中学低重心教学实施方案【优秀范文】
下面是小编为大家整理的中学低重心教学实施方案【优秀范文】,供大家参考。
- 1 - XXXX 中学低重心教学实施方案 一、现实状况 1、学生行为习惯养成不够重视，导致他们：不会预习、学习不会思考、没有作业不会学习、不会做课前准备（思想情绪、知识、学习用具）、不会复习、字体不工整、握笔姿势不正确、书写姿势不正确、坐姿不正确……（这就要求我们从这些最基本的行为习惯抓起，引导他们走向学习的正轨，增强他们的学习后劲。
2、随着教育资源的合理分配，学困生的比例越来越高。初一学生的知识基础不牢固、综合素质越来越低，厌学现象普遍，表现为逃学、不听课、听课不集中、不做作业、做作业磨蹭………他们在学习上的表现为：
（1）知识基础薄弱．基本概念模糊不清甚至不懂，缺乏联系新旧知识、举一反三和灵活运用所学知识的能力； （2）学习能力较差．具体表现为 A、思维能力方面不愿思考，思路不够清晰，不太喜欢探究和讨论问题，不善于比较两种不同事物的异同点，思考问题逻辑不够严密； B、理解能力方面不能描述出所学概念、公式、定理，不能将所学知识加以系统排列，不能正确领会题目的含义和要求，不能迅速把握材料的核心内容；
- 2 - C、解决问题的能力方面解决问题时不能全神贯注，不能抓住关键，解决问题的方法不是灵活多变，思路不够清晰； D、自学能力方面尚未形成独立自学习惯，日常学习没有计划性，不能妥善安排学习时间，不能正确利用各种资料． （3）缺乏正确的学习方法，如课堂听课精力不够集中，不能及时复习功课．完成作业，不能保证每天课余的学习时间，不能合作学习，已有错误不能及时认真改正等等．做题等于学习 （4）学习动力不足，不愿学习，缺乏学习的意志和毅力，缺乏进取精神，缺乏学习的自信，缺乏求知的欲望． 3、班级出现问题，同学出现矛盾，绝大多数是由学困生引起的。有时问题还比较复杂，矛盾还比较尖锐，消耗了老师们大部分精力。
4、老师对学生要求太高，总嫌学生什么都不会。“今年的学生差多了”“现在的学生咋啥都不会”等声音不绝于耳。（①我们是大人，学生是孩子②对知识熟悉了十几年甚至几十年的我们，当然要远远高于学生对知识的理解与把握。）
7、老师累，学生睡的现象。
二、低重心教学的内涵 低重心教学是指在教学中，从低处起步，分类施教，循序渐进，实现教与学的有机结合，从而大面积、大幅度提高教学成绩。
- 3 - 低重心教学不是新的教学理论，也不是新的教学观点，而是一种教学要求，是一种教学策略。低重心教学符合新课程改革理论和“双自主（自主学习、自主发展）”教学思想；符合基础教育初中阶段培养目标基本要求；符合“素质教育”“终身教育”“全员教育”等现代化教育思想。
低重心教学不是“降低教学标准”，不是“不要质量”“不要成绩”，而是用科学、正确的办法实现高质量、好成绩。不是只要少数人的好成绩，而是要多数人的好成绩。
低重心教学的主要特征：“低起点切入、慢速度推进、宽基础施教、多元化评价、全方位发展” 重视学困生群体,而不只是特优生群体；重视低年级教学,而不只是毕业班教学。
三、低重心教学在教育教学上的具体做法及要求 （1）备课 学习目标（目标少、易达成、好操作。学习目标太多不可取）
重、难点的确立要降低（重视概念、定理、公理和公式的学习，降低学习难点，重视双基）
概念蕴含着解题方法、解题思路和解题步骤，若把概念学习透彻，一些基础性的例题和练习，学生自己就可以解决；定理体现了作图方法、知识总结和问题分析，若会书写证明过程，几乎所有的推理证明，都可以条理出一个详细的思路；
- 4 - 定义是某些问题的性质，也是它的判定依据，若熟悉他们的使用条件和对应的知识点，就可以减少解题失误及漏答案的现象。在概念教学上，不惜耗大量时间，通过练习辨析概念，巩固定理、定义，必会产生事半功倍的效果。
（要求学困生在文科学习方面把重点文段或重点信息背过去，在理科方面会背概念、定理等，会做课本上的例题）
学习方法设计。一是加强学法设计，二是学法设计要考虑学困生。
（分组、结对子……）
④学习过程的设计 （对学困生而言，跳跃性不要太大，多注意衔接与过渡，注意知识的前后关联性……）
⑤课堂问题设计 （小、易、有梯度，不同难度的题要由不同程度的学生来回答）
⑥学习内容少而精、浅而实，切忌多而杂，大而空。重四基（基础知识、基本技能、基本方法、基本态度），不拔高。
（2）课堂（走下讲台、走进学生、巡视全体）
①坚持贴近书本不动摇。课堂教学坚持掌握书本知识、解决书本习题，力争让 80%以上的学生能够当堂掌握所学知识。对课本知识的掌握不是死记硬背，更重要的是知其所以
- 5 - 然。
②坚持“20+25”时间分配不动摇。除非特殊课堂，一般每节课老师讲授时间绝不能超过 20 分钟，学生活动时间绝不能少于 25 分钟。要有学困生的充分活动时间，以解决老师累、学生睡的现象。
（注意调控学生活动的有效性）
③坚持当堂检测不动摇。除非特殊课堂，每节课均应安排当堂检测。检测是为了检查分层次目标达成效度而具体实施的重要环节，检测要针对教学目标，在面向全体的基础上要有梯度、有层次地进行设计，可以是具体的问题，也可以是训练题组。在检测过程中，教师要通过巡视，检查学生练习情况，并重点地对学困生进行个别辅导，关注他们的答题情况。成绩的评定采用等级分。对检测存在的问题及时进行矫正辅导，共性问题要在全班解决，个性问题在课下辅导。
（3）作业 作业要分层次布置（设计 A、B 两个层次），对学困生侧重抓基本概念，过好“书本关”，多布置一些基础性、知识性、识记性的题目，不布置技巧性强、难度大的习题；对中等层次学生则应强调基本要领，并多做基础题，可布置少量有一定技巧和难度的题目；对学习程度较好的学生应在强化基础概念和基本技能的同时，适当拓宽其知识面，并可布置适当的与巩固双基有关的技巧性强、难度稍大的习题。同时
- 6 - 布置一定的科技实验活动和社会实践活动，让学生课外参与设计及动手实践。（学生偷懒的现象，老师们应及时调控）
批改改变原来的重点关注对象，加大学困生作业的批改比例。指出不足与及时鼓励同等重要。
③治理学生抄作业现象 （4）考试 出题 暂时要求 80%以上及格率以照顾学困生，设附加题以照顾学优生。
讲评重四基 基础知识、基本技能、基本方法、基本态度 分数、排序不是主要目的，主要目的在于掌握学情，找出教与学的漏洞 改变以往过多关注分数和名次的做法，充分发挥考试的功用。
（5）复习 以本为本 理科例题、练习题非常典型，文科课本语言言简意赅，是考试的理想答案。
使知识系统化是关键，就是对学优生也是如此，学困生更要强调基础。一定要弥补知识上的漏洞。没有扎实的基础知识，哪来的基本能力？
- 7 - 关注学困生基本行为规范、良好学习习惯的养成，这才真正是为学生的终身发展奠基，特别是初始年级。
（前文提到的学困生学习上的一些不良现象）
把课堂时间支配权还给学生，改变老师累、学生睡的不良现象 （让学困生有事可干）
（8）辅导学生、与学生家长座谈要关注学困生 （析原因、给方法、多鼓励、常督促、勤约定）
班主任排位 （班级管理、学生成长、家长关注、教学需要……）
（10）借用班级力量去感染每一个学困生。
（帮别人的同时也是帮自己，也是提高自己）
四、几个应注意的问题 1、讲、学、练、考的一致性。这样做，学生才能学有方向，学有目标，学有成就，学有兴趣，学有干劲；如果不这样，讲的与学的不一样，学的与练的不一样，练的与考的不一样，学生就会无所适从，不知道往哪个方向努力。反观我们的课堂，能做到讲、学、练、考的一致性吗？ 2、课堂首先交流感情，其次交流知识。学生只有亲其师，才能信其道。
3、一个班级的整体成绩能否令人满意，很大程度上取决于学困生的转化。除极个别学生外，就大多数学困生而言，
- 8 - 只要我们真正用心，真正付出，办法一定会有的。
4、教师思维要还原稚化 首先教师应自觉进行“心理换位”，经常扮演学生的角色，多用学生的眼光与心态去审视教学内容，“想学生所想，疑学生所疑，难学生之所难”。其次，教师应善于“稚化思维”（稚化—回归学生的思维起点），即在备课或讲课时，教师要使自己的思维降格，后退到学生的思维水平上。面对一个问题，要有意识地发生一种陌生感、新鲜感（尽管这个问题已多次遇到过了），多以学生的思维角度、思维习惯和方法去体验：学生是怎么想这个问题的？学生原有的知识水平是什么？要解决这一问题学生还必须习得什么？等等。力求做到教学双方的思维活动能始终达到同频共振。
5、学困生的转化步骤：
点燃希望（让其想学习）→树立信心（认为自己能行）→激发兴趣（让其有成功的喜悦）→规范行为（不以规矩不能成方圆）→给出方法（适合学困生的）
6、应清醒认识低重心教学、转化学困生任务的复杂性（不是一方面内容，而是涉及到教育的方方面面）、反复性（学困生在转化过程中会有时好时坏的现象）、长期性（短期内是无法解决所有困难）、艰巨性。
7、关注学困生的同时，如何让学优生吃得饱是一个值得思考和解决的问题。
- 9 - 提几点供大家思考：
⑴毕业年级抓两头促中间，初始年级也要瞄准尖子生，连抓二三年，效果一定会很好。
⑵关注尖子生的品质、理想、意志、习惯、方法等非智力因素的培养。
⑶与尖子生的家长结合，让他们做好学校以外的监管、督促、鼓励与指导工作。
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