《分数再认识（一）》教学反思

下面是小编为大家整理的《分数再认识（一）》教学反思,供大家参考。

　

　《分数的再认识（一）》教学反思

　这节课是五年级学习分数的第一节课，是后面继续学习分数的基础，同时本节课还是六年级学习分数应用题的必备知识，它起着承上启下的重要作用。所以这节课既要对以前知识的重点回顾，又要在此基础上有所发展，因此这节课我通过开展一系列的活动，使学生经历动手实践、自主探索和合作交流，使学生进一步理解分数的意义，对分数进行再认识。

　1、在原有基础上“再认识”。

　通过“涂、圈”3/4（根据分数涂一涂或圈一圈）“创”3/4（举例说明还可以表示什么）“说”3/4（这些 3/4 有什么相同之处与不同之处？）通过对比认识表示的意义：把一个整体平均分成 4 份，其中的 3 份，可以用 3/4 表示。在此基础上，类比 3/4 的意义让学生说说其他分数所表示的意义，并尝试概括出分数意义：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。通过一系列活动，学生在具体的情境中经历建构分数意义的过程，对分数的认识在原有基础上得到了发展。

　2、在追问思辨中“再认识”。

　本课的教学重点是体会分数意义中部分与整体的关系，难点则是理解分数表示多少的相对性。为突破这一重难点，我通过在具体情境中追问，让学生在思辨中理解部分与整体的关系以及分数表示多少的相对性。例如在拿彩笔游戏中追问学生：都是取出 1/2，为什么取出的数量不一样多？取出的数量不一样，为什么还可以用 1/2 表示？笑

　笑说她能吃完一个蛋糕的 1/2，你觉得可能吗？现在（课件展示一块很大的蛋糕）你还觉得可能吗？在捐款活动中奇思捐了零花钱的1/5，妙想捐了零花钱的 3/5，妙想捐的一定比奇思多吗？学生在追问中思辨，在思辨中感悟——同一个分数，整体“1”不同，取出的具体数量也不同，整体“1”越大，取出的具体数量也越多。既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识。

　3、在动手操作中“再认识”。

　积极思考、动手实践、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本课的教学中，我注重学生动手实践与合作交流，学生通过画一画、拿彩笔等活动，调动各种感官协调参与，在亲自获取丰富的感性认识和直接经验的基础上，对分数进行再认识——一是再认识到可以根据分数的意义从分数的具体部分推测出整体；二是再认识到“整体”与“部分”之间存在着对应关系。

　4、在生活情境中“再认识”。

　数学源于生活，又高于生活，并且用于生活。本节课创设了多个生活化情境，让学生在小组交流中体验，在体验中感悟，在不知不觉中掌握新知。如“ 生活中还有什么可以看做一个整体”、“拿铅笔”“捐款献爱心” 等，让学生在具体的操作实践、讨论交流中认识一个整体以及分数的意义，使学生体会数学与生活的密切关系，感受数学的价值。