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名师教学参考《小学英语课堂评价及案例分析》

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名师教学参考《小学英语课堂评价及案例分析》

 

 1 小学英语课堂评价及案例分析 小学英语课堂评价用语是教师在课堂教学

 中常用的与学生沟通、互动的语言,也是有针对性地指导学生学习,达成教育、教学目标的有效的途径之一。

 呈现几个教学课堂实录: 情景一:

 小学三年级的一节词汇课上,一位男生看着教师单词图片说:“panda!”,声音响亮,发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指,并向全班学生说:“Good,Good,very good!”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。

 情景二:在五年级的课堂上,同桌之间按教师的要求进行 pair work,,然后教师请一对学生表演,学生表演后,教师向全班学生说:“Great,great,excellent !”。全班对两个学生说:“Great, great, excellent!”声音不太响亮,也不太整齐。

 情景三:学生每说一句话,回答一个问题,授课教师就进行表扬、加分和鼓励,学生每听一个单词,教师就对其说:“very good”,做对一个动作就:“excellent”,学生每说一段话教师就奖励其一张贴纸。

 情景四:教师将学生分成 1、2、3、4 组,然后每组有学生答对问题就在黑板上给小组加一分,用画正字的形式。但一节课下来,给人的映象,似忽老师在忙于写“正字”, 学生小组活动一团糟,纪律不好。

 情景五:授课教师在学生在“开火车”活中朗读所学单词,出现错误,教师无意识纠错。

 建议:

 1、作为课堂教学的重要组成部分,英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入,可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价,尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful!Nice picture!Well done!Good!Good idea!”这样才有利于学生充分体验语言的多样性,感觉学习的喜悦。另外,根据年龄特征,低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价,而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬,这样会让学生感到走过场的感觉,教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励,学生的积极性就会得以激发和保持,例如一张小贴画,一个亲昵的抚摸,一个鼓励的手势,一个真诚赞赏的眼神,更能让教师与学生情感真实的交流。

 2、课程标准注重让学生在学习过程中体验成功,建立自信,强调教师要欣赏学生,正确鼓励学生,这不意味着教师要盲目地对学生进行表扬和奖励。有些教师不对学生完成教学活动付出努力的大小进行评估,也不考虑活动的难易程度,一味进行雷同的表扬和鼓励,贴画奖励一个接

 2 一个的发,而且也没有一个小结性评价,就不能引导、甚至误导学生发展的方向,这样容易使评价丧失了应有的意义和功能,变得苍白和空洞。这说明:不宜将表扬和奖励泛滥。

 3、小组竞赛是一种很好的形式。在评价过程中,小学生更喜欢趣味化的东西,比如老师们让小组回答正确的同学为自己的画加一笔的评价活动,有画笑脸的,画树的,画花,漫画人物等。还有贴拼图的等等。同一小组评价方式无论多有趣,如果使用时间过程太长,或过于频繁,学生都会厌烦。所以教师应不断变换评价方式。今天爬楼梯,明天用颜色分组,后天用任务展示,再学生互动式语言描述评价。让学生在各种方法评价中获得新鲜感、愉快感,每个人都能从中体验到语言学习的成功与乐趣。

 4、在对待学生错误时,教师只要尊重并理解学生,营造一种民主和谐的课堂氛围,宽容对待他们的错误,给他们提供时间与空间认识错误并改正错误,他们才能正确地面对自己的错误与不足,反思自己的学习,并在教师同学的帮助下积极地进行自我调控。如果在学习过程中,是机械性错误,那么教师可以立即纠正,可以用“Good, but…”“Can you say it again?”或“Say after me, please”等进行鼓励和纠正。当学生进行侧重语言流利性的练习时,在不影响意义表达的情况下,只要学生能连贯说话,完整表达自己的想法与意见,教师就不宜打断学生的话语对其进行纠错了。这时教师宜推迟评价,用正确的表达或把学生的话重复一遍,对其接受正确的语言示范,并让其重复正确的语言表达形式就可以了。也可以让其他学生给予帮助,以吸引学生注意力,培养互助、协作能力,或用鼓励性的话语让学生再尝试一次,例如:

 Take it easy! Think it over, please!从而让学生自然地接受教师的纠正。

 小学英语课堂评价要抓住孩子的心,趣味化、英语化、促进学生有兴趣,有信心,有方法、有能力学习英语。

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