小学语文阅读教学中“读写结合”策略探究
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小学语文阅读教学中 “ 读写结合 ” 策略探究
万芳 摘要：读写模式就是将阅读与写作有效地结合在一起，是一种相互协作、互相促进的教学模式，在实际教学工作中有极高的价值。随着教学改革的深入，需要创新读写结合模式，使语文教学变得多元化，促进学生阅读能力与写作能力的整体提升。
关键词：小学语文;阅读;写作 前言 在小学语文教学中，如何将阅读与写作有效地结合起来，成了一个亟待解决的问题，本文就以 “ 读写结合 ” 为主题，探析小学语文阅读与写作的教学路径。
1 读写结合教学中存在的问题 阅读与写作相结合是提升学生语文综合能力的有效方法之一，但在实际的教学过程中仍然会遇到很多问题，主要表现为以下几个方面：
第一，学生对于阅读与写作的比例把握不当。一些学生认为中外名著枯燥乏味，不愿意深入阅读，阅读量不够，从而导致在写作的时候词汇枯竭，没有内容可写。学生在平时的练习中，往往会较重视写作，殊不知没有阅读量的支撑，写作水平不可能得到提升。
第二，阅读与写作认识分离。一些教师受传统教育模式的影
响，将阅读与写作分开教学，没有将两者结合起来，学生也没有将阅读与写作看成一种因果关系，甚至将阅读抛之脑后，轻视阅读，无法将其与重要的写作融为一体，导致读写分离。
第三，阅读与写作教学的结合只停留在浅层。教师并未充分挖掘阅读与写作之间的教学联系，迫使学生机械模仿阅读内容写作，形成生硬化的写作内容，违背阅读与写作教学的初衷。
2 阅读与写作结合的有效策略 在语文学习中，阅读与写作是最为重要的两大板块。只有以丰富的阅读量作为支撑，学生才能够打下扎实的写作基础，所以在教学过程中，教师应当以巧妙的教学方法促使学生趣味性地学习阅读与写作，让学生以一种轻松的状态进行阅读与写作，并让学生领会到读写结合的重要性。同时，结合语文教材的阅读性特点，教师可引领学生深度阅读文章，帮助学生学会阅读文章的技巧，从而有意识、有技巧地阅读课外文章，为写作积累有效的文章素材。
2.1 整理阅读思路，丰富写作层次 阅读是知识的积累，写作是情感的表达，二者互为依托，相辅相成。阅读是为了帮助写作，写作同样也引导着阅读。语言是个人的情感输出，在写作过程中，学生要学会对个人语言进行整理和归纳，提炼语言，表达感情，整个写作的过程其实就是对于阅读之后的思路整理。写作要有层次，要有中
心思想，还要有情感的表达，教师可以引导学生带着这样的写作要求，去整理平时的阅读思路，总结写作策略。
小学语文阅读教学应当结合学生的生活实际，灵活运用读写结合模式。下面“这儿真美”习作教学为例进行阐述。作文的要求是介绍印象中美丽的地方和景色。首先，教师在作文前会引导学生展开联想，回忆脑海中留下的印象深刻的美景，比如田野、河流、公园等，但是要按照怎样的顺序介绍呢？可以按照仿写的方式，让学生语文课文《富饶的西沙群岛》中寻找描写景色的方法，通过模仿该文的手法，进行写作。文章通过地理位置、景色优美、物产丰富等方面，全面详细介绍了西沙群岛，带读者领略了一个独一无二的西沙群岛。
文章阅读教学不是阅读与写作教学的终点，教师引领学生阅读《富饶的西沙群岛》的本质在于让学生以此为视角展开写作学习。首先，教师在教学过程中，可以要求学生摘抄文中的好词、好句，以及留下深刻印象的词语、句子。并要求学生仔细剖析好词、好句摘抄的理由，从而在分析的基础上帮助学生有意识地在写作中利用这些写作特点。其次，教师可以对学生进行优美句子的仿写训练，并逐步扩大为对某一具体景色的仿写，以及使用自己印象深刻的词语和句子，让学生学会丰富自己的语言，提高对事物的表达和概括能力。仿写不是单纯意义上的仿写，教师要求学生能够利用优美句子的优势，在仿写的过程中充分放大这一优势，学以致用。另
外，教师还可要求学生试图提炼仿写的中心思想，在不断仿写、提炼的过程中逐步强化对写作的认识，进一步提高阅读写作水平。最后，教师要引导学生对文章描写景色的顺序进行总结，并运用到习作中，让学生不断积累写作技巧，整理平时的阅读思路，才能做到写作时有的放矢，描写到位，充分展示自主创作的才能。
在写作过程中，学生要整理自己的阅 读思路，将自己平时的所见所闻所感进行总结、归纳，在写作的时候恰如其分地运用。学生有了良好的阅读习惯、总结和概括的能力以及梳理阅读思路的能力，写出的作文才会丰富有趣。在阅读时，学生的思维是多元的，会形成多方位的阅读感受，教师要帮助学生形成系统的阅读思维，并将这种思维迁移到写作中，写作能力才能得到提升。
2.2 加强阅读引导，实现习作迁移 在平时的教学中，教师往往容易忽视对学生阅读习惯的培养。良好的阅读习惯，对于学生的习作有很大帮助，学生不仅在自己阅读时会有许多思考，而且还会受到教师在课堂上的引导与启发。教师在开展写作任务时，可以从学生的兴趣入手，采用丰富有趣的教学形式让学生边读边写，这种寓教于乐的教学方式，会引导学生高效实现知识的积累。丰富的课堂引导教学，为学生创造了良好的读写氛围，让学生在进行写作的时候可以做到心中有数，让写作更加流畅，作品内容更加
丰富。读写结合模式可以让学生明确阅读的目的，教会学生提取文章中突出的内容，让阅读变得更加深入，有价值。因此，教师在阅读课上的引导与启发，往往决定了学生对写作的认知，在阅读教学中，教师应当帮助学生对知识进行概括和积累，为写作打下扎实的基础，使写作变得更加流畅自然。
2.3 深化阅读理解，强化情感共鸣 目前，小学语文课本中所选的文章都有丰富的思想情感，在教学过程中，教师可以带领学生对文本内容进行揣摩与思考，对重点的语句进行仿写，提高写作能力。
比如，在《圆明园的毁灭》一文中，用大量的笔墨介绍圆明园曾经的美景与辉煌历史，最后却话锋一转，圆明园被英法联军付之一炬，圆明园变成了一堆废墟。学生在学习这篇文章的时候，无法联想到更深层次的情感，教师在教学的过程中要帮助学生深化对文章的理解，作者表面上是写圆明园景色优美，文物众多，实则是为了讲述屈辱的历史，告诉读者落后就要挨打。教师帮助学生感受作者的思想感情，以及在文章中抒发自己的情感，也让学生在阅读的过程中体会文章的深层含义。一篇文章最精华之处在于文章背后所隐含的深厚情感。写作，定然不是流水式、记账式的记录，教师借助文章的教学让学生有意识地在文章中加入一些个人情感。比如写物，或是对物体的喜爱，或是一种情感的寄托，或是过去的记忆，其中必然隐藏千丝万缕的情感联系。由此可见，
教师需要让学生明白为什么写、为什么这个内容是无法替换的。
结语 读写结合模式是新课程改革背景下的重要教学方法。在教学实践中，教师应当主动转变教学思路，加强习作训练，将写作生活化、趣味化，培养学生热爱阅读的习惯。读写结合也是学生提高语言文字能力和文学素养的关键所在，教师一定要重视阅读与写作相结合的教学方法，帮助学生拓展阅读素材，开拓眼界，整理阅读思路，加强引导，深化对文章的理解，以读促写，以写带读，提高学生的阅读与写作能力。
参考文献：
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