幼儿园：杨璇,,,,,儿童文学幼儿一日生活中应用

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　儿童文学在幼儿一日生活中的应用

　摘要：

　儿童文学与成人文学有很大的不同，即它对教育性特别强调。儿童的可塑性很大，古人曾用素丝来作譬喻，说它：“染于苍则苍，染于黄则黄”。由于儿童的年龄特征，使其易受周围环境的影响，所以儿童文学特别注意教育性。抽象的说教是儿童不容易也不乐意接受的。对儿童进行教育要借助各种各样的生动形象；儿童年龄越小，越依赖于形象化的手段。儿童小说要求和戏剧一样富于动作性，更多的以动作来表现人物的性格和心理活动。儿童诗需要更多的“比”、“兴”，以加强形象性。儿童文学作品的语言要有声有色，娓娓动听。儿童文学应调动一切艺术手段，创造出千姿百态的艺术形象来。儿童知识、生活经验不丰富，理解力薄弱，对那些复杂的整理不易理解，对成人的生活经验和某些思想感情也难以体会。他们对于自己没有兴趣的内容就不喜欢看，甚至不看。优秀的儿童文学作品，就是在轻松愉快地说笑中，在有趣的故事情节中，潜移默化地给孩子们讲述一个深刻的道理或做一些有益的启示。儿童文学的故事情节，要求结构单纯，情节紧凑、生动。强调故事性，并不是单纯追求情节离奇，不从生活出发，不写人，只写事。儿童文学主要是写人，刻画人物的性格、心理、思想。它的主人公不一定都是人，也可以使其他动物、植物，甚至无生物。这些在作品中都是人格化了的。不论写人还是写其他东西，他们的思想、性格都要着重借助故事情节表现出来，不宜多用静止的冗长的环境描写和心理描写。儿童文学作品中应巧妙地穿插一些知识性的东西，以增加作品的艺术魅力，满足少年儿童的好奇心和求知欲。

　从古到今，儿童文学在幼儿的学习和生活中处于不可代替的地位，比如说耳口相传民间故事，朗朗上口的儿童诗歌，幽默诙谐的传统寓言……无不在细微处影响着儿童的发展与成长。不仅如此，在孩子经常生活的幼儿园中儿童文学也在悄然生根发芽，发挥着巨大的作用。那接下来就让我们一起走进孩子的一日生活，体会儿童文学带来的魅力吧。

　关键词:

　绘本

　 儿童文学

　绘本课堂

　家庭教育

　如果说到儿童文学在幼儿生活中的应用，我第一个想到的就是儿童早期的读物，而早期读物最典型的代表就是绘本了。“绘本”其实就是“画出来的书”。他是有图画、主题简单、情节内容简短的故事书。适合幼儿与儿童阅读，多数内容也是专门针对幼儿设计图画的。它既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。因为 2--7 岁的幼儿属于前运算阶段，前运算阶段的儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。幼儿的识字能力还处于起步阶段，他们对有趣的图像、丰富的色彩有更大的兴趣，所以绘本阅读成为了幼儿阅读书籍的重点，绘本的阅读在幼儿的一日生活中占有一定的位置，教师通常会在教室里光线较好，视线较为开阔的位置放置一个绘本架，鼓励孩子们从家里带自己喜爱的图书和伙伴们一起分享，这一举动都可以让孩子开展比较广泛的阅读活动，有较大的自主选择空间。这一做法还有另一好处就是可以让孩子学会分享新知识，大胆的交流绘本其中的故事内容，加强了孩子之间

　的沟通能力。在我全实践的两个幼儿园还设有专门的阅读浏览室, 里面有各个年龄段的读物可以让孩子自由选择。有研究表明，经过长期的阅读培养的孩子, 在认知、情感和其他方面都有一定的提高。总的来说，儿童文学对儿童的影响是深远留长，潜移默化的。在带班中，我发现任何时候都可以作为孩子阅读绘本的时间，比如说早上提早到校的孩子，喝完水就可以坐到阅读角捧着绘本阅读，亦或者在孩子们“等待”其他孩子的的过程中，比如课程结束后，中午吃饭前孩子们都可以坐在阅读角阅读。餐前的安静活动时间是很多老师认为非常适合给孩子们讲故事的时间。确实如此, 在进餐之前我们需要让身体调整到一个平和的状态, 以促进对食物的消化吸收。这时运用文学作品是再合适不过了。。。。。。。。。。

　当然儿童文学的形式不止绘本一种，还有诗歌、故事、散文其实都是儿童喜爱的文学作品类型。绘本可以让幼儿自己看图阅读理解，但是像诗歌、故事、散文这一类形式就需要教师和家长的引导，来帮助孩子理解作品内容。朗读诗歌，讲述故事这一过程就是儿童的听赏过程，听赏实际上是感受文学作品形式特征的重要手段。其实幼儿对文学作品的感知往往是通过感性的、直观的形象来实现的。所以当成人通过声音、动作、体态、或表演将童话、散文表达出来时可以让孩子转换为自己脑中的图像形式，加以自己浪漫的理解。成人朗读诗歌，讲述故事都是为了让儿童对作品语言有更为直观的感受。不过，实际上这对教师和家长的要求很高，在讲述故事的时需要用语音语调动作的变换来营造现场的真实感来吸引孩子的注意, 激发孩子无穷无尽的想象, 还可以帮助孩子更好地理解活动的内容。在我带班的过程中，中午 12:00 幼儿午休时，老师都会讲故事伴着轻音乐来让孩子入睡，这个故事往往都会很长，老师不急于一天讲完，可能好几天才完成一个故事，这时孩子们的好奇心和想象力都会被激发出来，伴随故事进入梦乡。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

　不仅如此，在教师设计的课程中，我们也会看到有关于儿童文学的影子。比幼儿园的文学活动，是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。如在教学课程中，教师会在主题活动中增加绘本课堂来丰富孩子的语言领域发展。在课程中，我们通常会发现老师用图片、动作以及多媒体的形式来辅助儿童理解文学作品主要情节内容。因为图片是最直观的感受物，在儿童理解文学作品的形式结构过程中，图片的展示就可以让孩子更加了解故事情节。在我第一次带班时，我有幸尝试过设计了一节科学绘本课。在课堂上，我利用多媒体图片展示了绘本中“瓢虫”的生长过程和生活习性，为孩子们讲述了瓢虫的一生，让孩子们可以更直观的了解到瓢虫的发育形态，有效地调动了儿童的各种感官，并且在优化教学过程和深化儿童对文学作品形式结构的理解方面具有很好的作用。这类课程围绕一个具体的文学作品展开，为儿童文学语言的学习创造全面的机会。所以文学是幼儿园语言教育中非常重要的组成部分，以文学作品为基本材料而进行的文学活动，对于幼儿园语言教育活动而言也尤为重要。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

　然而，近些年来，伴随着早期阅读在幼儿园的大力推广，幼儿园开展的传统意义上的文学作品学习活动已经非常罕见。以往儿童文学作品教学往往关注的是儿童对作品内容的理解，甚至是对寓意的感知，未能从文学作品学习的核心经验来规划儿童文学作品学习中形式经验的积累和能力的发展。为此，在文学作品学习的过程中，以儿童文学形式核心经验为目标，

　应在选择学习的对象时，注重作品类型的多样性；在学习文学作品结构时，注意多种教学方式的运用；在文学形式的学习途径和方式上，要采取多种方式，创设多种途径；同时在文学形式经验的培养中，不可因强调形式而忽略儿童的审美体验。对我们而言，幼儿教师在设计与组织儿童文学作品学习时，首先要挑选优质的儿童文学作品，与主题课程相结合，准确的分析文学作品，引导儿童获得文学经验，通过唱诵、故事表演、创意仿编与表达来促进儿童创意表达文学作品形式结构的经验。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

　在日常生活中，教师和家长应多鼓励儿童尝试用艺术的结构语言的方式表达自己的独特想象。在儿童调动已有经验对文学作品的内容画面的理解基础上，文学语言方式也会映射到儿童日常的语言表达中去。在成人为儿童创设了优美、温馨的环境氛围中，他们也会尝试着使用文学作品中的词、句的表达方式，来表达自己内心的独特想象。比如，幼儿会根据自己的学到的文学知识来说出一些浪漫的词语、句子。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

　上文提到的都是幼儿在幼儿园所对应的文学学习，其实幼儿的家庭教育更为重要。如果说在幼儿园里教师为有幼儿创造了良好的阅读环境和习惯，但是到家庭中这些习惯都被家长所“摒弃”，那么教师创设再优质的环境都是竹篮打水一场空。幼儿在家庭中也应该有时间和空间阅读绘本、听赏故事。国外有个研究是关于亲子分享阅读的，不论是描述性研究还是实验研究都表明, 亲子分享阅读对儿童语言能力、早期读写能力和后期学业成绩都有重要的影响。亲子阅读不仅对正常儿童语言发展有很大作用, 研究证实对阅读困难儿童的词汇增长、阅读技能提高也很重要。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

　总而言之，儿童文学对幼儿在成长过程中的作用非常大，文学作品在不经意间一点一滴的渗透在幼儿生活的各个方面。在幼儿一日生活中, 文学作品贯穿儿童每一天的生活。而中国作为文化大国，每个地区的文化底蕴都非常的深厚，在幼儿的日常生活中都有和文学作品接触，不管任何方式任何形式，儿童文学都马不停歇的向前发展，同时作为学前教育工作者的我们也应该支持儿童文学的发展，将文学带入到幼儿生活的方方面面。

　 参考文献

　[1]王琳：《儿童文学作品在幼儿一日生活中的运用》 [2]谢倩、杨红玲:《国外关于亲自分享阅读及其影响因素的研究综述》, 《学前教育研究》, 2007 年第 3 期, 58。

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