农村中学探索“自主互助展示”高效课堂策略认识与实践（精选文档）
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农村中学探索“自主互助展示”高效课堂策略的认识与实践
“推进素质教育，切实减轻中小学生课业负担”已被确定为国家教育体制改革试点的主要任务之一，而课堂教学改革的真谛就是提高课堂效率，减轻学生负担。提高课堂效率是减轻负担的基础，而真正要减轻学生负担必须与提高课堂效率相结合，这二者是相辅相成的关系。而在目前的课堂教学改革实践中，有一种畸形的认识，严重影响着课堂改革的推进，这种认识是：只要学生自己愿意，不论学习任务量有多大，都不是加重了学生负担。然而，现实是，在这种谬论的掩盖下，教师以“都是为了学生的成绩”为借口，肆意的布置大量的、机械的作业，学生呢，在这种压力下，学生疲于应付，被动学习，课外实践活动、文体活动时间逐渐被无形挤占，一批后进学生逐渐产生厌学情绪，师生关系紧张、学生的情感态度价值观被扭曲。
占全省绝大多数的农村中学，其教育资源占有情况，依然远远落后于城市学校，尤其是教师对先进教育理念的实践能力、教育教学总体水平，更严重制约着农村中学的课堂质量。农村的广大家长的“学习无用论”、“学习升学论”及对大学毕业生就业难的认识，进一步加重了农村中学“单纯以教学成绩论优劣、评价教师”的现状，为了实现课堂教学的“高效”（高质量），学校、教师、家长不约而同的一致默认各种措施和手段，可以说，当前农村中学的课堂现状是不容乐观的，基本是一种适者生存、自然淘汰，是对学生生命体的不尊重。
这些问题，在不断的引发我们教师的忧虑、思考，不断的引发我们对理想课堂的探索与追求，全校教师形成了共识：学生应该是课堂的主体、学生应该是课堂的最大受益者，把原本属于学生的学习权利还给学生，把原本学生自主参与的学习还给学生，切实转变学的方式。开展了“自主互助展示”课堂教学的策略：
一、自主学习：每一个学生都真正成为学习的主人 在实践中，我们认识到，推进课堂改革的阻力很多，但是，从教学角度而言，我们教师遇到的第一个问题，就是自主学习的问题，这也是以往很多课堂改革偃旗息鼓的主因。
什么时间自主学习？怎么学习？这个问题在课改调研过程中，就有很多教师提出，而在几年前大家学习杜郎口中学的做法时，就有一个共性的问题：学生节节课要进行展示，这些展示的内容，什么时间、什么方式预学的？可以说，预习的问题不能有效解决，就会产生很多负面的东西：学生再次因为无法承受的压力而厌学，教师因为看不到实实在在的效果而怀疑改革。
首先，要明确自主学习与预习的区别和联系。自主学习绝对不是学生自学。学生的自学是一种完全脱离老师指导的学习形式。自主学习的关键词，是“自主”，它必须有教师的参与，是在教师科学指导下的、学生自己积极参与学习的一种形式，其主要特点是由“知识传
授”到“知识构建”的转变，是通过学生自觉的参与到知识形成过程之中，通过自己的思考、探究，掌握、建构知识体系。
预习的目的是寻找学生学习的“盲点”（沂南县教研室课堂改革主题词之一），也就是寻找课堂实施的“支点”（创新教育课题组语），简单的说，就是看看哪些是学生自己能学明白的、哪些是小组互助能学好的，这些都可以不讲、少讲或者仅仅是测试一下、巩固练习一下，抑或是变式训练一下、学生展示一下（展示，是一条很好的措施）就可以了。哪些是学生自己解决不好的，需要教师智慧的设计问题、组织研讨、重点讲解、强化训练的。
预习，绝对不是让学生完全自主完成将要学习的内容，这是解决认识问题的基础。
在教师指导下的预习，可以认为是自主学习。对于新知，在基于旧知的基础上，引导学生学习，就是预习，但是，学生弄不清楚新知是正常的。
自主学习是课堂的有效组成部分。
其次，要对自主学习的内容进行细致安排，这尤其是培养学生自主学习能力之初，要重点关注的问题，并且是要始终用心的问题。比如，我们现在可以用临沂市《学科同步与探究》作为自主学习的依据，将来，可以不断的整合《学科同步与探究》、其他材料，形成更科学的、具有自己特色的、适合自己学生的自主学习内容。
所安排的自主学习要有明确要求，要有识记什么、阅读什么、展示什么，达到什么程度进行详细分析，要对不同学生具有灵活的要求，要对小组组长、小组合作互助提出具体的任务等等。
再次，要坚持课内自主学习。我们习惯上把预习作为了课前的学生自主学习行为，正是因为这一种认识，大多数老师往往认为：没有课前预习就难以进行课改。
而推行课堂改革，首先要把这种习惯上的认识，改正过来------自主学习，就是课内的一个环节，通过课内的自主学习，减轻学生课下的学习负担，这是自主学习的根本性变革。我们的改革是让学生主动学习、自觉学习、互助学习，而这一切的前提就是，学生从心底里乐意，如果把学生的学习、预习任务，全部压到了课下，这是一种变相的“加重学生负担的行为”、“一种教学不负责任的行为”，我们也应该设想：学生有时间预习吗？有精力自主学习吗？还有兴趣克服学习上的障碍吗？因此，从心底里支持、认可改革，必须从改变自己的教学习惯做起。
学校基于学生预习习惯的培养、预习能力的培养，要有效的引导有关学科合理的利用课下时间，坚决杜绝挤占学生自主学习时间的行为，坚决改变课上不足课下补的习惯，要把“自己占用了预习时间---又指责学生预习不到位”的恶性循环，改正过来。要通过大家思想认识的提升、学生问卷调查、加大量化考核等措施，刹住个别学科因为无序占用时间而影响学生预习的行为。
当然，随着学生预习能力的不断提升，学生自主学习的能力不断增强，学生自己学习、互助学习的知识可能越来越多，留下的疑难问题可能越来越少，这就是我们追求的目标，也是我们在实践中已经感受到的------我们只有在实践中，才会找到解决问题的办法，而我们带着问题来实践，则实践的针对性更强，解决问题的效果更佳。
二、追寻合作互助的真谛 首先，要对课堂“热闹”有一个理性的分析。在以往课堂改革的尝试中，往往会出现这样的问题：自主学习太沉闷，合作学习热闹的过分，再加上自主学习内容、学生自主学习能力等原因，致使自主学习的效果不好，合作学习除了热闹，也就收获很少。
改革之初，课堂上出现这种低效的热闹现象，是正常的，关键是要不断思考解决热闹的同时，高效的问题。
高效的自主学习，是解决合作“华而不实”的根本。一是要给与学生明确的、适宜的自主学习内容，二是要发挥合作小组的互助作用，合作小组的作用绝不仅仅是课堂上的讨论，还包括对小组成员自主学习情况的检查、反馈、帮助，努力使每一个成员，从自主学习开始就不要掉队，树立学生展示的信心。三是要对小组的合作进行有效的指导，合作的过程之中，解决什么问题、如何解决，要不断的引导。要找到热闹却无实效的原因，是由于学生自学效果与我们的预想有差距呢？还是由于学生合作手段的原因。
应该认识到，热闹本身就是对学生的解放，它是一个良好的开端。课堂的大乱为我们实现大治提供了“破釜沉舟”的机会，我们面对这种热闹，不是要倒退，而是要实现热闹之后的实效—必须是扎扎实实的实效。
其次，如何让合作互助有效？合作无效、合作流于形式，一直是合作学习的诟病，如何才能避免这种问题呢？可以说，课堂上小组的合作是确保课改实效的关键之一，学生是如何合作的？通过最近教师的课堂，感受颇深，下面，以王帅花老师的一节历史课为例，略谈一二：
（1）老师要求学生对照《探究》，疏通课本。各小组学生或站或坐或者弯腰，讨论学习。
其中一个组：生 1：一人一题，并开始读题，大月氏（读成了 shi）
学生 2 打断生 1：应该读 zhi.，生 1 继续 生 3：第 4 题，，，， 说完后，生 1（组长）：分工，有说作用的、有说影响的，，，， 最后，讨论是否有不同意见
点评：合作必须基于自主学习。我观察了一下，学生在小组内展示内容，已经完成了，我了解了一下学生，学生能根据老师的要求，自觉地完成一些基础性的内容，比如历史的填空等。
（2）各小组对自己组里讨论出的问题进行展示，每组一人，老师要求其他学生看看自己组展示得对不对，并记住，于是，其他同学都在观察、要求自己组的代表：好好写等， 有出现问题的，本小组学生自觉上台订正 有的组在展示的过程中，小组学生不断的探讨 有的学生在自己完成后，很悠闲、很得意（尤其是后进学生）
一段时间后，有的组有 3 名学生上台，有的反复上了多次 点评：合作的过程不仅仅指学习讨论的过程。
需要学生记住的东西可以采取“默写”的形式展示 （3）老师：如果你是老师，你会出什么题目考考同学们？ 各小组同学互相提问：丝绸之路对现在有什么影响？学生回答 …… 点评：灵活设计课堂，通过出题的形式，促进小组内学习、记忆，也是检查、促进。
要注意一点，教师的要求要明确，学生出示的问题应该在自己认真准备、基本记住的基础上，再进行。
（4）老师：小组互相出题检查。
6 组：我要求 2 组回答：设置西域都护最重要的意义是什么？ 2 组回答：加强对西域的管理 其他组学生争抢订正 一生：新疆成为我国的一部分 师：这是最重大的意义 2 组提问 6 组：，，，，影响是什么？ 2 组不会 师引导：这个问题书上没有…… 6 组在老师的引导下解答：沟通、交流…… …… 3 组提问：小明要从 xx 到 xx，要经过哪些地方？ 4 组回答。
2 组：这条丝绸之路对现在的影响和作用
师引导学生回答。
点评：这种展示的方式不错，既让学生相互检查，又调动了小组积极性，还能把小组内的自学情况、小组内的出题检查情况，进行了展示。
学生出示的问题很有价值，体现了学生学习的深度。
注意：对学生回答中模棱两可的问题，一定要明确，然后让学生重复、明确。
这个环节，应该是师生出彩的环节。
（5）师：张骞出使西域，无意开通了丝绸之路，每人说一说丝绸之路 小组内学生都在说给小组同学听。
场面看起来有点乱，有点“哗啦”的感觉，但是，深入小组看看，学生都在小组内积极展示自己，在某个小组，5 名同学有 4 名都在说，有 1 人未说，我问：为什么不说？该生说，我记住了。这名学生就是高晓赛—一个从不学习的学生。
然后老师要求学生上台展示，学生争抢 生 1：指着老师的板图，介绍，但是，看着课本。
生 2：没有对照课本，尽管说的有点生疏，但赢得了学生的掌声。
生 3：经过…（地名）在…（地名）补充了草料，经过长途跋涉，到达白雪皑皑的…（地名）到达…（地名），说得十分精彩，赢得了掌声。
点评：先在小组内自学—展示，再在班级展示，学生的学习得到了保障。
注意：在优生、后进生都积极要求的情况下，尽量满足后进生。
在一个组内，尽量满足每个学生展示一次的基础上，再展示第二次。
但通过老师的课堂，也可以感觉到，要想发挥小组在合作互助中的作用，必须做到几点：
一是教师的思想认识很关键。如果在课堂上，老师在有意的采取小组合作互助的形式，那么，小组的合作互助效果也会相应提高，而如果是一种应付的心态，合作自然流于形式。
二是合作的内容十分关键，小组之所以能够有效合作，老师对内容的提供、问题的展现，很重要。比如刘永军老师在学生探究二次函数关系式时，把教材复杂的内容舍弃了，而是提供了三个图型，列出圆的面积、圆柱体弧面的表面积、长方形的面积，这样，变难为易，保证了学生的小组合作、互助的有效，如果一个全组学生基本不明白的内容，让学生合作，学生当然会流于形式。
教师的要求也很重要，比如在王玉芹的历史课上，学生采取采访的形式汇报展示学习的成果，可是，达不到老师的要求，于是老师进一步的追问：事件发生的地点重要吗？涉及的人物如何报道？等等，结果，经过小组再一次的合作互助，学生的汇报十分出色：各位观众，我现在是在卢沟桥的现场（运用了报道常用的，在某某现场的方式，难道不值得表扬？）。
三是合作的方式十分关键，在课堂改革观察中，我发现，有的小组采取问答的形式，一人提问，大家各抒己见，人人参与，有的采取一对一解疑的形式，当然，也出现了一人说答案，其他人抄答案的形式，大多数教师已经注重了让学生先自己思考、自主学习，然后再合作互助的形式，可以说是实现、保证有效合作的根本做法-----没有学生自己的思考，就没有合作互助的效果。
四是学习小组的划分和座次，也会影响效果，小组在均衡划分的基础上，采取 ABC 顺时针方向隔一排坐，DEF 从 C 的后面按逆时针隔一排坐，确保一对一、一对二的合作。
可以说，小组合作互助的效果，取决于教师，取决于教师精心设计、取决于教师的课堂调控，取决于教师的用心程度。
三、展示：让学生焕发灵气、让教师焕发活力、让课堂焕发生气 课堂改革的主要形式是学生自主学习、小组合作互助，重要的体现方式是：展示，可以说，课堂的展示在课堂改革中，起着举足轻重
的作用。一节展示不到位的课，不能称之为好课，这是我们当前和今后一段时间评价的主要方向。
为什么把展示提升到这一高度？ 首先，展示有什么作用？ 一是展示可以激发学生个体的学习信心。在九年级的数学、英语课上，可以略知一二，比如在九年级数学课上，学生小组讨论一个关于体积的关系式时，通过教师的追问、教师辅导组长、学生小组内争论，问题得以解决，在讨论过程中，学生是自由的、开放的，可以随意的问老师，可以自由的发表自己的认识，我观察到，学生的合作是愉快的，因为，脸上始终是笑容。
二是展示可以让每一个学生体验被关注的幸福。七年级二班一个高晓赛，一班一个齐国春，是大家公认的后进生，但是，就是这两位同学，在推进课堂改革之后的每节课里，表现出了和最好的学生一样上进、一样的展示积极性、一样渴望被关注的意识和被提问、取得展示机会的得意和兴奋，其实，可以说学生的要求很简单，只是希望得到老师的关注罢了。还是这两个同学，在组里的表现也十分值得称道：高晓赛“我们每人读一读，试试（谁读得好，谁就展示）”，齐国春“英语对话的熟练程度，不亚于任何同学，回答问题、展示的积极性，不低...
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