找次品,教学反思公开课

下面是小编为大家整理的找次品,教学反思公开课,供大家参考。

　

　以《找次品》为例之 教学反思

　本节课是数学广角的内容，对于学生的思维有较高的要求，主要培养学生的优化意识和逻辑推理能力，同时掌握找次品的最优方法。根据这个阶段学生的认知规律。我对教学过程进行以下设计：

　教学在开始时直接以“81 个乒乓球中，只有 1 个球稍重。如果只能利用没有砝码的天平，最少称几次，才能保证找到这个稍重的球？”为情境引入，引导学生理解关键信息“没有天平怎么称”“最少称几次”“保证”，再利用化繁为简的思想，先让学生从 2 个球中找，在过渡到从 3 个球中找，在两次找的过程中通过提问“为什么球数增加，次数一样”引出“第三个盘”的妙用。紧接着解决称 8 个球的问题。通过对比分析，感受在都运用了三个盘的基础上，为什么一种要称三次，而另一种只用 2 次。这个地方应该是本节课的难点，它是为什么要尽量平均分成三份的本质原因。所以在这个地方要给予学生讨论的时间。学生通过分析讨论，因为只有这样分，在运气差的情况下，可以将次品所在的数量范围尽量缩小。这个本质在本节课上可能只有部分孩子能有所感受。对于基础较为薄弱的孩子是比较难理解的，但是这个地方本身难度比较大，所以在设想之初并没有要求全班能掌握，学生能有所感受即可。在这样的基础上引导学生寻找这类问题的规律。

　五年级学生的思维处于从形象思维逐步过渡到抽象思维的发展阶段。本节课的内容相对而言较为抽象。在本节课的教学过程中缺乏直观作支撑，直观形象的呈现还是有所缺乏。由于课堂的局限性，直接拿生活中的天平操作会影响课堂进度，操作较为困难，所以在从 3 个球中找次品， 在今后的教学中学生可以通过人体演示，直观形象地感受天平的作用。另外，学生如何将语言转化为书面表达是比较困难的，这样就不利于学生后面的探究。所以此时教师再呈现示意图，直观、简洁地表达推理过程，及时为学生作出示范。体现一个从直观到抽象的过程，而不仅仅只是单方面的示范。然后在“从 8 个球中中找次品”时，学生就知道如何用示意图简单清晰地表述自己的意思，这样到 9 个球时，以纯数字（3，3，3，）的表达形式呈现，更加简单、明了，逐步抽象，逐渐符号化，有效地促进学生的思维从具体到直观、再到抽象的发展。

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