《确定位置》教学反思(完整)
下面是小编为大家整理的《确定位置》教学反思(完整),供大家参考。
《确定位置》教学 反思
首先非常感谢老师给了我这次机会,感谢校长和主任的全力支持,更感谢备课组的全体老师。谢谢你们的帮助,让我能在一次次的备课磨课反思中不断成长。
“确定位置”这一课对于学生来说并不难,大多数学生都能够很快掌握。但是如何才能充实课堂内容,让学生通过相对简单的知识学到更多的东西呢?在设计本课时,我主要考虑了以下问题:
(一)让学生经历从具体到抽象的过程 我虽然没有按照教材直接引入座位图,但是阅兵方阵图其实起到了异曲同工之妙。我设计了如下内容:通过建党 100 周年的升旗仪式队伍,按照第几列第几行的方式找到小华的位置,再让学生自己创造更简洁的方式记录位置。接着把方阵图上士兵的位置由图变成点,再动态显示竖线和横线,最后引入以纯坐标出现的学校附近的地图,逐步引导学生在头脑中建立由实物图抽象出坐标图的概念,使学生经历从具体到抽象的教学思考过程。这样既尊重了教材提供的要素,又有利于更好地实现“发展学生的空间观念,渗透数学‘符号化’思想”的教学目标。
(二)让学生体会数学与生活的关系 本课先由实际阅兵方阵图引入数对,由学生自主探究理解数对,再回到现实生活的座位中感受数对,并在了解数对在实际生活中的作用后,进行对数对的应用练习,从实际到抽象,最后又回到实际,使学生体会到数学在生活中的重要作用。
“阅兵”是一个学生感兴趣的问题,通过确定兵哥哥小华的位置让他们初步感受到:要确定位置首先要弄清楚确定位置的方法。同时,课的最后展示的数对在生活中的应用,向学生渗透经纬度的有关知识,把数对的知识延伸到更广的范围,不仅学生的兴趣浓厚,而且使课堂内容更丰富,形式更活泼,更好地进行了学科融合,促使学生全面发展。
(三)有效渗透数学史知识 一堂有价值的数学课,给予学生的影响应该是多元而立体的。通过介绍德国数学家笛卡尔发明数对的小故事,引入数学史,引导学生透过史实,触摸到史实背后的价值和观念,使其获得方法的领悟、思想的启迪与精神的熏陶。
另一方面,通过上这节课我也发现自己需要反思的地方还有很多:
首先,在一些有趣的教学环节没能更好地调动学生的积极性,亮点的部分比较沉闷,达不到预期的效果。
其次,每次的磨课都会出现很多“意外”,学生有些生成性回答我没有进行正面的回应,而是忽略跳过,其实是因为课前没有做好充分的准备,这是我需要提升的方面。课堂教学是可以预设的,教师只有积极主动地把握临时生成的环节,及时反思和调整教学内容,才能更有效的来调控课堂!
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