”“回音壁”“健康与美”“体育栏目”等專栏，以文字材料、图片视频资料以及相关实物，展示各科人文素质教育、通识教育与职业技术教育有机结合的教育思想及其成果，体现人文学院和学校教育教学发展理念，组织学生参观浏览，对学生产生积极作用和影响。

二、隐形课程之二——积极参与校园制度文化建设

人文课程积极参与校园制度文化的建设，要从两方面的工作人手。

一方面，积极参与学校规章制度的制定。当前，高职院校在制定学校规章制度时往往行政管理手段，实施自下而上的决策，师生基本没有参与制定学校规章制度的权力与机会，制定的条文侧重维护管理者与师生员工之间的管理与被管理关系，忽视规章制度应有的公平，忽视校领导与全体师生之间的协作关系，忽视师生对制度条文的认同性、支持性等。对此，要贯彻民主集中制原则，充分尊重和赋予教师和学生参与各项规章制度制定权和质询权，充分发挥每一位教职员工的主观能动性，对制度的拟订、征求意见、反馈、修改、试行，规范征集师生意见，审核修改，培养广大教职员工的制度参与意识、制度公正意识、制度平等意识、制度维权意识。

另一方面，积极落实规章制度。当前，我国高校内部的行政管理方法，使得学校师生的民主参与意识不强，参与面普遍较低，尤其是一些师生制度意识低，缺乏制度观念，甚至对制度熟视无睹，出现不认同制度，不执行制度，不督促落实，不遵守规章制度的现象，使得制度形同虚设、流于形式。

三、隐形课程之三——积极参与打造积极上进的校园精神

人文课程要积极参与学校的校园精神建设，致力于建设符合国家教育方针政策的、符合学生身心发展规律和符合学校自身特点的校园精神。如人文艺术类隐性课程，要通过各种途径，包括第一课堂、第二课堂、社会实践、社团指导、网络新媒、人际交往等，传递人文观念、美学观念等。跨文化交流类的要积极传输国外先进文化理念、教育理念、思维方式等。思想政治类课程要传输社会主义核心价值观、传统优秀文化价值观和传统美德、爱国主义信念、马克思主义哲学思想与方法等。体育健康类的可以传输竞争意识、团体意识、集体主义情感等。此外，人文学科教师还要通过展示教师气质、领导作风、教学艺术、学术氛围，通过良好的师生交流、人际关系等发挥校园精神的积极影响。

总之，学生健康成长不仅取决于显性课程的建设，也取决于隐性课程的建设，二者有机结合，才能更好地促使学生成为德、智、体、美全面发展的高素质人才。