巧用提问提高初中物理教学效果（精选文档）

下面是小编为大家整理的巧用提问提高初中物理教学效果（精选文档）,供大家参考。

　

　- 1 - 巧用提问提高初中物理教学效果 课堂提问是教师开展教学工作的重要方式之一，也是教师与学生进行互动的主要手段之一。物理本身属于理科范畴，其知识内容存在理论性、逻辑性以及抽象性的显著特点，教师应当充分发挥提问在课堂教学中的作用，启迪学生的思维，引发学生进行主动而深入的思考，提升学生参与到学习中的热情，为课堂教学质量的提升奠定坚实的基础。

　一、课堂提问应具备关键性，帮助学生巩固知识 教师在开展课堂提问的时候应当注重寻找合适的问点，也就是提问的切入点，问点的选择应当直接切入问题的关键处，让学生接收提问信息之后立刻产生“茅塞顿开”的感觉，这种“一点就通”的提问方式往往可以增加学生对知识的记忆牢固度。

　例如，在教学“力”的相关知识的时候，很多学生在做题目“质量为 m 的物体受与水平方向呈 60 度斜上方拉力的作用，向前平移了 20 米，请问拉力对物体做了多少功？”经常出错，尽管其已经学习了力做功的概念知识，当时到实际运用的时候就会经常犯错误。对于这种情况，教师可以换一个方式进行提问“假设你提着自己的书包向前水平走了 20米，请问你有没有对该书包做功？”，同一个问题，不同的问法，学生们立刻联想到课本中的基础概念性知识，类似上

　- 2 - 述错误也会非常容易地迎刃而解。

　二、课堂提问应具备开放性，活跃学生的学习思维 课堂提问是师生之间互动的重要环节，教师应当注重设计问题的开放性，利用问题引发学生思考，让学生通过发散思维来实现对问题的解决，让学生在解决问题的过程中完成对课堂知识的总结与归纳，这对于提升课堂教学质量有着事半功倍的效果。

　例如，在教学“改变物体内能的方式”相关知识时，教师手拿一小截钢筋，然后给学生提问“这节钢筋的温度非常低，应当选用什么方式来让其温度变高？”，“用火烧”很多学生不约而同的回答，教师接着问学生“难道只有这一种办法吗？”，学生们经过深入思考之后又总结出在阳光下晒、锤子敲打、反复折弯以及用热水泡等一系列方式。这种提问方式重在开放式的解题方法，只要学生能够勤动脑筋，都可以找到正确的答案。教师应当在课堂上多为学生提出一些类似开放性问题，逐渐培养学生一题多解、一题多用以及求新求异的思考能力，为学生今后创造性能力的发挥奠定坚实的基础。

　三、课堂提问应具备生活性，启发学生对实践思考 新课程标准中强调课堂教学应当联系学生的生活实际，教师在进行课堂提问的时候也应当注重结合学生的生活，将课本教材知识与学生的生活常识融合起来，引发学生对生活

　- 3 - 实践的思考，这样也能引发学生在课堂上的学习兴趣，同时还能培养学生学以致用的能力。

　例如，在教学“影响蒸发快慢的因素”相关内容的时候，教师可以就如何将衣服快速晾干让学生进行讨论，教师可以鼓励学生根据自己的亲身经历来总结问题的答案。有的学生说自己夏天的时候为了将衣服快速晾干而将其放在风扇前面吹；有的学生表示自己在冬天的时候经常将衣服挂在暖气旁边；也有的学生说在晾衣服的时候可以将其尽量展开，不要出现折叠等现象。除此之外，还有一部分学生说出了用火烤、电熨斗等方法，这时候教师可以引导学生对这些方式进行总结，将性质相同的方式归纳到一起，最终得出影响蒸发快慢的三个基本因素。这种提问方式有利于学生将自身的生活常识与课本理论知识联系起来，让其认识到物理知识在生活中作用与意义。

　四、课堂提问应具备针对性，注重对学生因材施教 教师在进行课堂提问的时候应当注意不同学生之间的能力差距，注重通过提问来激发每一个学生的积极性以及参与性。要想达到这一点，教师需要对不同层次的学生提出不同难度的问题，让不同的学生都能够在回答问题的时候受到相应的启发。

　对于班级中成绩较好的学生，教师可以提问具有一定难度的题目，一方面可以鼓励其再接再厉，另一方面还可以为

　- 4 - 其他学生做好班级榜样；对于成绩中游的学生，教师可以提问一些稍具难度且启发性高的题目，引导其利用现有知识储备进行更加深入性的思考与探究，不断提升自身的学生能力水平；对于班级中成绩较差的后进生，教师可以就教学中一些基础性知识进行提问，这样可以让其感受到自己在教师心中的受重视程度，进而激发其不断努力的斗志。总之，教师在课堂教学过程中，切忌只对成绩好的学生进行提问，而让其他大部分学生受到冷落。教师应当将班级学生分成不同层次，然后针对不同层次学生提出不同难度问题，充分促进班级学生整体成绩水平的提升。

　综上所述，课堂提问是师生之间的双向性交流活动，其目的是在教师对学生进行积极引导，不断激发学生在课堂上的积极性与参与性。教师应当不断探究提问在课堂中的作用，在教学中问出“精彩”、问出“价值”，利用提问互动方式让物理课堂充满生机与活力。

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