2022化学课程标准解读心得及实践：根据内容标准制定教学目标
下面是小编为大家整理的2022化学课程标准解读心得及实践：根据内容标准制定教学目标,供大家参考。
2022 化学课程标准解读心得及实践：根据内容标准制定教学目标 《课程标准》规定了“课程性质”、“课程理念”、“课程目标”、“内容标准”（初中“课标”为“课程内容”）和“实施建议”等几个部分的内容。其中，“课程目标”规定了学生通过相应阶段的课程学习，应该在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面得到怎样的发展；“内容标准”（或“课程内容”）规定了学生通过相应的模块、主题学习，应该掌握哪些内容以及达到怎样的要求等。因此，教学目标的制定，显然需要深入研究“课程目标”和“内容标准”（或“课程内容”）等方面的内容。
（一）关于《课程标准》中的目标 要制定教学目标，首先先要认识《课程表中》中的目标。《课程标准》中包含多层次的目标。按目标的层次性与概括性来划分，包含“课程目标”、“模块目标”（初中为“主题目标”）和“内容目标”三个部分。它们分别指：
“课程目标”是指国家规定的、对课程应该达到的预期结果，体现为国家的教育方针与教育目的，属于宏观目标。这一目标对应为学生通过高中或初中阶段化学课程的学习，应该达到学科素养发展的要求。
“模块目标”（初中为“主题目标”）是指通过化学课程相应模块（初中为“主题”）内容的实施，学习者应该达成的学习要求，是对“课程目标”在中观层面上的具体化。
“内容目标”是指每一个主题中所包含的内容应达到的学习标准
（即为“内容标准”），属于“课程目标”微观层面的具体化。主题下的这每一条“内容标准”，对应的便是“内容目标”。
【案例 1】初中化学提出了“以提高学生科学素养为主旨”，并根据科学素养构成成分划分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度目标体系，这属于初中化学的“课程目标”；为达成这一目标，九年级化学安排了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”等五个主题，每一个主题都有自己的主题目标。
如九年级化学“主题二 身边的化学物质”的目标为：“观察和探究一些身边常见的物质，认识常见物质及其变化，初步认识物质用途与性质的关系；了解化学物质对人类生活的影响，体会化学对人类社会发展的贡献；帮助学生从化学视角审视人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识”。
在该主题下共安排了 27 条“内容标准”，如“说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用”、“了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钠等盐在日常生活中的用途中的用途”等。这每一条内容，对应的便是“内容目标”。
对于前述三个层次的目标，三者具有“整体”与“局部”、逐步细化的关系。前者是对后者制约，后者为前者达成服务。这是制定教学目标所要关注的。
《课程标准》规定了“课程性质”、“课程理念”、“课程目标”、“内容标准”（初中“课标”为“课程内容”）和“实施建议”等几个
部分的内容。其中，“课程目标”规定了学生通过相应阶段的课程学习，应该在“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面得到怎样的发展；“内容标准”（或“课程内容”）规定了学生通过相应的模块、主题学习，应该掌握哪些内容以及达到怎样的要求等。因此，教学目标的制定，显然需要深入研究“课程目标”和“内容标准”（或“课程内容”）等方面的内容。
（一）关于《课程标准》中的目标 要制定教学目标，首先先要认识《课程表中》中的目标。《课程标准》中包含多层次的目标。按目标的层次性与概括性来划分，包含“课程目标”、“模块目标”（初中为“主题目标”）和“内容目标”三个部分。它们分别指：
“课程目标”是指国家规定的、对课程应该达到的预期结果，体现为国家的教育方针与教育目的，属于宏观目标。这一目标对应为学生通过高中或初中阶段化学课程的学习，应该达到学科素养发展的要求。
“模块目标”（初中为“主题目标”）是指通过化学课程相应模块（初中为“主题”）内容的实施，学习者应该达成的学习要求，是对“课程目标”在中观层面上的具体化。
“内容目标”是指每一个主题中所包含的内容应达到的学习标准（即为“内容标准”），属于“课程目标”微观层面的具体化。主题下的这每一条“内容标准”，对应的便是“内容目标”。
【案例 1】初中化学提出了“以提高学生科学素养为主旨”，并
根据科学素养构成成分划分为“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个维度目标体系，这属于初中化学的“课程目标”；为达成这一目标，九年级化学安排了“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学变化”和“化学与社会发展”等五个主题，每一个主题都有自己的主题目标。
如九年级化学“主题二 身边的化学物质”的目标为：“观察和探究一些身边常见的物质，认识常见物质及其变化，初步认识物质用途与性质的关系；了解化学物质对人类生活的影响，体会化学对人类社会发展的贡献；帮助学生从化学视角审视人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识”。
在该主题下共安排了 27 条“内容标准”，如“说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用”、“了解食盐、纯碱、小苏打、碳酸钠等盐在日常生活中的用途中的用途”等。这每一条内容，对应的便是“内容目标”。
对于前述三个层次的目标，三者具有“整体”与“局部”、逐步细化的关系。前者是对后者制约，后者为前者达成服务。这是制定教学目标所要关注的。
2．关于“活动与探究建议”与“学习情境素材” “活动与探究建议”及“学习情境素材”也是“课程内容”的一个重要组成部分，这些内容虽然不像“内容标准”是强制性标准，而是作为课程实施的一种“建议”和“选择”。虽然如此，深刻理解这两份部分内容，对理解课程理念与目标、有效开展教学仍然具有十分
重要的意义。
（1）“活动与探究建议”是为“内容标准”的达成服务的，它侧重于回答“如何学”、“怎样学”的问题。这些内容的规定性不仅为达成具体的“知识与技能”的学习目标具有指导意义，而且对改变学生学习方式、培养学生科学探究能力具有重要的价值，同时还对拓宽知识面、培养学生合作交流精神、享受合作学习的乐趣、培养与激发探究的兴趣起到很好的作用。
此外，一些“活动与探究建议”（如初中化学“质量守恒定律”主题中的“用微粒的观点对质量守恒定律做出解释”）还对学习的深广度与视角等也起到很好的指导作用。主要包含两个部分的内容：一是活动与探究的方式，二是活动与探究的载体。对于活动与探究的方式，主要有三类：一是以实验技能为基础的科学探究，二是以调查、观察、参观为主的实践活动，三是以辩论、交流、探讨为主的学习活动。而活动与探究的载体，将提供活动与探究的真实问题或相关情境。
【案例 7】初中化学“认识几种化学反应”主题中，提出了“①实验：镁条燃烧、高分锰酸钾加热分解”、“②设计实验证明：氢氧化钠与盐酸能发生化学反应”、“③实验探究酸溶液、盐溶液发生的置换反应及其规律”、“④小组协作完成当地突然酸碱性测定实验，提出土壤改良的建议或适宜的种植方案”等四个“活动与探究建议”。
其中，①、②和③的实验与探究活动，将为初步认识四种基本反应类型、认识金属活动顺序、利用金属活动性顺序解释生产生活现象、知道化学反应可获取新物质等“内容标准”的达成具有直接的帮助作
用，建议④对认识利用化学变化以适应生活和生产需要、培养合作交流精神具有很好的价值。此外，这些建议要求学生通过实验与探究、小组合作等方式进行相关知识的学习，对转变学生学习方式、培养探究能力等也起到很好的作用，并为学生建立形成“物质变化观”也具有意义。
此外，从“活动与探究”预期的功能看，“活动与探究”建议所包含的活动或探究，又将分为如下三类：一是基于学习内容的探究。此类活动的目的在于获取化学知识、认识与体然就对于学习化学的重要性并发展探究能力；二是应用化学知识的活动。此类活动可以巩固和加深所学的知识、形成用化学的观点和视角来揭示和解决实际问题的意识；三是 STS 方面的活动，以培养关注与化学相关社会问题的习惯、形成参与社会决策的意识，并体会化学的价值与作用，形成爱护环境、合理利用化学物质的观念。
（2）初中化学《课程标准》在每个主题后面还附上了“本单元可供选择的学习情境素材”。这些情境素材主要包括化学史料（如“拉瓦锡与质量守恒定律的发现”、“中国古代的‘湿法炼铜’”）、日常生活中的自然现象和化学事实（如“石灰岩溶洞和钟乳石”、“用食醋清洗水瓶中的水垢”）、化学科学与技术发展及应用的重大成就（如“STM(扫描隧道显微镜)与‘原子操纵’技术”）、化学对社会发展影响的事件（如“侯德榜对我国制碱工业的贡献”）等相关方面的内容。
这些材料在教学中的合理使用，将能发挥如下几个方面的功能：①有利于培养学生学习兴趣与问题意识；②有利于学生深入理解并灵
活运用化学知识；③有利于丰富学生知识视野；④有助于学生建立科学物质观、合理使用化学物质的观念；⑤有助于形成关注社会问题、初步形成主动参与社会决策的意识。
【案例 8】初中化学“微粒构成物质”主题中，提供了下述可供选择的学习情境素材：布朗运动、“桂花十里飘香”、STM（扫描隧道显微镜）与“原子操作”技术、原子结构模型等。其中，“布朗运动”素材可以帮助学生认识对微粒运动的认识，通过对“桂花十里飘香”的探究，有助于学生深入理解并灵活运用化学知识； “原子结构模型”则丰富了学生的知识视野，“原子操作”技术则能很好滴激发学生的探究兴趣。
因此，化学教学过程中，教师若能有选择的利用学习情境素材，充分挖掘学习情境素材隐含的教育教学价值，将能大大激发学生学习的兴趣，使学生形成良好的学习态度、形成正确的化学价值观，并能提高学生解决实际问题的能力及持久的学习动力，从而有效提升教育教学效果。我们知道，一个有效的学习，需要合适的资源素材、需要合适的学习方式以及明确的学习要求，只有如此，学习者才能根据学习的具体要求，结合所提供的资源素材并采用适当的方式来开展学习。
从前面分析看，《课程标准》的“课程内容”恰恰通过“内容标准”阐述了学习内容应达成的水平层次，通过“活动与探究建议”为学习活动的开展提供了借鉴的学习方式，通过“本单元可供选择的学习情境素材”为学习活动的开展提供了相关的参考资料（资源）。因此，认真开展“课程内容”的学习与研究，将对老师有效开展教学、
有效指导学习、有效提升质量具有非常重要的意义。
（三）根据“内容标准”制定单元（课时）教学目标 1.“内容标准”与“单元（课时）教学目标”的关系 在“课程目标”、“主题目标”和“内容目标”三个层次的目标中，“内容目标”与学习目标最为接近。因此，不少老师将“内容标准”和学习目标等同起来，甚至一些老师还认为每一条“内容标准”对应为一个课时的内容。这肯定是一种错误的理解。如高一化学“主题三”，包含“根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应”这一“内容目标”。高中老师一定清楚，这是需要多个课时才能完成的目标。因此，不少“内容目标”往往单元目标。
对于“内容目标”和“课时目标”，两者的差异为：（1）内容目标——规划课程的指导性框架，是教材编写、教学管理、教学评价等活动的依据；学生经历某一学段学习后应达成的、预期的学习结果，是较为上位的学习目标；对应的学习水平较笼统与模糊；描述较为简略，大部分仅界定行为表现与行为内容，未规定学习方式、资源和策略。（2）课时目标——形成评价指标，指导教学与评价活动；规范课堂教学的指导框架；学生通过某一课时学习后应达成的预期学习结果，下位的、具体的学习目标；对应学习水平清晰、准确，并可检测；描述较为纤细，规定了“谁学”、“学什么”、“怎么学”、“学习到什么程度”等内容。
【案例 9】高中《有机化学基础（选修）》主题 3“认识糖类的组
成和性质特点，能举例说明糖类在食品加工和生物质能开发上的应用”的“内容标准”，这显然不是一节课能够完成的目标，而是“糖类”单元教学目标。要达成这样的目标，需要结合葡糖糖、蔗糖、淀粉、纤维素等相关内容的学习，从而认识糖类物质的组成与性质特点，并在掌握糖类主要性质和相关实例的基础上，能够说明糖类在生产生活中的相关应用；此外，该内容目标并未界定达成“认识糖类的组成和性质特点”这一目标的具体路径。
所以，“内容目标”显然不能作为具体的课时教学目标。有老师根据自己的理解，制定了本单元“葡萄糖”这一课时的如下目标：“学生能够根据碳、氢、氧元素，通过计算确定葡萄糖的化学式；结合有机物分子中原子成键特点，推测葡萄糖分子可能存在的官能团及其可能具有的主要化学性质，并在教师指导下通过实验加以验证”。显然，这样的目标非常具体，详细规定了学习者、学习内容、学习结果及在什么条件下学习等诸多方面。
2.“内容标准”的分解 由于不少“内容目标”是多课时组成的单元目标，而且“内容标准”所规定的学习内容具有高度简约性的特点，所以在制定学习目标时需对“内容标准”进行分解。如何有效开展“内容标准”的分解，从而将“内容标准”转化为“课时目标”？这就需要解决分解什么、怎么分解及怎么叙述等方面的问题。
所谓“内容标准”的分解，就是将较为上位的“内容标准”分解为更加具体、更加精...