中小学劳动实践课程设计与实施方案

下面是小编为大家整理的中小学劳动实践课程设计与实施方案,供大家参考。

　

　中小学劳动与实践课程设计与实施指导意见 余向红名师工作室 劳动与实践课程，以其强调学生的动手实践、亲身体验、在现场等特征，有 别于传统课堂的教与学模式。这一类课程没有定式，也没有成规。按照国家、湖 北省对劳动教育的相关指导意见，考虑课程性质与特征，以主学校课程资源的实 际情况，红安县在落实国家课程时，对全县中小学给出了整合劳动教育与综合实 践活动课程的基本意见，建议学校整合资源，开设“劳动实践”课。

　基于我们多年来的对综合实践活动课的实施与探索，以及对劳动教育的理 解，在国家颁发的综合实践活动与劳动课程指导纲要的指导下，综合考虑我县中 小学劳动实践课程资源特色与优势，我们对全县各中小学开展劳动与实践课，有 如下建议供参考：

　一、课程内容设置 劳动实践课程内容非常丰富，参照国家课程纲要及我县地方特色，建议各学 校从以下四大块选择劳动实践课程内容:生活服务劳动实践、特色技能劳动实践、 学科背景劳动实践、基地生产劳动实践。

　生活服务劳动实践。以家庭为主阵地，班务校务劳动为辅，以个人卫生、物 品整理、清扫清洗类日常生活基本技能的学及良好习惯养成教育为主。

　特色技能劳动实践。以学校社团、兴趣小组为劳动实践主要形式，尊重学生 个人特长与选择，确定不同技能社团，以培养并训练学生学习使用工具，掌握相 关技术，拥有某方面兴趣特长的劳动实践教育为主。

　学科背景劳动实践。不同学科课程中，都包含有劳动教育以及学科综合实践 活动，开发其他学科课程中的劳动实践活动资源，开展劳动教育，提升核心素养, 是适合学校尤其是初中开发利用的劳动实践教育课程资源之一。

　基地生产劳动实践。许多学校都有自己的劳动教育基地，可为学生提供现场 动手实践、出力出汗、亲身体验的机会。利用劳动基地，开展农业主产、种植养 殖、观察养护、农具使用类劳动实践活动，是中小学应重点开发利用的课程资源。

　以上四大类劳动实践课程资源，建议各学校结合本校实际组合选择，有所侧 重，整合形成本校的劳动实践课程内容。

　二、课程管理与实施

　劳动实践活动因内容、形式、场地等因素的动态特性，以及育人大于知识与 技能学习的特性，在课程实施过程中，容易形成紧则学科课程化，松则流于形式 的局面，过程管理及管理的人性化、学生参与、家长参与就尤为重要。参考红安 县多所先行学校的探索，有以下建议一一 分年级固化劳动实践内容。即在学校确定的劳动实践内容范畴内，不同年级 有不同内容、层次的劳动实践内容。以马岗小学为例，该校选择生活服务劳动、 特色技能劳动、基地生产劳动三种类型的课程资源，组合形成本校的劳动实践课 程内容，其中生活服务劳动领域，低年级在劳动内容、劳动时长等要求上，就与 高年级不同，如低年级设置个人清洁卫生内容，每天时长为 5-10 分钟，由家长 负责；高年级则增设校务劳动方面的劳动实践，时长也随之增加。再如上新集镇 中，选择学科背景劳动实践与基地劳动实践，其中基地劳动实践中，各班都有自 己的蔬菜种植基地，学校提供不同种子，各班自主选择，并负责完成从种到收再 到创意美食设计的跟踪管理。在劳动实践内容安排上，可根据实际情况，递进或 并列安排各年级劳动实践内容，场地，并加以固化，形成全校师生、家长的劳动 实践共识。

　以周为单位线性记录劳动实践过程。劳动实践最难持之以恒，必须有相应的 管理手段或方法，使之成为习惯动作。我们建议各学校为学生制作劳动手册，由 学生自己以周为单位记录个人劳动实践体验、参与情况等，家长、小组、老师以 不同方式参与记录。以永河小学为例，该校的劳动实践课程选择生活服务与基地 生产劳动进行组合。其中基地生产劳动更是结合国家地标产品永河皮子，开发设 置独具特色的“豆课程”，设汁了从基地征用划分到大豆的种管收再到豆制品加 工食用的系列劳动实践活动，全校全员参与，根据不同年级学生的特点，安排劳 动实践。该校设计的劳动实践手册，以周为单位，学生围绕以大豆为主的种植活 动，每周记录自己参与的劳动实践活动以及植物生长情况观察，小到一次浇水拔 草，种子发芽大豆开花，大到劳动周组织的大型田间劳动作坊实践。这种方式可 以很好地为每个学生留下劳动实践的痕迹，看到他们在劳动实践中的参与和成 长，也可作为学校督查各班劳动教育开展情况、评定学生劳动素养的重要依据。

　以学期为单位为每个学生建立劳动实践档案，是值得各学校借鉴的做法。

　以劳动周激励引领学生劳动实践。LI 前我们观察了解到的情况是，学生和老 师偶尔参与现场劳动、开展劳动实践活动，兴致是非常高的，但持续坚持某项劳 动实践并

　使自己得到提升形成习惯，或完成一个劳动实践项 U,则未必能保持最 初的热情与行动力。鉴于此，我们建议各学校以劳动周丰富的劳动实践内容、阶 段成果、模范人物的集中展示与交流，激发并鼓励学生保持劳动实践的热情与积 极性。劳动周可根据学校选择的劳动实践课程内容，有选择地设置，如永河小学, 根据大豆种与收的生长规律，拟将劳动周分别设置在大豆播种、大豆收获、豆制 品加工品尝三个时段。劳动周山学校统一组织，平时的劳动实践管理则山各班具 体落实，这样的节奏处理，有利于落实劳动实践课程。

　淡化结果导向的评价。劳动与实践，其主要 U 的是让学生出力出汗，提升学 生综合素养，并不是非要掌握某种技能形成某项符合标准的成果。一个种植并顺 利收获黃瓜的孩子和一个种植却因病虫害未能收获黃瓜的孩子，他们的劳动实践 意义是与是否收获黄瓜无关的。对学生参与劳动实践的评价，要淡化结果导向的 量化评价，正确面对学生在劳动实践中因人而异的结果呈现，要有这样的意识：

　60 分的孩子得 60 分，其劳动实践的育人效果就是 100 分；从劳动实践的育人价 值上看，用十分钟时间学会整理的孩子并不优于用十天学会整理的孩子，养成整 理习惯才是最终的育人 U 标，而这个习惯是动态的，一次考核的结果不能说明问 题。建议学校在评价学生劳动实践成绩时，关注成长、关注过程、关注参与、不 设标准，以激励为主，更多地让学生自己来评价，能让学生从自我评价中感受到 劳动与实践的喜悦以及成长的自豪，就是好的评价。劳动实践手册、劳动档案袋、 劳动周展示等以奖代评、以展代评、参与即评价的方式，值得各学校借鉴。

　三、教师的活动指导 教师在劳动实践类活动中，主要角色是组织者与协调、维护者，不建议老师 手把手教学生做什么，更不要用过多的说教占用学生的劳动实践时间。

　很多劳动实践的技术指导，老师自己也未必能够胜任，在开展某项劳动实践 活动时，老师在进行指导时，应有以下意识和指导行为：

　让学生明了劳动实践任务，帮助学生获取询期资源。如指导学生开展“豆” 课程相关劳动实践活动，老师完全没有必要照本宣科讲豆有多好、豆的科学知识、 要爱惜粮食、劳动多不易诸如此类间接的理论说教。活动前期，老师可以下载李 子渠种豆吃豆的短视频，组织学生一起观看观察讨论，直接把学生带入对种豆劳 动实践的期待中，再顺势做好分组、任务提出、时间安排等工作。

　活动中期，老师应注意做好统筹安排。包括联系聘请校外指导老师，安排现 场劳动实践，排查安全隐患，组织阶段总结，交流经验得失等，在一次劳动实践 活动中，老师占用时间超过三分之一，可认为角色定位不当，抢戏了。活动中期, 老师对学生劳动实践行为的一个微笑、一次赞美、一个分享，其意义远大于反复 的说教。

　活动后期，指导学生做好劳动成果的物化、转化、分享、展示。所谓的指导, 不是设条条框框，也不是规定必须按老师的意志做什么，是启示、是提供参考意 见、是帮助解决困难。

　在整个劳动实践过程中，指导老师要注意做这儿件事：做好劳动实践活动的 整体设计（什么时间在什么地方做什么事要协调什么人和事准备什么资源），注 意每个学生参与劳动实践的状态，拍摄记录学生的劳动实践过程，保存学生劳动 成果，时刻关注劳动安全问题，督促并抽查学生填写劳动手册或记录，形成劳动 实践活动案例或课例。

　劳动实践课还是一门刚刚起步、没有成熟的操作与教学模式的课程，则每位 一线教师的教学实践与探索，就都是有意义的。如何把自己的教学实践过程，提 炼并形成阶段性教学实践成果？我们有如下建议：

　劳动实践活动设讣方案。在开展劳动实践活动前，指导教师必然会选择某一 主题作为活动内容，如何把这个内容落地为一次完整的劳动实践活动？老师需要 进行活动设计，相当于备课。老师的劳动实践活动方案设计，是非常重要的教学 成果。建议指导老师在活动开始前，制定一份含：活动内容、时间（长）、活动 LI 标（符合劳动与实践活动课程纲要的 U 标体系表述）、活动准备、实践环节设 计、活动保障、活动要求等内容的文字方案，也可以表格方式呈现。

　劳动实践活动案例。在一次劳动实践活动结束后，在方案流程的基础上，结 合劳动实践过程中的具体情况，佐以活动图片，对活动过程进行过程简介式的描 述、点评和总结，最后加上活动反思。案例以文字为主，可适当配真实的过程或 实物图片，呈现一次已经开展了的劳动实践活动的情况以及反思。

　教育叙事或论文。从发生在劳动实践中的某件事或某个行为、现象切入，通 过专业的思考与分析总结，提炼出符合某种教育教学规律的、理论层面的经验或 成果。

　课例。因为劳动实践课的开放性与综合性，很难像传统课堂教学一样，提供 一个在封闭空间里、由老师主导的、40 或 45 分钟的完整的教学课例。劳动实践 课例绝大部分时候是学生实践，时间弹性很大，同时过程充满不确定性。基于这 些因素，建议

　在录制或形成课例时，选取以下时间段的素材：前期指导和准备实 录（含老师的导入、任务的布置、前期材料工具等劳动实践的准备）+学生劳动 实践现场（含现场分工合作劳动、技术细节、现场指导、劳动状态等）+学生劳 动成果呈现（根据实际惜况，可以是阶段性成果即某一劳动环节的成果，也可以 是整个活动结束的成果，有实物、文字、图片、视频、表演等形式）

　以上，为 2021 年全县中小学劳动实践课程的指导意见供学校参考。我们也 希望各学校、老师，多提供宝贵的实践经验，在实践中进一步完善劳动实践课程 建设，形成更为丰富、实用的劳动实践课程资源。

　附：红安县部分中小学劳动实践课程设置与管理简介 学校 劳动实践课程 内容 课程管理与实施（已完成并推进中）

　跟踪评价 龙泉小 学 学科背景下的 劳动实践 从各学科课程中开发劳动教育资源 （已完成秋季课程开发）

　用学科资源开展劳动实践活动。

　整理形成中 校园基地劳动 开发校园内可用种植基地，测量计算， 分给部分班级，开展土地平整、蔬菜 种植与生长管理活动。

　马岗 小学 生活服务劳动 家长和学生一周一记一评，学校分年 级定内容定时间要求。

　劳动内容均 纳入学生劳 动手册跟踪 管理。

　 社团活动 每周三下午固定时间，全校社团活动， 人人参与，一学期一评价，评价出勤、 参与、基本技能等指标。

　校园基地生产 劳动 每班一块地，学校统一购买种子，各 班负责本班基地的种植、管理、收获， 并进行观察记录。设劳动周品尝劳动 果实。

　太平桥 基地生产劳动 每年级一块地，聘请家长指导，以红 萼、花生为两大种植主题，开展系列 学生在手册 上以劳动周

　小学

　劳动实践活动。学生以周为单位记录 种植与观察悄况。开展劳动周活动品 尝劳动收获。

　记的方式记 录劳动过 程。

　特色课程（红 安绣活）

　聘请非遗传人，在部分有兴趣和特长 的学生中，每周开展与绣活有关的劳 动实践活动。开辟专门场所展示学生 作品。

　永河小 学 生活服务劳动 班务、校务常规活动。

　劳动实践 手册（含豆 课程相关介 绍以及学生 每周劳动参 与和观察）

　基地生产劳动 （豆课程）

　已征得十余亩地，划分给各班。以种 植大豆为主，辅助种植时令蔬菜。后 续有大豆加工劳动实践活动。学生从 种到收到吃，全员全程参与。每周记 录劳动情况和植物生长观察。学校拟 购置豆制品加工相关设施，把劳动成 果服务于学生。

　上新集 镇中 校园基地生产 劳动 校园已开辟劳动基地，每班一块，种 植不同各类时令蔬菜。全班分组管理。

　一周一记一通报。

　每班一周一 表，学生分 组自主管 理。

　创意设计与制 作 各班利用收获的食材，开展美食创意 设计与制作劳动周活动。

　八角中 学 生活服务劳动 常规班务、校务劳动。

　形成教师指 导团队。对 接相应主 题。成果物 化展示。

　特色课程（竹 主题课程）

　分年级开展竹主题劳动实践活动：

　学校竹园维护；竹叶、竹杆画；竹器 材的文艺体育活动；竹加工与制作。

　 以上为全县承担了省市劳动教育课题的实验学校，2021 年春季正在进行中 的学校劳动实践课程设讣与管理实施情况。供各学校参考借鉴。

　2021 年 3 月 19 日

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