浅析怎样写好作文（全文）
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浅析怎样写好作文
怎样写出好作文？
这是教学过程中一道难题，作文写作教学中有些老师始终坚持三种训练体系，即：
一、按表达方式来定，记叙、描写、议论、抒情 ；二、 按写作流程来定，审题、立意、开笔、修改，定稿；三、按表达凭借的手段来定。然而这三种训练体系仅仅停留在学生“要的是葫芦”的层面上，无法满足学生极其解决“写什么、怎样写”的难题，俗话说：巧妇难为无米之炊，因此，帮助学生走进写作氛围，培养写作能力，是写作的关键。
叶圣陶先生认为作文的训练与文章的产生程序是一致的 。他说：“我们胸中有这么一段意思、一段情感，要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆案，这时候
才开始写文章。”「1」 这句话有写作程序的三个阶段：首先，认识与经验的准备，即所
说的“有这么一段意思、一段情感”，有造林的材料；其次，写作的需要和冲动，即“要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆案。”，有造林的需求；再次是构思起
草，选材与立意，正如所说胸中有积蓄，不吐不快，开始为创建一片绿荫地而着手工作。由此可见，文章的自然程序是：认识与经验的准备——写作的需要和冲动——学生构思起草写作。
对于中学生来说，迈向优秀作文的途径必须循序渐进，按自然程序培养写作水平：
一，认识与经验的准备
写作是一个由“意”到“言”的转换过程，有“意”然后有“言”，无“意”而强“言”之那就是无病呻吟，“意”来源于生活，来源于读书。“问渠那得清如许，为有源头活水来”引导学生走进生活、观察生活、了解生活、叙写生活，是写作的源泉，引导学生观察事物，广泛接触大自然，接触社会。学生有身临其境的感觉，可以组织丰富多采的参观、游览活动，充实写作材料。如教师指导写“雨中的校园”，把学生带到校园里去观察雨中校园的花草树木、教学楼等景物，与晴天看到的景物有何异同，学生从整体上看到“校园像披上了一层薄薄的轻纱”。接着局部细看“雨中的树更加翠绿，花坛里的松树长出了尖尖的嫩芽”。接着观察同学们在雨中的情景，同学们各种各样的花伞“像在雨中盛开的花朵，五颜六色，美极了”。有的在雨中天真的玩耍，享受下雨带来的乐趣。进而引导学生倾听下雨声音，学生说“小雨沙沙的下，雨声哗哗的流，好像在演奏一组春雨交响曲”。另外让同学们找雨落到身上的感觉，有的说“雨滴像小手轻轻的抚摸着脸”，有的说“像戴上无数珍珠”。这些材料来源于学生的观察感受。情感流露的真实自然，贴近事实、接近生活，能激起学生对作文的浓厚兴趣。总之，写作材料是生活的真实写照，同学们用眼睛观察生活，捕捉生活的美景。一切生活的影子皆写作的素材。写作中文笔流畅，有事物可写，有情可抒。读来亲切、自然、感人。
同时，书本上的知识也是生活，它是作者根据生活的体验与感悟。阅读是吸收，写作是运用。只有大量的广泛的阅读吸收，可以开阔思路，引起文思，了解写作规律，提高写作能力。散文家秦牧说：“一个作家应该有三个仓库：一个直接材料的仓库装生活中得来的材料；一个间接材料的仓库装书籍和资料中得来的材料，另一个就是日
常收集得人民的语言仓库。有了这三种，写作起来就比较容易了”「2」可见阅读对写作
十分重要性。只有广泛阅读积累，才能有丰富的写作素材，自如的运用于写作。如果学生知识贫乏，词汇缺少是写不出好文章的。因此，老师应重视对学生进行大量的课外阅读训练，教给学生读书，培养学生良好的读书习惯，引导学生与书交朋友，让学生学会自己阅读，凡有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的报刊书籍，
都可以建议学生多读、多看。在阅读的过程中指导学生探究写作方法可借助模仿为阶梯，模仿阅读文章的相似因素和有用经验，作为学生进一步发挥创造性基础。模仿是促进学生写作综合素养和创新能力形成的催化剂。模仿对象主要是范文。阅读文章可以仿写片段，也可以仿写全文，可以仿写语言文字也可以仿写结构布局，还可以仿写作者观察事物分析事物的方法。在阅读的过程中，做到每读一篇文章，都要学习它的写作方法，把阅读与写作有机的联系起来，做到读写渗透，读写结合，才能较快的提高写作水平。“加强模仿与材料和范例整合，开发出为自主学习提供多样化的课程资源选择环境，一定能让受教育者有个性发展的空间„ „ 一定能让受教育者主动参与、乐于探究，勤于动手，具有搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析解决问题的能力。”「3」如教《少年闰土》一课，问学生：
“作者是抓住少年闰土的哪几个特点来写他的外貌的，”学生回答：“紫色的圆脸”，“小毡帽”和“银项圈”。教学生通过分析讨论，明白了写人物外貌是为了写人，要反映人物的性格特点。有了材料有了例子，这样就收到令人满意的写作效果。所以学生广泛阅读是间接地参与生活、感受生活、提高认识、加强理解。平时课余时间带同学们进阅览室，让同学们自己挑选喜爱的书籍，做笔记多积累。拓展知识面，激发兴趣，写作
中看到题目信手拈来，思如泉涌，水到渠成。
二，促使学生产生写作冲动
《语文课程标准》提倡：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”「4」的原因是命题作文往往脱离作文训练的自然程序。“学生自主拟题，少写命题作文”有利于张扬学生健康的个性，有利于发展学生的创造潜能。命题作文不能贴近学生的实际生活，无法激起学生的写作冲动，所以近几年半命题作文或话题材料作文较广泛，与学生的生活联系密切，有话想说、有话可说。
考虑到学生的生活实际和写作兴趣，一些作文如《我的老师》、《暑假记事》学生从小学三、四年级就开始写这样的作文，见到这样的作文已毫无兴致。换个角度将作文题目改为《师爱无言》、《粘贴暑假生活》，看到这样的题目，同学们已勾勒出蓝图，立意新颖，别开生面，描绘有欣赏价值和可读趣味的文章，给读者以启迪。如果说生活是写作的源泉。那么，激情就是驱使学生进行写作的酵母。教师的作文课堂教学，必须想方设法激起学生的写作激情。因为感情、热情、激情，都是激发写作欲望的基本心理因素。在很多时候，感情的产生都是由外界刺激的结果。“李白斗酒诗百
篇，长安市上酒家眠”——李白虽然是才高八斗，但没有酒的刺激，也是写不出诗歌来。看来我们在教学生作文的时候，要在激发学生的感情上下点工夫。
文章的生成过程常常先于文章的写作过程而发生。文章生成前的情感的激发，是我们进行作文教学的重要指向。语言文字是“硬件”，而情感激荡是“软件”。所以，单纯着力于语言文字的斟酌推敲而放弃了情感激荡在写作教学中的诱导和训练，将是一种作文教学的短视行为。
许多时候，激起学生感情波澜，引起学生思维震荡只要几分钟，甚至于几句“挑逗”的话。“情感是一种诱发因素，它引导着主体对对象进行感知和想象。不
管是创作还是欣赏，情感总是起着推动感知、推动想象的作用。”「5」在作文教学中，
调动学生思维训练，情感诱导和语言文字创作把思、听、说、读、写、动六个方面糅合在一起，组织起一个全新的课堂教学模式也很重要。
此外，也可引入实践活动的方式来提高学生的认识，丰富他们的写作经验乃至让他们有感而发。（1）现场写生，春天到了，一切焕发生机，老师和同学们一起去踏青，所见、所闻、所感收集整理成一篇生动富有朝气的文章。（2）分析评论同学作文，优秀的可供借鉴，对自己的写作很有帮助，差的作文修改病因何在，然后对症下药，修改成优秀的作文从中得出结论：怎样的作文是优秀的作文，怎样才能写出优秀作文，答案不言自明。（3）编辑墙报、杂志、学习园地，可以发挥才能，搞写作创造设计，自己做一名主编，做一名作者。
（4）家长参与座谈会，畅所欲言，心与心的沟通与交流，加强口语交际能力的运用。
（5）辩论会，思维灵活，口齿清晰，我说出我想要说的话，摆明观点，顺理成章。
从心理学角度讲，学生的写作情绪很大程度上受兴趣支配。写作兴趣的激活，关键在于施教艺术，教师要竭力探求新颖的教学方法，摒弃呆板的教法，创设乐学氛围，以激发学生兴趣。实践证明，凡是有深厚的写作兴趣和良好的写作习惯的同学，其写作能力远远超出那些没有写作兴趣或写作障碍的同学。因此，老师首先应下功夫改革课堂教学结构和教学方法，学习和
借鉴各种教学艺术手段以激活学生对阅读的兴趣，然后在读的基础上进行写作，使学生满足强烈的求知欲的同时享受到快乐。教师要全方位地提高自己的素质，不断创新教法，创设民主和谐的课堂气氛，尊重学生的主体地位，做一个学生学习的“导师”，努力激发学生的写作兴趣。为此，广大教师可以参考以下方法进行写作——学习障碍训练。
1、想象
在写作活动中，想象是必不可少的。刘勰在《文心雕龙》中指出了想象的特点和作用：
“寂然凝思，思接千载；消焉动容，视通万里。吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉
睫之前，卷舒风云之色。”通过想象，能不断提高学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性；同时，也可以提高学生选材构思能力，使表达内容更丰富，思路更开阔，形象更生动。想象的方式很多，可以结合阅读训练，利用原材料进行扩写、续写等；也可以写看图作文，写童话，寓言故事，科幻文章等。比如：请根据《项链》的内容，合理想象玛蒂尔德得知项链是赝品后所发生的事，写一篇 600 字以下的小说。
2、仿写
仿写是模仿现代文章范本进行写作，其基本的心理结构是阅读——模仿——写作。学生仿写有重要意义：首先，仿写为学生写作提供了一个刚好显现在眼前，虽然不够稳定，但尚清晰的文章映象，即为学生提供了示范文章作为参照，从而降低了写作起始阶段的难度。其次，仿写可加强阅读与写作之间的联系，在阅读与写作之间架起了一座桥梁。因此，在阅读——写作迁移的过程中，仿写以中介身份，通过阅读——模仿——写作的模式，成为建立稳定的写作认知结构的重要手段。另外，
仿写虽是模仿现代文章范本进行写作，但它并不要求学生做到对示范文章的模仿准确无误，惟妙惟肖，而是取其精要，有所创新。也就是说，仿写的目的不在于摹拟而在于创新，在于通过模仿示范文章的独特风格，获得创新意识，并写出与示范文章相近但又不相同的有新意的文章。而仿写本身也为文章写作的创新提供了必备的条件。因此，应鼓励学生仿写。通过仿写名家名篇，如《荷塘月色》、《天山景物记》、《故乡的榕树》、《故都的秋》、《致橡树》等，来提高写作能力，实践证明是一条激发学生写作兴趣的行之有效的方法。比如：模仿碧野先生《天山景物记》的结构和语言，写自己熟悉的、热爱的《××山景物记》。
2、仿写 3、改写
引导学生改写，尤其是改写课本剧，是一个很好的激发学生写作兴趣的方法。改写的方式有很多，可以将一首诗歌改写成一篇散文，将一篇散文改写成一首诗歌，将一出戏剧改写使之适合学生表演等，都是写作学习的一种可取的方法。比如：将诗人徐志摩《再别康桥》中的“寻梦？”一节诗改写成一段散文，要求展开联想和想象，加以扩充，字数不少于 100 字。
经过多方面综合培养，日积月累，写作能力会一步步提高。
三，指导学生构思
构思是布局谋篇，是对材料的分析、研究，确定主题，安排材料，使之条理化的过程。指导学生思路清晰，为什么写、写什么、怎么写等，缺少这个环节，许多学生
不会构思，见到题目拿起笔来写下去，写的漫无边际，信马由缰，下笔千言，效果往往不佳。在作文训练中学生构思的
培训也是起跑的爆发力，是万丈高楼的地基，全班同学以此为话题，进行讨论讲述自己的构思、交流也是一种有效的方式。
构思方法可以一点式伸展，就是一篇文章将一个内容写好、写细、写完整。如“我在家中的故事”可写一个故事的始末。也可以多点式铺陈，就是在文章中多写几个内容，将他们有机组合在一起，如“我眼中的爱心”“让我陶醉”可用多个画面、事例的组合。构思贵在要有新意，指导学生以新见奇、奇中见鲜。
求异是写作的重要支点，学生作文应注意求异思维的培养，特别是在作文课上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生标新立异，不进框，不落套，不师云亦云，不邯郸学步。应设法引导学生突破常规 ，拓展思路，寻求创新的最佳亮点。或在结构上不落俗套，走出窠臼；或在选材上独特新颖；结构上尽量避免“三段论”、“四部曲”之类的“新八股”；选材上要彻底摒除“娃娃体”。具体可从以下两个方面寻求突破：
1、张扬个性，求异创新。
歌德说：“显示个性的艺术才是唯一真实的艺术。”伊萨克夫斯基在《谈诗的技巧》中也说：“要体现独特性，就‘要用那种’只有你才有的，而不是其他任何所有的方式去叙述，并且叙述那种只有你才能说出的事物。” 我们说没有个性就没有独创。现在不少学生作文，拟题往往照抄话题，选材惊人相似，没有自己独到见解，没有生活的真情实感，或显示出一种材料的“拼盘”，或呈现程式化，虚假编造，千篇一律。因此，首先要鼓励学生大胆张扬个性，敢于和善于发表自己独特见解，抒写自己特殊的内心情感，选取自己最擅长的表达方式，采撷自己课外阅读中获得的精妙典例。只有这样，作文才能展露新意。弘扬个性最根本的在于：一般人怎么写，我又是怎么写。如学完《廉颇蔺相如列传》，我鼓励同学大胆选取自己独特的思维视觉，从不同角度立意，结果同学们立意如下：（1）从蔺相如角
度：做人应宽容。（2）从廉颇角度：做人贵在知错就改。（3）从双方角度：合作就是力量。（4）从秦赵两国之间关系角度：发展是硬道理。弘扬个性，就拟题而言，可采用辞格，如：“人生如棋”、“上帝、你会流泪吗？”等等；可采用俗语，如：“也谈将军额上能跑马”；可...