真实“写作任务”设计：教学重心、质量标准和功能发挥【完整版】
下面是小编为大家整理的真实“写作任务”设计：教学重心、质量标准和功能发挥【完整版】,供大家参考。
真实“写作任务”设计：教学重心、质量标准和功能发挥 作
者：
魏小娜
作者简介：
魏小娜，西南大学文学院（400715）。
原发信息：
《中学语文教学》(京)2018 年第 20183 期 第 29-34 页
内容提要：
真实“写作任务”日益引起中小学写作教学的关注。针对实验课例存在的问题，尝试提出真实“写作任务”设计的策略：真实“写作任务”的教学重心是“任务解决”，真实“写作任务”的设计要遵循一定的质量标准，真实“写作任务”的功能发挥要贯穿教学过程的始终。
关
键
词：
任务设计/教学重心/质量标准/功能发挥
期刊名称：
《高中语文教与学》 复印期号：
2018 年 12 期
近年来，随着中小学写作理论研究对“交际语境”“真实任务”的重视，以及 2015 年“任务驱动型作文”的出现，不少教师开始尝试在写作教学中植入真实的“写作任务”，形成与命题作文、话题作文、材料作文不同的写作教学形态。但怎样才能设计出有效的真实“写作任务”，在实践中还有很多困惑。本期刊发杨钦涵老师和周霓老师的实验课例，就是尝
试设计真实“写作任务”的一次努力，针对该课例所存在的典型问题，我们来探索真实“写作任务”设计的策略。
多感官描写音乐
设计：杨钦涵
执教：周霓
一、创设真实写作任务
师：好的音乐余音绕梁，好的诗歌唇齿留香。这节课，老师想带领大家一起欣赏美妙的音乐，用多种感官拨动我们的情思，用优美文字流淌出我们的感受，把对音乐的描写汇成一本音乐鉴赏集，下周在全校语文节上展览。写得好的评论，老师会发布到网易云音乐的评论区，看看网友的评价，并反馈给你们。
二、展示通感写作范例
（一）阅读《琵琶行》选段，体味通感手法
师：同学们，欣赏音乐是要诉诸听觉的，要想让别人通过文字感受到音乐独特的魅力，必须将我们的视觉和听觉作特殊处理。我们学过的白居易的《琵琶行》，素有“摹写声音之至文”的美誉，现在大家一起来朗读PPT 上的片段：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
（生齐读）
师：下面请同学们欣赏两段琵琶曲，认真听，然后说说与刚才读的哪些诗句对应？并说明理由。
生：第一段乐曲和“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”相对应。因为第一段曲子采用了轮指的手法，就像急雨一样，点点落地，而且节奏有时急促有时轻缓，和诗句中所描写的一致。
生：第二段曲子和“银瓶乍破水将迸，铁骑突出刀枪鸣”相对应，因为第二段曲子先是十分安静，突然强烈起来，重音迭起，感觉和这一句诗的意境非常符合。
师：很好，大家觉得白居易描写得如何？采用了什么特殊的手法？
生：用词优美，凝练。
生：比喻非常精妙，让人如身临其境，仿佛听到了耳边的音乐。
生：运用通感手法，短短的几句诗呈现出不同的感官描写。比如视觉、听觉、触觉等。
生：想象的画面比我想到的多得多。
师：非常好！弦动如雨，弦乐如珠，万马奔腾，是眼前的视觉景象；而冷涩、凝绝的感觉则是一种触觉。刚才有同学提到了通感（板书），这正是这段描写的精髓。白居易善于将抽象无形的感觉用多种鲜明的意象来摹写，以声摹声，以形摹声，以感摹声，使缥缈的乐曲可知可感。这便是通感的妙处，而美感的营造，得益于想象、比喻以及优美的文字（板书关键词）。
（二）再读《明湖居听书》片段，深入理解通感手法
师：同学们课前已根据《明湖居听书》学案，找出了该片段中运用通感的句子，填在了下表中。现在我们再读这一片段，思考通感手法是如何被运用的，并将自己觉得用得精彩的词语填写在下表中。
（学生思考，填写精彩词语）
三、通感手法写作训练
（一）组织写作
师：请大家闭上眼睛，我们来听一段优美的音乐。
（播放久石让“Mad Summer”，学生闭眼倾听，渐入佳境，约 3分钟）
师：我看到有些同学跟着前奏的打击乐情不自禁地点头，你们的神情给我一种沉醉不知归路的感觉，好，赶快动笔，写下你的这份真实的沉醉。
（学生写作）
（二）小组交流讨论
师：请同学们 4 人一组，每人先朗读自己写的，组员参照这三个方面提出意见：感官描写的适恰性、语言的准确生动、意境的连贯优美。然后小组成员相互修改。
（小组讨论，相互修改）
（三）分享与评价
师：准备好了？请各小组推选一位代表来和大家分享交流。
生：幽幽的钟鸣正试图掩藏我离去的身影，俏皮的小鼓却一直大肆声张我落在鼓声里的脚印，摇晃的沙锤也控告着我穿过树丛时出逃的证据。但我浑然不顾它们的小把戏，踏着小提琴演奏的圆舞步，我到达了静谧的后山。山神主持的秘密盛会即将开始，森林的乐队正等着我的演出，萤火虫的灯光组早已就绪，钢琴已然开始跳跃，脚下的舞步随即起伏，身影流转之间，舞蹈结束，而盛会悄然开始。
师：哪位同学来点评一下，注意评价的三个标准哟！
生：我觉得他运用了听觉、视觉的描写，比喻十分的精妙，特别是营造出自然的舞会这种意境，令人神往。
师：这位同学提到了感官描写和意境两个方面，那他的语言如何？
生：比较优美、活泼。
师：有什么修改建议吗？
生：我觉得他前半部分对声音的描写比较准确，而后半部分提及音乐本身的特点较少，可以加一些“舒缓”“温柔”的词来形容。
师：非常好，大家同意吗？再请一位同学来分享一下自己的作品。
（学生作品展示和评价，略）
（四）教师示范
师：看着你们妙语连连，让我惊喜不已，我也想把自己的感受分享给你们。
（教师作品展示，略）
（五）发布
今天我们的鉴赏与写作非常成功。下课后老师将同学们的评论编辑后发布到网易云音乐“Mad Summer”的评论区，看看网友们的评论。
请课代表筹备《音乐鉴赏集》的制作，课后大家修改好自己的作品，明天交课代表统一收上来。
（四川省广安市友谊中学 638000）
上述实验课例是基于真实“写作任务”理念而设计的，也是当前真实“写作任务”类写作教学课例的典型代表，其创新与问题并存。
创新之处体现在：①有鲜明的真实“写作任务”创设意识。本课例的第一个教学环节，设计的写作任务是“汇编成册”“网络发布”。②有翔实的写作知识和写作技能目标。本课例的“课题”——“多感官描写音乐”是一个具体的、明晰的“写作技能点”。③重视教学目标的落实过程。本课例写作教学过程精细，借助读写结合逐层推进，有写有练、有修改有展示有评价；写作知识具体、翔实，呈现了“多感官描写音乐”在通感、语言、意境等方面的具体要求，并有恰当的例文。
其问题在于：所创设的“写作任务”无法贯穿接下来的教学过程。即教师在写作任务创设完毕后，在第二个教学环节中，暂时脱离了所预设的写作任务，而进入读写结合教学生“调动多感官描写音乐”，并贯穿该课的主要教学过程，直到最后，才又回扣写作任务。这种创设“写作任务”的做法，恰恰暴露了对真实“写作任务”的一些误解和误用，导致这节课背离了真实任务写作教学的初衷。
下面我们结合该课例，尝试探索真实“写作任务”设计的具体策略，与同行商榷。
一、真实“写作任务”的教学重心是“解决任务”
国内中小学写作教学研究者尝试划分了不同的写作教学类型，有的划分为“结果（文本）中心范式、过程（作者）中心范式、交流（读者）中心范式”[1]，有的划分为“文章本位（掌握技能）、摹写本位（再现生活）、交际本位（解决任务）、认知本位（促进认知）”[2]等。这些分类的划分角度和结果虽然不同，但都把创设真实“写作任务”当作“交流（读者）中心”或“交际本位（解决任务）”类写作教学的关键，即真实“写作任务”是为了达成交际交流、任务解决而创设的。
鉴于此，真实“写作任务”教学设计要注意两点：
1.要以“写作任务”为教学课题
基于真实“写作任务”的作文教学，不宜用固定的写作技能点或知识点作为教学课题，要以“写作任务”作为教学课题。上述实验课例的课题“多感官描写音乐”，只是相对固定的写作技能，这种设计会潜意识地导致其教学实践滑向“结果（文本）本位”和“文章本位（掌握技能）”类的写作教学。我们可以很明显地看到，由于写作教学的课题已经指向一个相对固定的写作技能点“多感官描写音乐”，所以整个教学过程除了开头和结尾，中间部分基本上就是“结果（文本）中心”和“文章本位（掌握技能）”的写作教学，重在获取特定的写作知识和写作技能，距离“交流（读者）中心”或“交际本位（解决任务）”相去甚远。
这里我们可以基于“交流（读者）中心”“交际本位（解决任务）”的写作教学理念，尝试把本课例的教学课题改为一个“写作任务”，如“我到网易发评论”“创建我的乐评网红”等。这样的写作课题导向，更方便接下来的写作教学指向“交流交际”和“任务解决”。
2.要以“任务解决”为教学目标
基于真实“写作任务”的作文教学目标，不是在一节课落实一个具体的写作知识点和技能点，而是要“解决任务”。需要特别指出的是，我们并不排斥一节作文课的教学目标是一个知识点或技能点；相反，有时候我们更支持这类写作课。但要澄清的是：这种基本写作技能训练类课型不要和真实“写作任务”类课型混在一起，二者的结合往往会导致真实“写作任务”类课型“振翅难飞”，只是在课的开头轰轰烈烈设计一个写作任务，继而课堂又被技能训练牵着鼻子走了。上述实验课例就是明证。
如果上述课例不刻意把目标预定在“多感官描写音乐”这一固定的写作技能训练上，而是把教学重心放在“创建我的乐评网红”这一写作任务上，那么接下来的写作教学过程会有很大的张力和开放性：我的乐评是为谁创建？创建目的是什么？在什么平台创建？这个平台发表的乐评风格有什么特点？……这些问题会引发出多元的写作技能和写作知识，会引导写作教学进入真实“任务写作”类课型，这才是真正意义上的“交流（读者）中心”“交际本位（解决任务）”类的写作教学。
二、真实“写作任务”的设计需要遵循一定的质量标准
基于真实“写作任务”的写作教学，真实“写作任务”的创设是关键，它决定着整个写作教学的成败。那么，究竟什么样的任务才是一个高质量的真实“写作任务”？这里尝试从“真实任务”和“交际语境”的基本理论出发，提供以下三个主要判断标准：
◎任务提供了狭义的现场语境，能为写作者提供具体的写作对象、目的、场合（地点、时间、媒体条件等）、针对问题等，而非广义的社会文化语境。
◎任务源自或模拟真实生活世界，是现实生活所反映出来的问题，能唤起学生的写作欲望。
◎任务有一定的复杂度，问题的解决要运用问题解决思维，动用多学科综合知识，而不是机械回忆、复述以前学过的某一固定知识。
结合上述标准，针对真实“写作任务”教学实践中的常见问题，提出以下三点对策：
1.任务的设计旨在创设狭义的现场语境
真实的“写作任务”实质上是创设狭义的现场语境，切忌把“写作任务”设计成广义的社会文化语境，如上述实验课例所创设的“写作任务”——“汇编成册”“放到网络发布”，就属于广义的社会文化语境，是宽泛的、放之四海而皆准的、随便哪一个写作课堂都可搬用的，无法为写作者提供必要的写作对象、目的、场合（地点、时间、媒体条件等），以帮助写作者搜寻、选择解决问题所必需的“言语内容和言语形式”，导致后续的写作教学没有办法基于“写作任务”来开展。
借助狭义的现场语境观，可以将上述实验课例的“写作任务”修改为：
在杭州某地铁站上，有很多这样的音乐评论：
我听过一万首歌，看过一万部电影，读过一百本书，却从未俘获一个人的心。
——Rajor《奇妙能力歌》评论
喜欢这种东西，捂住嘴巴，也会从眼睛里跑出来。
——Ryan Gosling“City of stars·Pier”评论
而且，该地铁站还发出了热情的阅读邀请——“让音乐故事填满你的1 号线之旅”：旅程没有音乐和故事就太寂寞/在杭州地铁 1 号线上/看见乐评寻找共鸣。
同学们，不妨让我们也尝试为地铁站设计一个音乐评论，争取被采纳。
这样修改后的“写作任务”，更加具有源自生活的气息，更能激发学生的写作欲望，也更“真实”——需要调动学生全方位的背景知识和认知能力，包括音乐的、写作的、地铁乘坐常识等；能为学生提供充分的交际语境：在地铁站环境下，借助音乐评论，触动乘客心灵深处的“感点”，为行色匆匆的过客增添温馨回忆……给接下来的写作教学营造了“张力”和“空间”。因为“语境越充分越具体，对写作行为的制约作用越明显，对选择写作的内容和形式的启示也越大”[3]。
2.“写作任务”不能与“写作材料”混为一谈
由于“写作任务”往往源自真实生活世界，这一点很容易跟一些反映现实生活的“写作材料”相混淆。有的教学设计打着“真实任务”“任务驱动作文”的口号，实际上并没有创设“写作任务”，只是提供了一段“写作材料”。比如下面的教学设计：
春节期间，央视节目《中国诗词大会》成功获得了高收视率，成为热点。有人认为，该节目点燃了民众对中国古典诗词的喜爱之情，引起了社会对传统文化教育的重视；也有人认为，该节目增加了对传统文化的敬畏感，树立了民族文化的自信。但也有人担忧，传统诗词在被普及的同时对熟稔应试套路的学生而言，诗词大会堪称另一场标准化考试，而单纯背诵会让思维僵化，影响创造力发展。
对以上观点，你怎么看？
这类写作教学设计在近几年比较流行，但是仔细推敲，这类设计虽然结合社会现实提出了一个复杂的问题，但是并未构成严格意义上的“写作任务”，因为它缺乏“现场语境”要素：写作目的、读者对象、场合等。因此它并不属于“任务驱动”类的作文教学，也不属于基于真实“写作任务”的“交流（读者）...