2022语文课程标准解读及学习心得：如何读懂新课标（全文完整）
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2022 语文课程标准解读及学习心得：如何读懂新课标 我们要如何入手学习新课标？ 和此前的义教语文课标相比，新版课标的理论性增强，概念和新提法很多。而鉴于这些困难，我们阅读时需要穿越概念的“丛林”，弄清楚—— 哪些是核心的概念？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。课标本来就是全国语文教学要达到的基本标准、基本要求，至于怎么去实施，达到标准，教无定法，一线老师可以发挥各自的创造性。
遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，要把握好一个“遵循”、一个“尊重”、一个“用好”，三者彼此连带。
教师要有改革愿望与主动权， 不是“被课改” 首先，是教师的心态调整。一线老师接触新课标，会感到难懂，也不免有些担心。担心什么？ 一是多年来课程改革的各种试验、概念层出不穷，花架子很多，是“多动症”，教师对于形式主义的概念游戏已经反感、腻味。二是担心又来一波运动式的课改？这种焦躁的情绪会阻碍教师学习贯彻新课标。
课标是政策性文件，贯彻落地是一个学习、讨论、领会的过程，要接纳不同的声音，更应当经过试验，结合一线教学实际去不断完善，
逐步推开。新课标在探索改革的出路，预示着下一步语文课改的趋向，能够给我们一线的语文教学带来理论刺激，带来改进的动力。我相信，新课标的贯彻，应当是结合实际的、稳步的。
此外，和此前的义教语文课标相比，新版课标的理论性增强，概念和新提法很多，学习新课标会碰到一些概念理解上的困难。诸如“核心素养”“素养型课程”“学习任务群”“整本书阅读”“跨学科学习”“主题引领”“真实的语用情境”等等。
我们阅读时需要穿越概念的“丛林”，弄清楚——哪些是核心的概念？其内涵是什么？提出的理由是什么？多种概念之间的逻辑关系是怎样的？这些概念所蕴含的教学观念或者方法，对于语文教学现状的改善有哪些针对性？在我们教学实践中是否有落实的可能？等等。课标本来就是全国语文教学要达到的基本标准、基本要求，至于怎么去实施，达到标准，教无定法，一线老师可以发挥各自的创造性。
我们要如何入手学习新课标？ 建议教师先把课标通读一遍，梳理其 6 个部分组成的思路，分辨各部分的逻辑，找出贯彻全文的主要概念，然后化繁为简，将厚的读成薄的，使其转化为我们能理解、好把握的几条基本的课改措施。了解课标的基本思路与主要观念之后，就要“对标”找差距，确定改进教学的路向。但首先要自信，要有改革的愿望和主动性，不要“被改革”。能否调动广大老师改革的愿望与主动性，是课标能否落实的关键。很多老师可能认为课标太理想化，与自己的教学差距太大了，实施课标的要求，等于完全否定现有的教学，推倒重来。
我能理解一线老师的担忧。对于过去和现有的语文教学状况，改革是在原有基础上逐步去改，要有实事求是的分析，不要一笔抹杀，这一点很重要，教育的改革应当更加重视延续性，更加稳妥，要守正创新。“正”，就是传统语文教学和多年来课改的好的经验，所谓“创新”，贯彻新课标，必须尊重和承袭既有的好经验，尊重教学实际，在这个基础上去“创新”。
当然，教师也要认识到部分的语文教学的确存在某些普遍性的问题，讲得“死”、刷题又太多、与考试的挂钩太紧、学生缺少学习的兴趣与自主性，甚至还有一上课就敲黑板、列考点的，这完全的应试教育应当加以摒弃，它是不利于语文素养的有效提升，不利于人才培养的。
贯彻新课标，实施具体的新改措施，要体贴一线老师普遍的愿望与苦衷，唤起他们改革的积极性，让他们有教学的主动权，而不是越改越失去教学的主动权，不是“被课改”。
新旧课标有衔接，基本“标准”没有变 第二是对“标准”把握。新课标和前一版课标是衔接的，并非推倒重来，“标准”并没有变。课标就是课程的“标准”，主要功能是给中小学语文教学制定一个“标准”。在“标准”这方面，新课标基本上是顺着旧版课标的“标准”而来。比如各个学段对语文基本知识和能力的要求，新课标和旧课标是几乎一样的。写作的标准、语法修辞知识的要点、写字的基本字表、常用字表等内容都没有变。
现在我们使用的中小学语文统编教材，是严格按照课标的“标准”
来编写的。我们只要按照统编教材体系架构，分学年逐步地推进，就能够达到课标所规定的课程目标。我们学习新课标，不能只是看“新变”的部分，更要看“不变”的标准。课标，课标，一定要注意“标准”。
让语文教育的站位更高， 立德树人，润物无声 第三是新课标的“站位”。新课标提出了“立德树人”，站位更高，视野更加开阔。这一课程性质要求语文课程要“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础”。我们在编义教语文和高中语文统编教材时，就意识到要把立德树人和培养“三有”作为指导思想，也就是党的十九大报告中提出过的“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望”。培养“三有”的人，立德树人，以文化人，不是口号，是社会发展提出的严峻的要求。一个社会，不可能要求全体公民都有很高的理想的道德境界，但教育必须有这样高的站位，取法乎上，得乎其中。如果教育的站位不高，失去理想，整个社会的精神必然会日趋低下。
立德树人，三观教育，在语文课中不是贴标签，不是穿鞋戴帽，不是过分教化，而是熏陶化育，四个字叫“润物无声”。教师在教学实践中具备这个意识，语文课就真正能起到培根铸魂、启智增慧的作用。
“语文核心素养”纲举目张 第四，关于“语文核心素养”。以前的课标也提过“语文素养”，
但没有“核心”两个字。新课标提出“语文核心素养”，主要包括四方面，即语言运用、思维能力、审美能力和文化自信。语文学科的定位这样就清晰了，长期以来关于语文是什么，语文要教什么、学什么等等问题的争论，也大致可以终结了。“语文核心素养”的概念，在整个义教语文课标中纲举目张，引出很多理论生长点。
我想重谈谈对“思维能力”的理解。新课标提到语文学习中的联想、分析、比较、归纳、判断等认知能力，特别提出要重视直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。其中直觉思维、形象思维以前我们注意较少，而长久以来，思维能力的培养是语文教学的弱项。这次新课标特别提到直觉思维和形象思维，对于语文教学是有启示意义的。对于小学初中学生来说，保护和发挥他们的想象力、好奇心、求知欲，很重要的一点就是要注重直觉思维和形象思维，要提升思维品质，就要关注其深刻性、敏捷性、灵活性、批判性、独创性等。新课标把思维能力作为语文核心素养重要的部分，对改进语文教学是有重要启示。
语文核心素养中的“审美创造”，也是我们学习新课标要特别关注的一个提法。其中要求通过审美的体验、评价来形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣、审美品位等等，这些都是很重要，而我们未能充分重视的。
当然更重要的是摆在第一位的“文化自信”。我们要强调文化自信，同时也要让学生理解和尊重文化的样性，学习怎么分析、看待文化现象。
在语文课程中，学生的思维能力的提升，审美能力的提升，还有文化传承，文化理解，都应该以语言的建构和运用为基础，这便是我所说的“以一带三”的内涵。核心素养的四个方面是整体性的，具体到每个单元、某一课的学习，可能会比较偏重其中某一两个方面，但没有必要一项项单列去完成。
“学习任务群”就是 “教学内容” 第五，关于“学习任务群”。在新课标中，这是一个宗旨性的概念，理解起来比较困难。“学习任务群”概念不是语文课标的独创，是顶层设计所决定的。新课标的制定中，各科都有其凝练的“核心素养”，并且提出以相应的“学习任务群”去呈现学习任务，这的确是重大的改革。
新课标把“课程目标”与“课程内容”分开来表述，的确有些重复、累赘，学习时可以把两者合起来。这样，教学中也比较好处理。
“课程内容”究竟是什么？ 是“学习任务群”。
“学习任务群”又是什么？ 就是“学习内容”。
对老师来说，“学习任务群”就是“教学内容”。新课标为什么那么重视并凸显“学习任务群”这个概念呢？我认为是为了把语文教学内容结构化，所以要专门把课程内容与课程目标分开，专列一节，用“学习任务群”去组织和呈现课程内容。所以，我们先要从学习内容，或者教学内容的角度去理解学习任务群。新课标试图把课程内容结构
化，以强化学习内容，这样设想是可以理解的，也是有益的，一定程度上可以改变语文教学存在的碎片化、随意性、多重复的弊病。只可惜这种设想目前还未能得到更清晰而且有学理性的表述。
“学习任务群”又指新的教学方式 课标提出的“学习任务群”，不只是学习内容的呈现方式，同时也是一种新的教学模式，这种模式可以理解为以学习任务来带动教学，即“任务驱动”。我们现在使用的义教语文统编教材，小学高年级和初中都采用的是单元教学结构，各个单元都可能承担着“学习任务群”的其中某一项两项任务。教师的工作是要研究教材的各个单元主要承担或者接近“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任务”来引领教学。
教材的单元导语有本单元的人文主题和语文学习要点的提示，每篇课文后面还有思考题，可以参照这些提示与思考题，集中转化为“学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。同时，可以设计和“典型任务”相配合的学习情境，即所谓语境，引发学生兴趣，让学生进入探究性学习的氛围，以此加强学生学习的主动性。这种教学模式不是文本为纲，它也不求知识的系统和完备，不是把训练作为纯技巧的练习，而是在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定的任务进行伙伴式的学习、探究式的学习，获得自己知识的建构。学生是主体，教师在这过程中起到设计、引领、总结、提升等作用。采用“学习任务群”的教学方式，不是抛开教材重新去另搞一套，完全可以在使用现有教材、实施单元教学时，把“任务群”的教学方式融会进来。
根据高中语文实施“学习任务群”的经验，我想提出两点—— 第一，现在的单元教学都是“群文教学”的设计，转化为“任务群”教学，也都是“群文教学”为主。但“群文教学”不能完全取代单篇课文的教学，“群文教学”还是要有一篇或两篇是重点，有些课还是要老师多讲一点，要精讲，先要学生明白，然后才能开展活动，不要给老师规定只能讲多少的比例。
第二，“任务驱动”是“学习任务群”的教学方法，但不等于是唯一的方法，哪些单元或者哪些课文适合“任务驱动”，多一点时间放手让学生自主学习，或者多一些讨论；哪些单元哪些课还是老师的讲解为主，当然这种讲解也应当是启发式的，这个主动权应当交给老师。
“整本书阅读”不宜强调课程化 最后，关于“整本书阅读”。文选式学习有好处，涉及面广，但坏处是阅读量不够。而没有阅读量，语文能力无论如何是提升不了的。高中语文课标率先提出“整本书阅读”，就因为现在的高中生基本上不去读完整的书，一切面对高考。中国人读书最多最好的时期是小学，到了初二以后就一路下滑。现在网络阅读兴起，但浅阅读、碎片化阅读多了，完整的深度的阅读少了。
“整本书阅读”正是针对这种阅读的状况而提出的。现在义教课标也把“整本书阅读”写进去了，这是语文课改的一个有力的举措。如今小学初中语文统编教材都很重视读书，扩大了读书量，注意教给学生读书的基本方法，培养读书写作兴趣，可以说抓住了语文教学的
“牛鼻子”。小学语文二年级开始有“快乐读书吧”，初中有“名著导读”，这些都是“整本书阅读”，和课标的要求就接上了。
“整本书阅读”已经纳入到教学体系中，也会有一定的课时专门用于“整本书阅读”。但我主张“整本书阅读”的功夫在课外，课内只需要点拨一下，引发兴趣，提示一些方法就可以了。“整本书阅读”千万不要太过“课程化”。
我发现教材指定的很多书目，孩子们都不感兴趣。一方面因为是经典，有时代的隔膜，学生不适应。另一方面，因为指定阅读的“规定动作”太多，太烦琐，又要记笔记，又要写心得，又要小组讨论，又要朗读，又要演出什么的，谁会喜欢呢？兴趣是第一位的，有兴趣学生自己就会主动去读，就有时间读。所以“整本书阅读”教学的重点要激发兴趣，减少“规定动作”，容许学生自己选择教材书目之外的书来读，容许读闲书。
以上讲了课标的“标准”、站位、核心素养、学习任务群，以及整本书阅读等若干问题，重点是核心素养和学习任务群问题。希望能把遵循课标精神，尊重教学实际，用好统编教材这三者结合起来。有些内容理解可能不到位，只是作为个人的意见，提供参考。