高中英语读写结合课ACTIVE教学模式构建与实践（范文推荐）
下面是小编为大家整理的高中英语读写结合课ACTIVE教学模式构建与实践（范文推荐）,供大家参考。
高中英语读写结合课 ACTIVE 教学模式的构建与实践 作
者：
张强
作者简介：
张强，浙江省平湖中学（浙江 平湖 314200）。
原发信息：
《教学月刊：中学版》(杭州)2015 年第 20157/8 期 第 12-16 页
内容提要：
本文试图构建英语读写结合课 ACTIVE 教学模式，即在教学中激活背景图式→发展词汇技能→关注文本解构→积累表达语料→迁移表达策略→评估文本建构，从而提高读写结合课的教学效果。
关
键
词：
读写结合课/ACTIVE 教学模式/构建与实践
期刊名称：
《中学外语教与学》 复印期号：
2016 年 06 期
目前，高中英语读写结合课存在阅读导入缺失、读写时间分配不合理、读写任务相分离的问题。为有效解决以上问题，笔者试图构建英语读写结合课 ACTIVE 教学模式，即在教学中激活背景图式→发展词汇技能→关注文本解构→积累表达语料→迁移表达策略→评估文本建构，从而提高读写结合课的教学效果。
一、高中英语读写结合课 ACTIVE 教学模式的建构
阅读是“一种从书面言语中获得意义的心理过程”[1]，学生不仅应把握阅读材料说的“是什么”，更重要的是，他们还应分析理解作者是“如何表达的”。从这个意义上来说，阅读不仅是由外到内对文意的吸收过程，更是写作的基础。读与写相辅相成，读是解构，写是建构，其实质是“学”与“用”的关系。通过读与写的交互，逐渐地使思维与技巧、思维与表达在写作中走向吻合。[2]根据阅读与写作的关系，笔者尝试建构ACTIVE 读写结合教学模式。
ACTIVE 教学模式分为六大步骤，其中 A 指 Activate schema（激活背景图式），C 指 Cultivate vocabulary（发展词汇技能），T 指 Train destruction（关注文本解构），I 指 Increase corpus（积累表达语料），V 指 Verify strategies（迁移表达策略），E 指 Evaluate construction（评估文本建构）。该教学模式各环节层层递进，学生在教师的指导下理解文本内容，学习语言表达，梳理文章框架，关注篇章衔接，阅读过程帮助学生积累写作所需要的各种知识，教学流程见图 1。
二、高中英语读写结合课 ACTIVE 教学模式的操作实践
下面，以课外阅读“Are you too shy to succeed?”（阅读材料详见教学月刊网站 www.jxyk.com“资料下载”栏目中的“原文选登”）的教学为例，介绍高中英语读写结合课 ACTIVE 教学模式的具体流程。
（一）激活背景图式（Activate schema）
Step 1:Find an adjective to describe different facial expressions.
【设计意图】导入旨在激活话题、词汇与思维。在课堂导入环节，师生寒暄之后呈现一组 QQ 表情，让学生用形容词（如happy,angry,sad,frightened,confused,shy 等）来描绘图片所传达的情感，可以让学生较快地在词汇层面上热起来，进而自然地引入害羞的话题。
Step 2:Share teacher"s shyness in various social situations.
【设计意图】教师在导入害羞的话题之后，结合文本中出现的一些目标词汇示范性地向学生讲述自己在不同社会情境下的“害羞”体验，而后引导学生分享他们经历过或正在经历着的“害羞”体验，以达到激活思维与表达、共同分享生活经历的目的。
（二）发展词汇技能（Cultivate vocabulary）
Work out the meaning of the underlined expressions according to context.
【设计意图】文中画线的 stand up for myself，butterflies in the stomach,cold call 是三个地道且有一定难度的短语，需要学生结合上下文语境来推测与判断。当然，我们也可以通过呈现图片（如图 2、图 3）帮助学生理解它们的意思，体验地道的英语表达折射出的魅力。同时，学生也能通过中英文表达的比较感悟到不同思维的共通之处。
（三）关注文本解构（Train destruction）
Step 1:Pick out the main idea to each paragraph and write down the paragraph numbers.
A.Ideas on how to overcome shyness.
B.I was too shy to stand up for myself when I was small.
C.Being a bit nervous doesn"t have to stop you from succeeding.
D.I suffered physical discomfort whenever I have people to meet.
E.I still feel slightly upset in spite of a decrease in shyness.
F.Being too shy can be a serious problem to a freelancer.
【设计意图】概括各段的大意旨在训练学生信息概括与整合的能力。为降低任务难度，我们要求学生结合给出的句子（即各段段落大意）找到相应的段落。这些句子的设计尽可能地将阅读文本中的一些词汇替换成学生熟悉的词汇，引导学生从思维层面关注词汇的选择与意义的理解，进而逐步提高选词的丰富性与准确性。
Step 2:Explore the organization and purpose of the text.
【设计意图】这一步骤锻炼学生在掌握各段大意的基础上解读文本篇章结构与理清文章脉络的能力，以帮助学生超越句子层面进行理解，达到以语篇为单位的整体阅读理解。根据议论文的文体特征，我们引导学生将文章的结构梳理成：Introducing the topic（第 1～3 段，提出问题）→Discovering the problem（第 4 段，发现问题）→Solving the
problem（第 5 段，解决问题）→Conclusion（第 6 段，结论）。剖析完文章的结构，学生对议论文写作框架有进一步认识的同时，作者的写作意图也跃然纸上。
（四）积累表达语料（Increase corpus）
Step 1:Discover and underline useful expressions from the text.
【设计意图】根据写作任务的需要，对文本中的重点词句进行有选择的处理。散落在阅读文本中的精彩词句如果不加以梳理，学生往往对其不能产生有意注意，难以将它们运用到新的语境中去。通过呈现，帮助学生对文本中的好词好句形成有意注意，进而欣赏作者独到的表达技巧，为后续写作搭建支架。该文本中需要处理的重点词句如下。
Para 1:I was too shy to stand up for myself.
Para 3:I would much rather use e-mail to communicate（with strangers）.
Para 4:a certain amount of（+u.n.）
Idea 1:be absorbed in...
Idea 2:I even reached the point where I could take part in speaking competitions.
Para 5:Idea 4:Remembering past successes can help inspire you to get future success.
Idea 5:There are doctors who specialize in helping people overcome shyness.
Para 6:keep you from succeeding
Step 2:Complete the article with the connecting markers from the box.
Once I was extremely upset when I had to meet someone in public.________,instead of talking with strangers face to face,I would rather use e-mail to communicate.
However,being too shy can keep me from succeeding.It was not until shyness damaged my business that I tried to face the problem directly.________,I have already reached the point where I can take part in speaking competitions.Here are some suggestions.
________,remember past successes.Second,start with something small.Practise social behaviors with the people you feel comfortable,which can build up your confidence.________,focus on what you enjoy.Or you can do something that help you “forget yourselves”.
To conclude,having a shy style doesn"t have to hold you back.I hope everyone can overcome it and have more fun being themselves.
【设计意图】除了词汇与表达，语篇标志词也是一篇好文章不可或缺的。考虑到阅读文本的篇幅，我们对阅读文本进行改写，通过加入必要的
语篇标志词使文本结构更加清晰。学生通过对语篇标志词的辨认与选择进一步梳理阅读文本的结构与意义，为写作时的语言衔接打下重要的认知基础。
（五）迁移表达策略（Verify strategies）
Translate the following unfinished sentences.
1.面对一大堆作业时，我更愿意上会儿网，玩会游戏，吃点零食，看会小说，而不是立马开始做家庭作业。
2.你可以找一些能帮助你克服拖延症的朋友或是老师。
【设计意图】结合写作任务设计翻译填空的任务（画线部分为要求学生填空的内容），帮助学生将阅读文本中积累的语言表达与句型运用到新的语境中。填空形式降低了任务的难度，为学生进行语言迁移搭建情感支架。翻译填空能帮助学生回忆、再现与巩固阅读文本中的相关词汇句型，实现输入到输出的过渡，为接下来的写作做语言表达上的准备。
（六）评估文本建构（Evaluate construction）
Step 1:Plan your writing structure and key points.
你被拖延症困扰过吗？你曾是，或者正是一个拖延症人吗？拖延症给你带来过什么坏处？你想摆脱它吗？请以拖延症为话题，用英语写一篇不少于 120 词的短文。
文章应包括下列要点：1.描述你个人做事拖拉的现状；2.这种习惯对你的不良影响；3.给出你对于摆脱这种习惯的建议（至少两条）。
参考词汇：拖延症 procrastination（n.）
【设计意图】拖延症的话题取自学生真实的生活体验，学生有表达的愿望与动力。写前的阅读从表达、结构、衔接等方面为写作搭建了大量的支架，该写作情境的创设能较好地实现对写前输入内容的有效输出。考虑到读写时间分配的合理性与现实性，我们在此环节仅要求学生从文本框架搭建的角度进行初稿写作。
Step 2:Revise the article to make it a better one.（具体内容略）
【设计意图】呈现一篇非差错性原始作文稿，要求学生从文本结构、语篇衔接与语言表达等几方面对其进行评估与修改，使其成为一篇质量上乘的好作文。为了使评估更具针对性和可行性，我们设计了一张表格供学生参考（见下页表 1）。实践表明，写作文本评估能有效促进阅读文本的写作迁移。
经过评估与修改后的文章略。
三、实践反思
读写结合课中，阅读为写作提供需要的技能与知识，阅读是写作的基础，写作是阅读的拓展。教学中，教师应当注重通过阅读与写作的交互来实现阅读学习成果的有效迁移，以阅读促进写作。
一要重视阅读导入的优化。阅读导入旨在激活话题、词汇与思维，虽占用的教学时间很少，但其功效不容忽视。在本堂阅读课导入设计中，考虑到学生对于阅读文本话题 Shyness 不会感到陌生，多数学生都曾有过经历，但对这一现象的相关语言表达可能会比较匮乏。我们由一组 QQ 表情引入词汇，引出话题，结合部分目标词汇分享教师自身经历，进而引导学生谈论他们的经历，以达到热词汇、热话题与热思维的目的。
二要关注读写时间的分配。在一节课内，要完成阅读与写作两个任务，并对学生的习作进行展示与点评，必须在读和写两项活动的时间上进行合理安排和分配，因此学案导学是顺利完成本课的重要条件。[3]我们用预学案的形式让学生对阅读文本进行自主学习，完成事先布置的预习任务。这样一来，教师在课堂上可以与学生一起更充分地解读阅读文本，有选择性地处理一些重点词句，引导学生关注语篇衔接，理解不同体裁文本所使用的篇章结构，为写作搭建支架。
三要实现读写任务的有效结合。读写结合课中，阅读教学要围绕写作任务，为学生搭建词汇、表达、衔接与篇章结构的支架，让学生知道怎样谋篇布局。同时，写作任务应贴近学生生活体验，注重阅读成果的有效迁移与运用。在本节读写结合课的设计中，我们通过导入热身、词汇技能、结构解读、表达积累、语篇衔接、语句翻译、写作评估等方式来丰富信息的输入渠道，较好地挖掘和利用了阅读文本中的语言表达、篇章结构与语篇衔接手段等内容。写作话题取自学生的生活体验，支架搭建有助于学生更好地进行篇章组织与表达，实现了阅读与写作的有效结合。
阅读为写作提供了语言表达、结构组织与语篇衔接等方面的示范，对阅读文本的解构能有助于写作文本的建构，引导学生将阅读成果有效地运用到写作任务中去。英语读写结合课 ACTIVE 教学模式强调学生课前的自主阅读，要求学生根据教师提供的支架对阅读文本进行先行理解，课堂上教师对阅读文本的解构侧重词汇技能的发展、文本结构的梳理与语言表达的积累，写作任务则注重阅读成果的迁移与运用。这一模式的实施有助于解决读写结合课教学中阅读导入失当、读写时间分配不合理和读写任务相分离的问题。