《培养小学生“问题意识”策略研究》课题研究双月报(6月报）（全文）

下面是小编为大家整理的《培养小学生“问题意识”策略研究》课题研究双月报(6月报）（全文）,供大家参考。

　

　《培养小学生“问题意识”的策略研究》 课题研究双月报表

　 2017 年 6 月 11 日 课题名称 培养小学生“问题意识”的策略研究 主持人及成员 职称 学科 职务 课题成员研究主要分工 电

　话 *** 中小学二级 语文 教师 整体工作安排 *** *** 中小学高级 数学 校长 问卷的前期分析 *** *** 中小学一级 语文 副校长 问卷的后期分析 *** *** 中小学二级 语文 教师 观察师生课堂表现 *** *** 中小学一级 语文 教师 数据的统计及归纳总结 *** *** 中小学一级 语文 教师 安排师生下一步工作 *** 所在单位名称 *** 单位详细地址 *** （以下汇报近两个月开展的研究工作、研究活动情况以及取得的成效和遇到的问题，下一步工作安排等等，可插入研究相关的座谈、会议、访谈图片、分析图表、调查问卷等，作为对报告材料的证明。“双月报”不少于 600 字。报告可以自行增加页码。视频、音频材料可以附件上报，仍以该课题组的课题编号命名。）

　宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑”，学习过程实际上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。出色的提问，能够引导学生探索更多的知识，获得知识智慧，养成善于思考的习惯。因此，提问的技巧和问题的质量具有重要意义。在我们课题开题前和开题中对中年级学生做了一份有关问题意识的调查问卷，现在将近期的研究成果、遇到的问题及我们下一步的工作计划做如下汇报：

　 课堂上学生问题意识的调查问卷

　一、调查背景及目的 在我们课堂教学中，常常会有课堂效率低下的现象，这严重影响了我们的教学质量，而如何提高教学质量呢？这需要多方面的努力，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的基础上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导，其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种。教师恰当的提问，不仅可以激活课堂，引发学生的思维活动，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。为了具体而真实地掌握学生情况，了解学生对教师课堂提问的反响、从而有针对性的采取对策、引领学生养成良好的学习习惯，特做以下问卷调查。

　二、调查对象

　 中年级同学 三、调查时间

　 2015 年 11 月和 2017 年 5 月 四、调查内容 1、课堂上你经常提出问题吗？（

　）

　A、经常提问

　B、不喜欢提问

　C、偶尔提出问题 2、老师是否喜欢上课经常提出问题的学生？(

　) A、是

　 B、否

　C、不能确定 3、课上做一些难题时，你是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式？(

　)

　A、喜欢

　B、不喜欢

　C、不能确定 4、老师经常让你做书上的思考题吗？（

　）

　A、经常

　 B、从不做

　 C、偶尔做 5、课上老师讲的内容如果没有听懂，你会怎样解决？（

　）

　A、问老师

　 B、问家长

　C、问同学

　D、不去管它 6、对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决？（

　）

　A、自己动脑思考，并积极发表自己的见解

　 B、让别人来回答，自己听

　C、希望老师来讲解 7、对于小组合作学习你一般采取什么参与意识？（

　）

　A、愿意积极参与，并争论到底

　B、让别人去争论，不参与 C、有把握的就争论，拿不准的就不参与 8、你的老师在课堂上用哪种提问的方式较多？

　 （

　）

　A 教师问单个学生

　B 教师问，学生一起回答 C 教师问，师生一起切磋

　D 学生自己提问，师生一起研讨 9、在课堂上老师经常要求学生对某个问题进行讨论吗？

　（

　 ）

　A、 经常

　 B 、有时有

　 C 、根本没有 10、在讨论问题时，你参与讨论的情景怎么样？

　（

　 ）

　A 、很积极参与讨论

　B 、一般不参加讨论

　C 、老师在就参与讨论，不在就不讨论

　11、在语文课上，你觉得老师提问后给你得思考时间（

　 ）

　A、很充足

　 B、比较合适

　 C、不充足

　 D 、几乎没有思考时间 12、老师对你课堂回答经常（

　）

　A、常常笼统表扬

　 B、具体评价后表扬

　 C、指出错误，然后批评

　D、无评价 五、调查结果及分析

　（前期）

　 此次问卷我们选择的是中年级同学，发放问卷 100 份、回收 100 份，确定为有效问卷 100份。现将具体的问卷调查内容及从问卷中发现的问题和补救的措施，做出详细的分析（百分数代表学生选项所占的百分比）。

　1、课堂上你经常提出问题吗？ 经常提问 10%

　 不喜欢提问 40%

　偶尔提出问题 50%

　 2、老师是否喜欢上课经常提出问题的学生？ 是 53%

　否 33%

　 不能确定 14%

　 3、课上做一些难题时，你是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式？ 喜欢 43%

　 不喜欢 37%

　不能确定 20%

　 4、老师经常让你做书上的思考题吗？

　经常 37%

　 从不做 0%

　偶尔做 63%

　 5、课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决?

　问老师 13%

　 问家长 25%

　 问同学 36%

　 不去管它 16% 6、对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决? 自己动脑思考，并积极发表自己的见解 27%

　让别人来回答，自己听 32%

　希望老师来讲解 41%

　 7、对于小组合作学习你一般采取什么参与意识？ 愿意积极参与，并争论到底 27%

　让别人去争论，不参与 17%

　有把握的就争论，拿不准的就不参与 56%

　 8、你的老师在课堂上用哪能种提问的方式较多？

　教师问单个学生 48%

　教师问，学生一起回答 20%

　教师问，师生一起切磋17%

　 学生自己提问，师生一起研讨 15% 9、在课堂上老师经常要求学生对某个问题进行讨论吗？ 经常 7% 有时有 76% 根本没有 17%

　 10、在讨论问题时，你参与讨论的情景怎么样? 很积极参与讨论 30%

　 一般不参加讨论 27%

　老师在就参与讨论，不在就不讨论 43%

　 11、在语文课上，你觉得老师提问后给你得思考时间？ 很充足 15%

　 比较合适 23%

　不充足 45%

　 几乎没有思考时间 17% 12、老师对你课堂回答经常？ 常常笼统表扬 43%

　 具体评价后表扬 13%

　指出错误，然后批评 36%

　 无评价 8%

　 上面的 12 道题，其中有 6 道题是针对学生调查的，还有 6 道题是针对学生对教师课堂教学的认识调查的。根据本次统计结果并结合平时语文课堂的情况发现以下几个问题：

　教师方面的原因：

　1、教师的问题缺乏吸引性，部分老师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。

　2、教师课堂中提问过多，问题缺乏针对性，教师的提问过于随意，类似于口头禅，使得问题

　数量很多，线索不清，重点不明，非常盲目。

　3、教师提问的学生范围有限，不能全面的掌握学生的情况，有些老师在上课时，没有提问循序性的意识，问题过难或没有适当的铺垫，让学生不知从何答起。

　4、在学生回答完问题后教师没有给正面的回应，最好先以鼓励为主再给以点评，如果教师不给予正面积极的评价容易挫伤学生学习的积极性，或教师只注意学生回答的结果，不重视学生回答的过程。

　5、教师没有给足学生充足的时间进行思考，使提问题没有发挥其作用，这也违背了高效课堂的主旨。

　学生方面的原因：

　1、学生没有课堂提问的意识或者不敢问问题。在调查结束后我们找到被调查的同学了解原因，大部分学生是怕自己回答错误而遭到教师批评或同学们的讽刺。例如第一题调查中，课堂上你经常提出问题吗？有 50%的学生只是偶尔提出问题，经常提出问题的只有 10%，不喜欢提出问题的有 40%。

　2、学生在课堂上学习的主动性较差，不会问问题，发现问题，更不能积极去探究问题。例如在第六道调查题中，上课能自己动脑筋思考，并积极发表自己见解的有 27%，让别人来回答，自己听的占到调查人数的 32%，希望教师来讲解的占到调查人数的 41%。从这些数据中可以看出学生在课堂上主动学习的积极性比较差，不会主动去探究问题，思考问题。

　3、学生在课堂上还不是处于主体地位，多数是被动的学习，教师布置什么就学习什么，不善于问问题。如在第八题中教师问单个学生回答问题的占 48%，教师问，学生一起回答问题的占20%，教师问，师生一起切磋的占 17%，学生自己提问，师生一起研讨的占 15%。

　可见，学生还是缺乏一定的问题意识啊！

　针对本次调查显示的结果我们也做出了以下补救措施：

　1、小学语文课堂提问要明确目的，设计有思考价值的问题。

　教师不仅要考虑提什么样的问题，更要考虑为什么提这样的问题。

　2、教师要营造出一种平等、民主的教学氛围，营造提问的氛围、创设提问的情景。课堂上开展评比活动，激发提问兴趣。

　3、教师引导和鼓励学生发问，对学生的问题有足够的认识和重视。培养学生敢于提问的习惯，在平时的教学活动中，教给学生提问的方法和技巧，培养学生提问的能力。

　4、教师改变传统的教学方法，把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题并解决问题。5、课堂提问的有效性必须以确立教师有效教学观念为导向。观念直接影响着教学内容的选择、教学方法的应用、教学形式的采纳，正所谓“牵一发而动全身”。

　6、学生要树立正确的提问心理，消除提问的心理障碍，不懂就问，养成爱提问题的好习惯，努力在爱提问的基础上更上一层楼，还要会提问、善于提问。敢于提问和善于提问两者也是密不可分的，由敢于提问逐步到善于提问，而善于提问了，就可以消除学生提问的心理障碍，使学生更加敢于提出问题。

　7、学生在课堂上要充分体现自己的主人翁地位，学生是课堂的主体。积极主动的参与课堂并且做到思维活跃、勇于探索、勇于发言、善于聆听这也是高效课堂对每个学生的要求。

　六、调查结果及分析（后期）

　 此次问卷我们仍选择中年级同学，发放问卷 100 份、回收 100 份，确定为有效问卷 100份，现将具体的问卷调查内容及从问卷中发现的问题，结合我们平时的教学工作做出详细的分析（百分数代表学生选项所占的百分比）

　1、课堂上你经常提出问题吗？ 经常提问 78%

　 不喜欢提问 11%

　偶尔提出问题 11%

　 2、老师是否喜欢上课经常提出问题的学生 ？

　是 87%

　否 13%

　 不能确定 0%

　 3、课上做一些难题时，你是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式？ 喜欢 20%

　 不喜欢 80%

　不能确定 0%

　 4、老师经常让你做书上的思考题吗？

　经常 100%

　 从不做 0%

　偶尔做 0%

　 5、课上老师讲的内容你如果没有听懂，你会怎样解决？

　问老师 80%

　 问家长 5%

　 问同学 15%

　 不去管它 0% 6、对于课堂上的问题，你一般采取什么方式解决？

　自己动脑思考，并积极发表自己的见解 90%

　让别人来回答，自己听 5%

　希望老师来讲解 5%

　 7、对于小组合作学习你一般采取什么参与意识？

　愿意积极参与，并争论到底 89%

　让别人去争论，不参与 8%

　有把握的就争论，拿不准的就不参与 3%

　 8、你的老师在课堂上用哪能种提问的方式较多？

　教师问单个学生 16%

　教师问，学生一起回答 11%

　教师问，师生一起切磋10%

　 学生自己提问，师生一起研讨 63% 9、在课堂上老师经常要求学生对某个问题进行讨论吗？

　经常 97% 有时有 3% 根本没有 0%

　 10、在讨论问题时，你参与讨论的情景怎么样？ 很积极参与讨论 92%

　 一般不参加讨论 7%

　老师在就参与讨论，不在就不讨论 1%

　11、在语文课上，你觉得老师提问后给你得思考时间？ 很充足 78%

　 比较合适 13%

　不充足 9%

　 几乎没有思考时间 0% 12、老师对你课堂回答经常？ 常常笼统表扬 12%

　 具体评价后表扬 81%

　指出错误，然后批评 5%

　 无评价 2% 本次的统计数据发现两次的调查结果有很大的不同。老师们不在“独霸”课堂，愿意把课堂还给学生，给学生更多的时间思考问题，同时问题更明朗有目标性，难易适度恰到好处，问题更有趣味性，可以引发学生的好奇心，对学生的评价也更客观、公正，带给大家满满的正能量。同学们在课堂上敢问问题了，不再担心提的问题害怕别的同学笑话，或受到老师的批评。他们善于问问题，知道从课文的什么地方提出问题，提出的问题越来越有思考的价值，并且乐于挑战自己。学生在课堂上处于主体地位，大部分同学都能主动积极的参与课堂。同学们发现问题，提出问题，主动思考问题，小组合作也能积极探究问题，解决问题，课堂效率得到了很大的提高。可是仍有少部分同学不会提问，部分同学还不善于提问，或问题偏离主题或问题的价值不大。究其原因还在于老师的引导不够，因此下一步语文课堂老师要做以下几方面努力：

　1、巧设悬念，提问要“趣”。

　例如：我在进行《扁鹊治病》的教学时，有些女孩不喜欢历史故事。所以一上课，我就给大家讲一个发生在我们身边的故事，这个故事紧贴我们的课文，体现“讳疾忌医”的愚昧想法，然后问大家这个人这样做对吗？之后讲解文中的历史故事，最后和大家一起学习课文，这样就提高了学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用，正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

　2、紧扣目标，提问要“准”

　课堂提问是为了启发学生的思维、深化教学内容、落实教学目标而采取的师生双边活动。每节课都有其明确的教学目标、教学方向，这也决定了我们的课堂提问要有明确的出发点和针对性。例如《七颗钻石》的重点问题是讨论从水罐的一次次变化中，你体会到什么？由于问题提的准，本课的主要内容和教育意义...