整本书阅读考查方式及其对教学反拨作用探析（完整文档）

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　整本书阅读考查方式及其对教学的反拨作用探析 作

　者：

　徐娟敏

　作者简介：

　徐娟敏，天津市教育招生考试院副研究员（天津 300387）。

　原发信息：

　《天津师范大学学报：基础教育版》2021 年第 20213 期 第53-58 页

　内容提要：

　“整本书阅读与研讨”任务群的教学与考试紧密相关。目前，全国Ⅰ卷、北京卷、江苏卷、天津卷四份高考语文试卷，对此任务群的考试方式都进行了有益的探索。以天津卷为代表，结合数据分析和调查问卷，分析其考查方式的优势和不足。对“考不考”“考什么”“如何考”以及“如何教”等问题进行思考。研究认为：应采取隔年考查或者不定年份抽查的方式，侧重于方法的考查，借鉴其他考试的优胜之处，采用群文阅读教学方式，以专题性研讨统筹教学，引导学生“读起来”“读进去”“读通透”“说出来”。尝试厘清考查方式与新课标理念之间的契合度，探索更好的命题方式以更好地反拨教学。

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　键

　词：

　高中语文/整本书阅读与研讨/高考/考查方式/反拨作用

　期刊名称：

　《高中语文教与学》 复印期号：

　2021 年 12 期

　“整本书阅读与研讨”任务群是《普通高中语文课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“新课标”）中 18 个学习任务群的第一

　个。关于设置此任务群的目的，“新课标”阐释为：“旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯。”[1]11 在“整本书阅读与研讨”（以下简称整本书阅读）中，融合运用视野、经验、方法、习惯等概念，彰显了最新的课程理念。在“教学提示”部分，“新课标”再次强调“重在引导学生建构整本书的阅读经验与方法”[1]12。这些都表明了整本书阅读的定位，即要通过教与学，让学生在提升能力的基础上获得经验和方法，并由此拓展开去，使其具有更广阔的视野，养成良好的阅读习惯。

　 2003 年颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》在“阅读与鉴赏”中提到“读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位”[2]。此处的“整本书”并没有指明内涵和外延。高中语文教材中有“名著导读”内容，“名著”与“整本书”篇目有较大的一致性，很多教师将“名著阅读”这个概念与“整本书”相提并论。而“新课标”中的整本书阅读较之“整本书”“名著阅读”“名著导读”，显然更具高度和深度。

　 关于整本书阅读的教学，很多教师具备了较为丰富的实践经验，也有许多专家进行了深入研讨。然而如何考，却是教学界与命题界困惑不已的一个问题。自“新课标”颁布以来，不再公布考试大纲和考试说明，关于整本书阅读，“考什么”和“如何考”，虽指出要参照“新课标”中的“学业质量水平四”的质量描述，但质量描述是相对系统而整合的评价构建，并没有专门涉及学习任务群的内容。

　作为一个学习任务群，整本书阅读需不需要在高考试卷中体现？如何体现？如何更好地指引教学？这些问题都需要进行深入的探讨。

　 一、整本书阅读在高考试卷中的考查状况

　 2020 年高考语文试卷中有四种整本书阅读的考查方式，这四种考查方式对整本书阅读都进行了不同的探索。

　 （一）全国Ⅰ卷考查方式

　 全国Ⅰ卷文学类文本阅读是海明威的《越野滑雪》，试卷第 7 题“对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏”中的 D 选项为：“小说主旨与《老人与海》较为接近，都是通过描写人挑战大自然或者投身不甘平庸的冒险生活，来塑造海明威式的‘硬汉’形象”，这里涉及整本书阅读的篇目及其主题。第 9 题设题为：“海明威的‘冰山’理论将文学作品同冰山类比，请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。”单纯看文字表述，此题几乎与整本书阅读没有关系，但是最能体现海明威“冰山”理论且又为学生所熟知的作品应是《老人与海》。如果在阅读《老人与海》的过程中掌握了“冰山”理论，再推论作答此题，就会驾轻就熟，这其实就隐含着对整本书阅读的考查。

　 将阅读整本书的经验和方法渗透到文学类文本阅读中考查的方式，是对整本书阅读能力深层次的考查形式。

　 （二）北京卷考查方式

　 北京近年来以“微写作”为形式载体来考查整本书阅读，其试题形式富有选择性，成为一面旗帜。2020 年试题为：“有的同学觉得阅读《红

　楼梦》《平凡的世界》等‘大部头’名著太费时间和精力，不如读缩写本或连环画省时省力。对此你有什么看法？请阐述自己的观点。”与往年不同的是，2020 年北京卷侧重的是对阅读方法的考查。

　 北京卷的考查方式最早落实了整本书阅读理念，不偏重对内容的死记硬背，能较好地引导中学教学遵循整本书阅读的规律和方法，进行学习任务群的相关活动。

　 （三）江苏卷考查方式

　 2020 年江苏卷附加题设有两道名著阅读题：一道是选择题，考查了对《三国演义》《茶馆》《哈姆雷特》等相关内容的识记和理解；另一道是简答题，结合诗句简析王熙凤的形象。不管是选择题还是简答题，都是针对内容的考查。

　 江苏卷明确指明考的是名著阅读题。侧重内容的考查是名著阅读题较为传统的考查方式，现在大多数省市的中考仍沿用这种考查方式。着重考查文学常识或者具体知识点，这显然与整本书阅读的设置初衷有一定的距离。

　 （四）天津卷考查方式

　 天津卷第 21 题为：“在某校读书交流活动中，有同学说‘我就读不进《红楼梦》’，有同学说‘我就不爱读《三国演义》’，还有同学说‘《论语》读起来才没劲呢’。请针对此现象，任选上述三本书中的一本，结合小说情节或《论语》名句，谈谈如何‘走进经典’。”在整本书

　阅读学习过程中，“读不进”是学生们经常发的牢骚，针对这种现象设题，是让考生思考整本书阅读学习的方法。

　 天津卷尝试探索内容与方法的整合，结合作品内容来探讨整本书阅读的经验和方法，这较为符合“新课标”设置整本书阅读的目的。

　 以上四种典型的考查方式各有所长，但是很少能考查出“整”的特点。有的试题不需要阅读整本书，只阅读部分章节或只了解人物，就能作答。

　 到底如何考查才能更好地体现“新课标”理念呢？目前，整本书阅读考查的实证研究并不是很多。2020 年是“新课标”背景下高考的第一年，全国卷并没有明确考查的是整本书阅读，北京卷和江苏卷在“新课标”实施之前就采用目前的方式。天津卷第一次设计与整本书阅读有关的试题，在命制前期对“新课标”进行了深入研讨，过程中进行了专题调研，考后又设计了调查问卷，分析了全样本数据，具备了探讨的基础条件。因此，笔者选择天津卷来探讨“新课标”背景下的整本书阅读及其教学和评价。

　 二、从考后数据和调查问卷角度分析

　 分析和评价整本书阅读的考查情况，最好将主观评价和客观数据相结合。为此，我们进行了全样本数据采样，并进行统计分析；同时，还组织了一定规模的问卷调查和小规模的座谈，以了解相关反馈。

　 （一）考后数据

　围绕如何“走进经典”这个话题，有的同学通过阐释、赏析小说情节作答，有的同学勾联人物形象与主题分析，有的同学通过解析《论语》中的名句来探讨，落脚在如何喜欢读名著、如何读进名著以及如何读出其中的趣味，但也有的同学对整本书阅读一无所知或者知之甚浅。此题满分是6 分，下面是“分组得分率曲线图”（出自《2020 年天津市普通高等学校招生全国统一考试语文统计分析报告》）。

　G1 到 G5 代表低分组到高分组。从上图看，不管是高分组还是低分组，得分率相差并不大，区分度不高。总体得分率为 0.5 上下，考生平均得分为 3 分左右。

　 从作答情况看，“结合情节或语句”“方法”“表达”这三点是关键，第一点考生比较容易做到，而谈方法，很多考生却很难讲透彻，只能笼统地归纳，结合内容时，也只是较为简略地举例说明。对于内容与方法分析，有的考生甚至南辕北辙，能做到融会贯通的考生极少。由此可见，结合作品内容，归纳阅读方法，在 10 分以内的试题中是很难呈现的。命题初衷是好的，但并没有达到理想的效果。如果还要继续考此类试题，就要加大试题容量，才能够较好区分考生整本书阅读的能力。

　 （二）调查问卷

　 数据是考生作答的客观反映，调查问卷是主观感受。我们在天津市范围内选取了 12 所代表性较强的学校，组织一线教师（主体是高三教师）和本届考生填写问卷，以了解他们的感受。问卷涉及语文学科核心素养、

　学科难度以及非连续文本等 20 余个相关问题，整本书阅读问题是其中之一。

　 1.教师问卷

　 高三教师完成了“新课标”下的三年教学，对整本书阅读的学情、教情的认识和体会较深。他们对于“天津卷第 21 题整本书阅读把方法和内容结合在一起考查的方式”的统计情况见表 1。

　从 98 份有效教师问卷看，只有一位教师认为没有必要考查，也只有一位认为不太符合教学情况，其余 96 位教师认为合理。其中，认为“比较合理”的占到一半左右，这些教师认为侧重方法考查更符合“新课标”要求。可见，高三教师也基本认可此类考查和考查方式，这是因为“新课标”设置了这项教学内容，教学过程中也落实了教学目标，如果不专设试题考查，就不能更好地体现出整本书阅读教学的价值和对学生的引领作用。

　 2.学生问卷

　 进行学生问卷旨在了解考生作答试卷的感受，了解试题设计能否体现平时的学习情况，能否考查学生所掌握的方法。表 2 是针对“你作答今年语文试卷第 21 题整本书阅读时，感受如何？”这一问题的情况统计。

　 从 2075 份有效学生问卷来看，约 90%的考生认为考题与平时学习的情况基本相符，较好地考查了整本书阅读的方法和内容。有大约 10%的考生对这种考查方式不是很满意。分析原因，可能有二：一是学得特别深透

　的考生，此题不能高区分度地体现出他们的水平；二是对整本书阅读不感兴趣，作答感受也不会很好。

　问卷调查结果表明，此考查方式大部分中学教师和考生能够接受，但也存在区分度不高、部分考生不认可的现象。大多数教师和考生认可要考查，他们认为教了、学了就应该考查，但往往无法跳出这个问题以外，去反观这个问题存在的意义和思考更深层次的意义。

　 三、对整本书阅读的考查及其教学的思考

　 厘清对整本书阅读考查的认识，思考其与教学相关的问题，目的在于更好地落实“新课标”下的教学任务。

　 （一）考不考

　 整本书阅读考查与否的问题，反映出大家对教学和考试关系的思考与关注。绝大多数中学教师认为教了就要考，特别是在备考过程中做了大量准备后更认为有考查的必要。“‘新课标’提出了 18 个学习任务群，涵盖了语文学习的方方面面。既然教材就是学材，那么高考命题考教材也是顺理成章的事情。”[3]那么，是不是 18 个学习任务群都得考？那将是一份怎样的高考试卷？

　 显然，学习内容和考试内容是两个不同的体系。18 个学习任务群并不是 18 项考试内容。学习内容是课程内容，“这些学习任务群追求语言、知识、技能和思想感情、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐‘点’解析、学科技能逐项训练的简单线性排列

　和连接。”[1]8 而考查内容则由核心价值、学科素养、关键能力和必备知识组成，以阅读和写作等关键能力为主要内容，以语言、文学等必备知识为学科基础，重在考查综合运用所学知识来分析问题和解决问题的能力。

　 高考只是一个抽样测量，150 分钟的时长无法涵盖所有的学科内容。“高考必须坚持引导教学。作为大规模高利害考试，高考客观上对高中教学起到重要的引导作用。”[4]教学在一定程度上又是“功利”的，如果不考，就会对学习任务群的落实产生一定的影响。没了考试压力，有些学校就会简单化地处理这个学习任务群。在调研时，有些偏远学校就.反映不需要考整本书阅读，因为教学压力很大，学生不感兴趣，如果高考不考，就不用组织教学了。可见，如果长时间不考，对整本书阅读的重视程度就会大打折扣。

　 结合考试的实际情况和相关反馈看，考查方式可更灵活多样，可像北京卷那样作为固定模块考查，或可像全国Ⅰ卷迁移融入文学类文本阅读中考查；考查内容要深化，不能采用仅仅读了几个章节或者看了影视剧就能作答的设题方式。

　 如果某一年不考，对于中学教学的引导也一定不能放松。作为一项教学内容，可以不作为一个固定模块每年都考，隔年考查或者不定年份抽查，这样中学教学就不会因为一次不考就弱化或放弃此学习任务群了。

　 （二）考什么

　 整本书阅读考什么，不外乎是侧重考内容还是考方法，这个问题似乎并不难回答。某位参加过高考的考生感慨：“文科生们像背诵政治答题模

　板一样背诵《红楼梦》中的人物形象与情节细节。他们的脑中不光有每一位人物的出场样貌速写图，还有错综复杂的人物关系图，谁住哪个屋，谁的丫鬟叫什么名儿，真是门门清，说是半个《红楼梦》专家也不为过。颠来倒去地将《红楼梦》背上几遍，这样的强制要求催生了大家强烈的反感心理。”再看看初中《昆虫记》的学案，里面充溢着昆虫的名称、腿脚、翅膀等，《昆虫记》的趣味性和人文情感都被分解了，让人感觉索然寡味。

　 这两个例子不是个案，目前很多初中校和部分高中校仍然采取这样的教学对策。温儒敏认为：“提倡整本书阅读，是因为现在的学生读书少，特别是很少读完整的书，而网上阅读也多是碎片化的，微信等自媒体阅读，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，学生静不下心来读书。要求整本书阅读，我看首先就是‘养性’，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，养成好读书的习惯。这可能是最重要的。”[5]如果像上面两个例子那样，学生可以不读原著，直接背各种资料和知识点，何谈沉浸式读书？更难养成好读书、爱读书、会读书的习惯。

　 目前学术类著作的考查还没有...

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