如何提升小学习作教学有效性

下面是小编为大家整理的如何提升小学习作教学有效性,供大家参考。

　

　- 1 - 如何提升小学习作教学的有效性 习作是一项重要的语文能力。作文教学对于提升学生整体语文素养，促进学生长远语文学习，起着重要的作用。如何实现有效的习作教学，有效提升学生习作能力，是广大语文教师经常思考的问题。

　一、主动表达，培养兴趣 习作不是单一的技能训练，而是学生积累、提炼、感悟、表达等多位一体的思维过程。都说兴趣是最好的老师，如果学生没有兴趣，整个习作过程处于被动应付的状态，这样的习作自然是没有质量可言。学生一旦对习作学习产生了兴趣，积极主动地参与到习作当中，日常的语言积累将化作行云流水般的文字流淌于孩子们的笔尖。

　然而，学生对习作的兴趣能否得到很好的培养和提升，光靠学生自己的理解感悟肯定是不够的，必须要通过教师长期的鼓励和引导，配合以良好的习作氛围来加以辅助。特别是来自教材的习作要求与学生的活动实际严重脱节时，这时教师要有一定的教学策略，因地制宜地来设计课程，用灵活的方法来突破难点。

　比如人教版实验教科书四年级语文下册中，教材编排了一个单元介绍名胜古迹，于是在单元习作里，编者要求学生以导游的身份介绍某一名胜或古迹。要知道，像我们这样的

　- 2 - 学校，学生主要来自贫困的农村。很多家长为了让学生享受较好的教育资源，才不惜背井离乡，来城里打工，把孩子带进城里上学。许多孩子还是第一次走出农村，来到孝感。家长因忙于工作或者是由于经济上的原因，加之带孩子四处走走的意识比较淡薄或者根本无此意识，对孝感的名胜知之甚少，即使知道也说不出其所以然，更别说其它的名山大川。很多学生甚至连什么是“导游”都不知道，如何作文？习作的兴趣从何而来？如果这时只是死板硬套，学生要么无从下笔，要么被逼着去抄资料了。我深知这一点，于是调整了方案，事先布置学生在周末随大人去最近的董永公园、槐荫公园等地去看，去感受，了解有关的传说或典故。如果不能去，那么就回忆一下自己的家乡有哪些地方让自己恋恋不忘的。

　正式上那节课的时候，许多实地感受的学生纷纷举手发言，其中有一个女孩子在描述七仙女沐浴的情景是栩栩如生，把七仙女的神态描绘得神态各异。但一些孩子在说家乡时，也是一筹莫展。于是，我就问他们：你觉得家乡美吗？（很美）哪里美呢？什么时候是最美的？怎么美？于是有孩子就说他的家乡有条小河，他觉得春天和夏日是最美的；有的孩子说家乡的山很美，一年四季都是绿的，特别是春天里，映山红开了的时候，漫山遍野都是红红火火的；有的孩子说家门口的一口大池塘里，满池的荷叶、荷花，散发着沁人心脾的清香……这节课，学生们一个个口吐莲花，竞相发言。

　- 3 - 我因势利导，说：“现在来了一批客人，他们想知道我们的家乡、我们的孝感有什么美丽的风景名胜，有什么美丽的传说，有什么美味佳肴，我们给尊贵的客人介绍介绍吧！”于是我顺势转向了导游词的格式上，学生们在预演时，很自然地加了称呼“各位旅客”、“各位游客”和欢迎词“欢迎你们来到孝感（我的家乡）”，孩子们俨然一副导游的派头。最后的习作质量是可想而知的。

　二、以趣导练，活化形式 （一）巧用童话 孩子们的世界是充满灵性的，他们的思维空间自然也是广阔的。童话是学生的最爱，既喜欢读，又喜欢编。我们的习作课堂必须充分遵循学生的身心发展规律，充分激发孩子们的思维想像，带领孩子们走进多姿多彩的童话世界。孩子们对拟人化的表达方法比较熟练，而且乐此不疲。但对于拟物式想象还有些陌生，不能应用自如。拟物式想象是童话的逆向思维，实际也是童话的一种。如“我是一颗小石子（星星）”、“我是一棵小草”“我变成了快乐的小松鼠”…… 20**年 6 月，我正好带四年级语文。在“**”作文竞赛之前，我对学生进行作文培训指导。平时我就发现学生虽然爱读童话，但不能灵活地运用童话这种体裁来写作，除非硬性规定习作的体裁是童话，他们才有意识地去运用这一体裁。我想趁这一次培训，好好改变一下这种现状。一天放学

　- 4 - 前我在黑板上写下：今晚没有家庭作业。孩子们立刻不约而同地欢呼起来，有的高兴地抱在了一起，纷纷说着晚上的打算。我在一边默不作声，让他们闹去，等他们闹够了，我就问他们：“没有家庭作业真的就那么好吗？”在孩子们面面面相觑中，我宣布放学了。

　第二天作文课时，我又在黑板上写下 “今晚没有家庭作业”，并告诉学生们赶快写出作文提纲，要求写出开头和结尾，中间部分写出大意。孩子们拿起笔饶有兴致地写起来。还真是，写得还挺生动的，把前天那个高兴的场景描写地栩栩如生。有的写没有家庭作业，他帮妈妈洗头了；有的写去看了奶奶，奶奶很高兴；有的说他第一次帮妈妈洗衣服了，他体会到父母的不容易……提纲完成的速度和质量，较平时的作文有了很大的跨越。对孩子们的表现做了一番肯定之后，我拿出我写的这篇下水作文，大意是：儿童节到了，羊村长在放学前宣布：“今晚没有家庭作业！祝你们节日快乐！”所有的小羊们欢呼雀跃，懒羊羊更是高兴坏了，他迫不及待地回到家中，放下书包，抱起所有的零食，走进书房，反锁房门，安心地玩电脑游戏。他吃喝玩乐痛快，最后趴在桌上睡着了。他做了一个梦，梦见自己独自一人，不想碰上了灰太狼，灰太狼不停地到处追他。懒羊羊吓坏了，他急忙找隐身衣，找着找着，他突然记起了他一直没有完成羊村长布置的作业：做一件隐身衣。灰太狼抓住了他，恨不得一口吞下

　- 5 - 去，懒羊羊大叫起来：救命呀！……懒羊羊一下摔了下来，他睁开眼睛，原来是一场梦！懒羊羊庆幸之余，若有所思，他走出书房，回到自己的房间，准备做羊村长布置的家庭作业：隐身衣。

　当孩子们读完，有的孩子在嘀咕：“原来还可以写成童话啊！”我顺势启发他们，用童话可以来完成许多习作，有时候用它来写，不仅能让文章出彩，令人耳目一新，而且有时候能突破写作的难点。于是我给出“楚天杯”的一作文竞赛题目：一米阳光。孩子们一头雾水，不知所云。然后我给他们读了一篇《一米阳光》的满分作文，从孩子们的表情看，他们受到的震动不小，没想到无从下笔的一个题目，用童话的形式却突破了写作的迷茫，而且别有一番风味。

　（二）构筑习作场地，引导小练笔 小学阶段的习作训练，通常和大作文和小作文结合进行。大作文是教材编排的单元训练，小作文是课堂随机的小练笔、口语交际、综合性学习等等。这一明一暗的双线并进，构成了习作训练的整个体系。小练笔的内容新颖，形式有趣，练笔的过程活泼，练笔的感受丰富，练笔的收获多样。那么，怎样挖掘教材的习作资源，巧妙的构筑习作训练场地，使学生大有文章可为？我想从一下几方面着手。

　1.根据精读课文后的思考题，读写结合。

　精读课文是语文教材的最主要组成部分，是进行语文学

　- 6 - 习最重要的载体。在阅读教学中，我常常根据课后的思考提示，创设形式多样、内容丰富的小练笔。如《坐井观天》里，当青蛙跳出井口后，会看到什么，会说些什么呢？《守株待兔》里，你想对那个种田人说些什么呢？《地震中的父与子》后，阿曼达在废墟下会想写什么，会说些什么你？……这些思考题都是建立在读通文本、领会大意、感悟文章主旨的基础上，同时又贴近学生的思维实际，因此不必担心学生下笔无墨，学生也就乐于动笔。

　2.结合综合性学习活动，让做与写结合 六年级下册语文教材中有综合性学习活动“成长的足迹”。这个活动是在 出来，并永久珍藏。学生可以和同学一起畅谈自己成长的故事，分享自己成长历程中的一个个难忘的瞬间和感受。和同学商量：怎样制作班级纪念册，如何做到图文并茂，真实记录他们几年来共同成长的历程。在整个过程中，小练笔始终伴随着语文实践活动的铺展和延伸，这更增强了练笔的实用性。

　3.根据课文中的自然生成，适时进行读与写的结合 二年级语文下册里的《泉水》一课，无论是文字还是内容，都是孩子们喜欢的文本。这篇课文写泉水从山上一路流下，一路奉献。于是我根据课文内容设计了：泉水流过 ，

　 ，泉水说：“ 吧， 吧！我的水很很，喝饱了，你们能。”题目一出示，学生们沙沙地写了起来，有的写道：泉水流到花

　- 7 - 园里，花儿大口大口地喝水，泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很清很清，喝了你的花会更鲜艳美丽。”有的写道：泉水流到森林里……泉水流到秧苗里……还有五年级语文下册里的《新型玻璃》，我也安排了一个小练笔，让学生充分发挥想象，让孩子们自己写一写心目中的玻璃是什么样的。孩子们写起这些小练笔，没有篇幅、体裁的要求，只需要充分表达自己的想法就行，孩子自然也就觉得写起来轻松不少。

　三、改变方式，引导自改

　《语文课程标准》曾对中高年级的学生明确地提出了要学会修改自己作文的要求：重视引导学生在自我修改好相互修改的过程中提高写作能力。这个规定改变了以往的传统做法，充分体现了学生自主、自能的新的学习要求。教师与学生平等交流,交换彼此想法,以鼓励为主,充分尊重学生的见解和感受。

　由此可见，要把文章写好，自己动手修改是不可或缺的重要环节。培养学生自我修改作文的能力，是一项任重道远的任务。然而，不少教师批改作文,都是脱离学生的静态批改。这种批改方式一味强调教师自己的想法，忽略了学生的个性创新。老师辛辛苦苦、加班加点为习作写评语，而学生只注重老师的评语中的赞美之词,对于评语中指出不足之言，瞄一眼则马上合上作业本，根本不去揣摩自己的习作到底好在哪里，不足又在何处。而且还有很多学生对于老师的

　- 8 - 评语根本看不懂。这让老师的心血付诸东流。多少次我看到如此境况，真是痛心疾首。我尝试着新的批改方式,也是充分考虑到孩子们的自主学习和体验，尊重孩子们个性化的理解和感悟。

　（一）学生自改 好文章都是改出来的，尤其在作文讲评后，要根据作文的评语，让学生学会自己动手，找出自己的问题和不足，再次动手来修改和完善自己的作品。

　（二）小组互改 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者.”在儿童的精神世界中这种需要特别强烈.学生结成四人小组,相互交流,并对照别人习作作出评价与批改,正好满足了其展示自我的愿望,他们既积极又慎重,所做评价大都恰如其分.在小组互助中,他们身心愉悦,学会评价,学会欣赏,学会合作,辨别优劣,认识到了自己的不足,很有收获,有很强的实效性.然后我选择几组在全班汇报,检测他们的交流效果,将此举落到了实处. （三）集体批改 教师提供一两篇作文，可以是写得较好的，也可以是很糟糕的，但是很有代表性。首先用多媒体展现出来，让全班学生先自己读，思考习作写得有亮点的地方，这个亮点可以

　- 9 - 是选材的与众不同，可以是中心明确，可以是习作的立意的精巧与独特，可以是语言的生动与优美，可以是文章布局的精细，可以是一句或几句恰如其分环境的描写、神态描写、动作描写……然后思考习作不足之处，以此展开讨论，如何改掉习作的不足之处，学生现场帮忙写。同时教师要发挥主导作用，在批改作文中，不但要教给学生批改的方法，而且要让学生真正体会到批改的重要性。

　以上我所谈到的几点之中，贯穿其中的是“兴趣”，有了兴趣就有了自信心，那么学生乐于动笔，勤于动笔，渐渐地爱上习作。“文章本天成，妙手偶得之”。希望作为老师的我们，经过不懈的努力，打造更多的“妙手”。

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