金色花教学设计一等奖范文(通用4篇)

设计，是一个汉语词语，指“把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种方式表达出来的过程”。人类通过劳动改造世界，创造文明，创造物质财富和精神财富，而最基础、最主要的创造活动是造物。设计便是造物活动进行预先的计划，可以把任何造物活动的计划�， 以下是为大家整理的关于金色花教学设计一等奖4篇 , 供大家参考选择。

金色花教学设计一等奖4篇

金色花教学设计一等奖篇1

教学设计

人教版小学语文三年级上册

13、花钟

东营市胜利第十二中学 张小平

【教材分析】

《花钟》是人教版三年级上册第四组的一篇文章。课文按照“归纳现象——揭示原理——实际运用”的思路，说明不同的花在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度光照有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。本篇课文的语言优美，能轻易引起学生的朗读兴趣，通过充分朗读，读出对花的热爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。特别是第一自然段，用词正确，多样，优美，特别运用了拟人的写作手法描写了不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣。可以引导学生在朗读理解的基础上迁移运用。本篇课文综合了语文，科学，思品，美学，生物等学科知识，多角度发现课文中的知识点，在观察中体验成功的快乐，从而培养学生仔细观察和思考的信心和能力。

【教材位置】

??“大自然中隐藏着无穷的奥秘，只有用心观察的人，才能有所领悟。”在课程标准人教版小学语文三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题，就编排了《花钟》这样一篇为我们展示隐藏在“花朵”中那无穷奥秘的课文。本单元的单元目标，就是培养学生观察生活的兴趣，锻炼学生的思维能力。选入这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。这也是本课的训练重点。

【学情分析】

? 三年级学生，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，三年级已开设了科学课程，学生对大自然充满了好奇。学习这篇文章就是根据小学生对一切新奇事物感兴趣的特点，给学生充分的感受和了解的时间，进一步培养学生对自然、对科学的兴趣，培养孩子留心观察周围事物的习惯，做一个生活的有心人。三年级学生已经掌握了一些基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容；联系上下文理解词句的意思；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，初步学习用多样的句式表达。?

【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

【教学设计】

金色花教学设计一等奖篇2

教学设计

人教版小学语文三年级上册

13、花钟

东营市胜利第十二中学 张小平

【教材分析】

《花钟》是人教版三年级上册第四组的一篇文章。课文按照“归纳现象——揭示原理——实际运用”的思路，说明不同的花在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度光照有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。本篇课文的语言优美，能轻易引起学生的朗读兴趣，通过充分朗读，读出对花的热爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。特别是第一自然段，用词正确，多样，优美，特别运用了拟人的写作手法描写了不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣。可以引导学生在朗读理解的基础上迁移运用。本篇课文综合了语文，科学，思品，美学，生物等学科知识，多角度发现课文中的知识点，在观察中体验成功的快乐，从而培养学生仔细观察和思考的信心和能力。

【教材位置】

  “大自然中隐藏着无穷的奥秘，只有用心观察的人，才能有所领悟。”在课程标准人教版小学语文三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题，就编排了《花钟》这样一篇为我们展示隐藏在“花朵”中那无穷奥秘的课文。本单元的单元目标，就是培养学生观察生活的兴趣，锻炼学生的思维能力。选入这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。这也是本课的训练重点。

【学情分析】

  三年级学生，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，三年级已开设了科学课程，学生对大自然充满了好奇。学习这篇文章就是根据小学生对一切新奇事物感兴趣的特点，给学生充分的感受和了解的时间，进一步培养学生对自然、对科学的兴趣，培养孩子留心观察周围事物的习惯，做一个生活的有心人。三年级学生已经掌握了一些基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容；联系上下文理解词句的意思；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，初步学习用多样的句式表达。 

【设计理念】

　　《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。

【教学设计】

　　　

　

　

金色花教学设计一等奖篇3

《花钟》参赛教学设计（一等奖）

　　东营市胜利第十二中学张小平
　　【教材分析】
　　《花钟》是人教版三年级下册第四组的一篇文章。课文按照“归纳现象——揭示原理——实际运用”的思路，说明不同的花在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度光照有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。本篇课文的语言优美，能轻易引起学生的朗读兴趣，通过充分朗读，读出对花的热爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。特别是第一自然段，用词正确，多样，优美，特别运用了拟人的写作手法描写了不同种类的鲜花开放的美好姿态，词句表达丰富多样，有序有趣。可以引导学生在朗读理解的基础上迁移运用。本篇课文综合了语文，科学，思品，美学，生物等学科知识，多角度发现课文中的知识点，在观察中体验成功的快乐，从而培养学生仔细观察和思考的信心和能力。
　　【教材位置】
　　“大自然中隐藏着无穷的奥秘，只有用心观察的人，才能有所领悟。”在课程标准人教版小学语文三年级上册第四单元紧扣“细心观察”这个专题，就编排了《花钟》这样一篇为我们展示隐藏在“花朵”中那无穷奥秘的课文。本单元的单元目标，就是培养学生观察生活的兴趣，锻炼学生的思维能力。选入这篇课文的意图是，读懂课文内容，激发学生观察兴趣；初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。教学重点是，在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。这也是本课的训练重点。
　　【学情分析】
　　三年级学生，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，三年级已开设了科学课程，学生对大自然充满了好奇。学习这篇文章就是根据小学生对一切新奇事物感兴趣的特点，给学生充分的感受和了解的时间，进一步培养学生对自然、对科学的兴趣，培养孩子留心观察周围事物的习惯，做一个生活的有心人。三年级学生已经掌握了一些基本的阅读方法，如有感情朗读、初步学会默读；初步把握文章的主要内容；联系上下文理解词句的意思；对课文中不理解地方提出疑问等等。根据教材特点，本课在教学中除继续运用以上学习方法外，还应特别注意培养学生通过朗读体现自己理解程度的能力，以及体会不同的句式表达的效果，增强语言感悟能力，初步学习用多样的句式表达。
　　【设计理念】
　　《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。
　　教学目标
　　1、会认“怒”等8个生字，会写“斗”“艳”等14个生字，正确读写“争奇斗艳”等词语。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语的意思，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。
　　3、读懂课文内容，初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
　　4、在语言实践中，学习运用多样的句式表达。
　　教学重难点【教学重点】
　　在理解课文内容的基础上，理解不同的表达句式，对一些句子尝试换一种说法。
　　【教学难点】
　　学习作者能运用多种句式进行表达。
　　教法、学法
　　六步导学教学法
　　教学手段1、教师、学生搜集课文中提到的花的照片，教师准备“花钟”钟面演示图。
　　2、教师准备多媒体课件。
　　教学过程
　　第一课时
　　【教学目标】
　　1、会认“怒、暮、燥、雅”等8个生字。示范教学“苏、醒、娇、嫩”四个生字。
　　2、正确、流利、有感情地朗读课文第一段，结合语境理解“暮色、欣然怒放、艳丽、争奇斗艳”等词语；并用欣赏的心情朗读喜欢的部分。
　　3、读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。
　　4、学习运用多样的句式表达。
　　【教学过程】
　　一、创设情境，激趣导入
　　1、数学课上我们认识了钟表，知道了时、分、秒的换算。今天我们走入花的世界，认识一种新的钟表——花钟。（板书课题13、花钟）
　　2、请大声齐读课题一遍。（生齐读课题。）
　　[设计意图：通过简单而又直接的导语，让学生快速进入课文的学习。]
　　二、初读课文，整体感知
　　1、选择自己最喜欢的方式读课文,要求：读准字音，遇到生字圈起来，多读几遍。读通课文，遇到难读的地方多读几遍。
　　2、多形式认读字词。
　　（1）多媒体出示带拼音生字。（默读）
　　（2）多媒体出示词语（开火车读）
　　（3）出示含有8个生字的句子（男女生赛读）
　　①下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒。
　　②昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。
　　③还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。
　　④长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾。
　　⑤你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致)是几点钟。
　　[设计意图：多形式认读生字、词语、句子，达到识字的内容与形式有机结合，突出科学性和实效性，确保学习的高效。]
　　3、书法课堂教学生字，重点指导：娇、嫩、苏、醒
　　学生书空、仿写、每字认真书写两个（教师强调坐姿、书写姿势）
　　展示学生生字
　　[设计意图：通过观看书法课堂教学软件，再由学生自己说出容易写错的字和难写的字，使他们更容易记住字形，教师范写，让学生在书写过程中形成正确的笔画笔顺。]
　　4、交流“什么是花钟？”“为什么花可以做钟？”从课文中找到相关的句子读一读。
　　教师播放花钟的课件。
　　教师指着大屏幕：这圆圆的花圃上，鲜花朵朵，陆续开放，就在告诉我们时间，这就是花钟，我们来领略世界各地的花钟（播放图片）
　　你觉得这是一座怎样的时钟？
　　[设计意图：通过观看各地花钟图片，再加上教师的补充介绍，让学生充分体会花钟的美丽与奇妙。]
　　三、合作探究，交流质疑。
　　1、顺着学生的回答：美妙的花钟、神奇的花钟、令人心旷神怡的花钟.....（教师板书）
　　教师提出要求：同桌合作你读我找，看看美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？课文是怎么介绍这么美妙的、神奇的花钟的？
　　2、出示并欣赏课文中出现的花的图片，说出花的名称。
　　3、这些花分别是在什么时间开放的呢？找出课文中相关的句子读一读。你读我写（老师在黑板贴钟的演示图，学生边读课文，教师在相应的位置贴花的图片）
　　4、体会不同的表达方式。
　　（1）读读课文中写不同的花在不同时间开放的句子。
　　（2）出示句子进行比较。
　　（凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放）
　　（3）对比读一读这两组句子，小组讨论后谈自己的感受。
　　你更喜欢哪组句子？说说你的看法。
　　你能通过你的读表现对它的喜爱吗？
　　指名，学生感情朗读。
　　[设计意图：引导生赏析重点句子，通过品词（“暮色、欣然怒放、艳丽、争奇斗艳”等词语）品句，有感情地朗读，体会多样句式表达的效果。]
　　第二课时
　　四、精读点拨，梳理提炼。
　　1.（出示幻灯片），同学们，看到这些鲜花，你想用什么课文的什么词来形容它们？
　　2.作者不但发现这些花非常美，它还写出了这些花的一个奇特的现象，请同学们自由读课文第一自然段，一边读一边想，这些花开放有什么奇特的现象？
　　3.作者列举了哪些花证明一天之内不同的花开放的时间是不同得呢？谁来说说？
　　4、齐读描写花开放的句子。
　　5、品味写花开放的句式。同学们，请看这两段话，都是描写花开放的，请同学们自己读一读，想想，你更喜欢哪一自然段的写法？为什么？
　　6、通过不同的形式让学生品读每一朵花的开放的特点。这么多美丽的花朵，你想做哪一朵花？请你读给同学们听吧。
　　[设计意图：把欣赏花的自主权交给学生，让学生选择他们喜欢的花朵进行品读，有助于激发学生的朗读兴趣，更利于学生读出感情，读出花开放的美丽。]
　　7.这些花都开放得很美丽，我对这两朵花的开放有点小意见，你能用其他的词语来表达它们的开放吗？
　　[设计意图：这个问题的提出，目的是为了让学生在品读各种美丽的花的开放之后，学以致用，把其它两种花的开放描述得更美。]
　　8.这些花在你们的欣赏中开得更美了。再看看这些花开放的时间，你有什么发现？为什么有些花开放的时间有“左右”两字，有些没有？
　　9.是啊！作者不但观察花很仔细、很认真，写花开放用的词语也很准确。
　　10.我们再来一起把这段话读一读。
　　[设计意图：通过这个环节，让学生体会到作者用词的准确性，从而增强语感，体会祖国语言文字的美妙之处。]
　　11、了解一天之内不同的花开放时间不同的原因。
　　（1）为什么在一天之内不同的花开放的时间不同？请带着这个问题自由读第二自然段，一边读一边想。
　　（2）.哦，原来原因是这样，我不相信，你能举个例子吗？
　　（3）一天之内不同的花开放的时间不同，除了与温度、湿度、光照有关之外，还与什么有关？
　　（4）在生活中，你知道哪些花的开放是与昆虫活动的时间相吻合的吗？
　　[设计意图：通过这个环节，让学生了解一天之内不同的花开放时间不同的原因。]
　　五、总结感悟，思维升华。
　　1、了解花的应用，以及花钟的形成。
　　（1）植物学家把这些不同时间开放的花用来做什么？我们一起读读最后一个自然段。
　　（2）出示花钟图片。
　　2、除了课文描写的那些花，这些花开得也很有特色，谁可以来说说它们是怎那么开放的？
　　3、同学们，植物学家为什么能设计出花钟来呢？
　　[设计意图：这个环节，主要是让学生了解花的奇妙应用，以及知道在生活中要学会细心观察、认真思考，才会有意想不到的收获。
　　六、拓展延伸，推荐作业。
　　1、同学们，大自然还有很多花正在开放呢！只要我们用一双锐利的眼睛去发现，用聪明的脑袋去思想，我相信大家一定会有所发现，那些花会开得更灿烂。
　　2、作业超市。请选择自己喜欢的一项去做。
　　（1）自己或与同学合作，搜集24小时内陆续开放的花。
　　（2）画一画或写一写自己心中最美的花。
　　（3）思考并从课文中寻找答案:不同的花为什么开放的时间不同呢？
　　[设计意图：把主动权再一次交给学生，让学生自主选择作业，孩子们会更积极、更主动，当然作业完成的质量也就更高。]
　　幻灯片内容
　　1、带拼音生字
　　numuzaoyakun
　　怒暮燥雅昆
　　bowenzhi
　　播吻致
　　2、词语
　　争奇斗艳芬芳迷人
　　艳丽苏醒暮色舒展
　　湿度娇嫩适宜花蕾
　　昆虫传播淡雅吻合
　　花圃陆续修建大致
　　欣然怒放含笑一现
　　3、句子（带生字的句子）。
　　4、（花钟）一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟一样，组成花的“时钟”，你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。
　　5、欣赏花钟：
　　比利时花钟
　　迪拜花钟
　　俄罗斯花钟
　　台湾阳明公园花钟
　　乌克兰花钟
　　6、鲜花图片
　　7、拓展资料
　　板书设计13花钟
　　现象：不同的花开放的时间不同
　　原因：温度、湿度、光照
　　昆虫活动的时间
　　应用：花钟
　　课后反思
　　《花钟》一文提到植物学家利用花开放时间的不同，制成“时钟”，本教学设计由此入手，带领学生进行学习，研究“不同花儿开放的不同时间”以及“为什么不同的花开放的时间不同”。世界各地的花钟以及大自然界中其余花儿开放的时间等资料的查找使本课有了丰富的外延。
　　本篇课文的语言优美，能轻易引起学生的朗读兴趣，通过充分朗读，读出对花的热爱，读出对修建奇妙的花钟的赞叹。
　　学生本堂课中朗读到位，拓展仿写也有模有样，美中不足的是写字时间安排的不充足，孩子生字作品不能分层展示。

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金色花教学设计一等奖篇4

尊严教学设计一等奖

　　 　　有一种饥饿叫无助，有一种选择叫毅然，有一种生存叫尊严，接下来为你整理了人教版尊严教学设计，一起来看看吧。
　　人教版尊严教学设计　　设计理念及思路：
　　1、结合学生喜欢通过讲故事进而思辨这一实际，以故事、辩论、讨论呈现教学内容;从学生的兴趣和生活经验出发，引导学生有效参与、
　　合作与交流，发展学生的综合语言运用能力。
　　2、这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在展开学习的过程种，引导学生建立正确的价值取向。如：富翁=尊严。
　　3、采用情景创设和讨论、辩论的教学模式。
　　教学目标：
　　1、认识本课4个生字
　　2、有感情的朗读课文。
　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受自尊者自立的道理。
　　教学流程：
　　一、导入新课。
　　揭题方案:
　　情景设计：出示美国著名企业家哈默及同时代美国国情的照片，同学们你们知道他是谁吗?你们想成为富翁吗?(想)
　　知道他是怎样成为世界首富的?老师通过直接点题，引出尊严一词。
　　二、新课教学
　　(一)体验尊严的内涵：
　　请学生回答什么是尊严，当学生回答不出尊严一词时，或者不完善的时候，老师先给学生讲贫者不受嗟来之食的小故事。通过故事学生
　　初步理解尊严的内涵。
　　(二)教材解析
　　矛盾焦点一：劳动创造美好生活
　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：从头......就狼吞虎咽的吃起来。(停下
　　来设置问题开始辩论)
　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)
　　2、问题：如果是你，你会怎样做?
　　观点一：吃。表示感谢，然后狼吞虎咽地吃起来。
　　观点二：不吃。坚信劳动得来的才是自己的。
　　(1)支持第一个观点的同学，在一起讨论理由.
　　(教师设想：根据现在社会的实际情况,学生的天真可爱、真实，估计这组人多。)
　　[估计讨论结果是：1、不吃白不吃。2、死要面子活受罪。3、这个时候是选一张脸，还是选一条命。4、吃完有了力气再干活。]
　　(2)支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点。
　　(设想：这组人少，原因1、读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。2、有个性。3、顺应老师的想法。)
　　[估计学生讨论结果是：1、人活脸，树活皮，人的面子重要。2、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。3、宁愿饿死不吃白食
　　。4、吃完不让干活呢?]
　　(3)两组开始辩论。学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如劳动得来的才是
　　自己的这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动
　　)充分体会，劳动创造美好生活---一个信念。
　　矛盾焦点二：坚强的毅力
　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)
　　故事内容：只有一个人例外我再给您派活儿(停下来设置问题辩论)
　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)
　　2、问题:如果是你，你该怎么办?
　　观点一：吃完再干
　　观点二：干完再吃
　　(1)支持第一个观点的同学，讨论自己的理由。
　　(老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组)
　　[估计理由：吃完再干有力气，.......]
　　(2)支持第二个观点的同学，讨论自己的理由。
　　[估计理由：1、吃完不让干呢?2、自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。]
　　(3)两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要
　　人有坚强的毅力--一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?
　　矛盾焦点三：做事认真
　　(针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质)
　　[估计讨论结果是：1、不认真干心里不踏实。2、还不如不干白吃。3、我妈教育我干活要认真干好。4、干活时心态要好，既然干就干好。
　　5、吃的踏实。]
　　[ 当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。]
　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程)
　　故事内容：不，我现在就做完
　　板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)
　　2、问题：什么是尊严?
　　矛盾焦点四：富翁=尊严
　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。
　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。
　　3、讨论什么是尊严?
　　(通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人
　　格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有
　　物质财富，又有精神财富的富翁。)
　　三、点题升华。
　　课文内化，使尊严成为学生的行为。
　　教师总结：简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动
　　、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。
　　四、作业：运用图书、电脑网络，完成口语故事：谈尊严
　　板书设计：
　　五、学生老师信息收集：1、世界首富的故事，2、石油大王哈默的资料
　　六、课后反思：
　　成功之处：
　　1、巧妙激趣。从学生感兴趣的你们想不想成为富翁;成为富翁应该具备哪些条件的问题入手。
　　2、采用讲故事、辩论的方式。这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人。
　　思考：(不成功之处)
　　1、这样的课学生喜欢上，课堂开放了，教师驾驭课堂的能力需要进一步提高。
　　2、学生思维太活跃，不知道自我控制，为了完成教学任务，老师只好把他们的讨论热情打断。
　　人教版尊严课后反思　　由于对教材没有深入地挖掘和领悟，所以在教学过程中反映出来我不还是背课痕迹过重，课堂随机应变能力较差。整节课给人感觉总是老师问，学生答，没有真正体现学生在课堂教学中的主体性地位。比如，设计学生初读课文这一教学环节时，我先提出了两个问题：1、是谁赞美了哈默?是怎样赞美他的?2、为什么会赞美哈默?对于第一个问题，由于学生在课前进行了预习，所以看到问题后便可以直接说出答案。但此时，由于我还不能灵活自如地驾驭课堂，还是安排学生自读课文说出答案。这样，给人的感觉就是我在背教案。其实，遇到这种情况时，可让学生直接回答，然后再自读课文思考第二个问题。再如，本课的重点就是尊严的含意，但这一重点在我教学设计中并没有很好地体现。
　　学生在回答问题的过程中反重强调哈默是有尊严的，但是教师并没有抓住这个词，让学生真正体会尊严在课文中的含意。在参考听课教师的反馈以及自我反思后，我认为应该在课文教学伊始先让学生说一说字典上对于尊严一词的解释，以及自己对于尊严这个词的最初理解。在学完课文后，再让学生结合课文内容，谈一谈自己对于尊严这个词的新的理解。再指导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。让学生正确理解，当时杰克逊大叔其实并没有预见到哈默以后会成为百万富翁，而只是赞赏他的个性。说明只有一个有尊严的人在今后的生活中才会取得成功。此时，教师可以顺势力导，问学生：一个有尊严的人还应具备哪些品质?从而让学生真正地体会到一个人要想取得成功除了尊严外还应具备其他好品质。最后升华主题，让学生对于那些同样也渴望成功的人说一句话。从而深化学生对于课文主题的理解。
　　在课件的使用上不够自然、灵活。根据听课教师的反馈，我在课堂教学过程中出示课件时，有提前出示的问题。比如安排学生默读课文时，我提前出示了有关部分易错字音的课件，学生本来全神贯注地读课文，但是看到提前出示的部分易读错的生字，便不知所措，分散了学生的注意力。其实，这个问题是非常好解决的，只要在今后的教学过程中，我根据教学的需要及学生学习的情况，提前说明出示课件的目的，就不会出现这种情况了。
　　在教学过程中缺乏学法指导。其实讲读课文的目的，是希望以讲读课文为载体，教师在教学过程中教会学生分析课文的方法以及相关学习方法的指导。但在我的这节课上，却是教师在牵着学生走，教师问一句，学生答一句。整节课给人感觉是教师一个人在唱独角戏，学生只是教师的一个陪衬而已。拿分析哈默的语言为例，我事先将书中哈默的语言依次做成了课件，在授课过程中逐步出示，并让学生通过对比读体会哈默的性格。这样做虽然实出了教学重点(通过分析哈默的语言体会他的性格)，但是给人的感觉却是句子分析与课文相分离，并且没有更好地体现教师对学生的学法指导。
　　在与听课教师在课下在交流中，我认为听课教师的建议很值得尝试。那就是以当时，哈默，反映出哈默是怎样的人?这样的形式，先带着学生根据课文内容找到哈默的第一处语言，并进行分析，指导朗读。然后让学生学会这种方法，再自己在课文中找到相应的语言，完成练习，教师在此过程中再加以指导。这样既可以将课文分析与朗读指导有机地联系在一起，又充分体现了教师的学法指导，让学生真正成为课堂学习的主人。

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