《为人民服务》教学案例

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　《为人民服务》教学案例

　第一篇：《为人民服务》教学案例 《为人民服务》教学案例 王婵 紧扣重点，感悟写法 师：现在，老师暂时扮演一下主席，我的演讲是不是可以这样说：亲爱的同志们、战友们，今天围绕“为人民服务”，我讲以下三个问题：第一，死的意义；第二，不怕批评；第三，团结互助。我的话讲完了，谢谢大家。(生笑。) 师：哎?你们笑什么? 生：这样太简单了。

　师：太稽鸡辆站臼融和聊简单明了。

　生 1：太简单别人就听不懂了，就不能让人信服。

　生 2：这么简单，大家不知为什么这么做，不知具体该怎么做。

　师：那怎么办? 生：还得展开说，说清楚了。

　师：你说得太好了，提出观点并不是万事大吉，还得以理服人，就是要说服别人，证明自己的观点。那么，主席围绕观点是怎么展开的说、具体的说、深入的说，这就是我们这节课要研究的重点，这也就是要把书重新读厚了。(板书：厚)

　师：那么，怎么证明自己的观点和看法呢?这样吧，我们先来看第二段“死的意义”这个部分，一起研究研究。

　现在请大家放声自由地读读 课文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法证明自己的观点? (生自由读。) 师：死的意义到底有什么不同，主席用了什么办法证明自己的观点? 生：用了列举名言、举例子、对比的办法，证明自己的观点。

　师：噢!引经据典，引用名人名言，怎么引用?(板书：引用(名人名言)) 生：主席引用司马迁说的一句话，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。

　师：真奇怪，主席不是伟人吗，为什么还要引用司马迁的话呢?知道司马迁吗?什么年代的人? 生：(逐一回答)几百年，一千年，一千几百年，反正很遥远。

　师：不，2022 千多年。干吗要引用这么古老、这么久远的话? 生 1：司马迁是西汉年间很著名的历史学家、文学家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的话，也可以说是以理服人吧。

　师：对啊，名人都这么说了。

　生 2：司马迁早在 2022 多年前就提出“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，说明远在古代，人们就提倡这种精神。

　师：从古至今，人们就有这样的想法、这样的认识。你看，经典就是古老的智慧、永恒的真理。经历了时间的考验，已经被人们认可、被

　人们传诵，所以主席引用司马迁的名言，令人信服啊!那谁能把这句话读一读?(课件出示：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。) (一生读。) 师：读得真好，声情并茂。其实，我们在课内外积累了许多关于生死的名言，你还记得吗?(悲壮而豪迈的音乐响起，生配乐吟诵。) 生 1：生当作人杰，死亦为鬼雄。

　师：这是李清照的生死观，女英雄也可以豪情万丈啊! 生 2：宁为玉碎，不为瓦全。

　生 3：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

　生 4：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　生 5：杀了我一个，还有后来人。

　师：死又算得了什么，江山自有后来人。

　生 6：捧着一颗心来，不带半根草去。

　师：这是谁说的?陶行知，这既是对教育的爱，也是对祖国的爱，对人民的爱。

　生 7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　师：这首诗大家刚刚学过，一起来一遍。

　生(齐)：粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。

　师：于谦也向天下人诉说他顶天立地的豪情壮志，同学们，这些都是关于生死的经典名言，它表达了一种英雄气概、民族气节，是那样可歌可泣、可敬可佩。同学们，刚才我们引用的是耳熟能详、经久不衰

　的——(生接答：名人名言)；引用的是给人启迪、引人深思、让人震撼的——(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引经据典。(板书：引用) 第二篇：《为人民服务》教学案例 体会议论的严密 ——《为人民服务》教学案例 巩华中心小学李宏伟 一、案例背景 《为人民服务》这篇文章是人教版小学语文第十二册中的第 12 课。此文是毛泽东同志在中央警备团举行的张思德同志追悼会上所作的演讲。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入，是对学生进行良好革命人生观教育的好教材。在教学中，我发现对学生来讲，最难体会的是论证的严密性在教学中，我发现对学生来讲，最难体会的是论证的严密性。因此我把句群摆出来，让孩子一句一句地读说说每一句在讲什么，是怎样一层一层紧密联系起来，层层剥笋，严密论述的。

　二、案例描述 师：在上节课的学习中，我们体会到毛主席围绕“为人民服务”的观点，把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。其实，毛主席在讲其中一个方面的时候，同样把意思讲得非常清楚、准确和全面，句与句之间的联系非常紧密。

　我先出示句群一：

　人总是要死的，但死的意义有不同。中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是比泰山还要重的。

　生：我发现第 2 自然段围绕“怎样看待生和死的问题”，是一句一句联系得非常紧密。请大家看一看，第１句话总说“人死的意义有不同”，第２句是引用司马迁的话来说死的意义有“重于泰山”，也有“轻于鸿毛”。第３句就说哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿毛。最后指出张思德的死是重于泰山的。师：你体会得非常好。我们一起再读读第 2 自然段，用心体会句子之间意思的严密。

　生：齐读第 2 自然段。

　师：第３自然段。请同学们默读，深入地想一想，再和同桌讨论讨论。（生默读，思考，讨论。）

　生：我觉得这段话就是围绕一个意思来说的：我们怎样对待别人的批评。师：那么毛主席认为应该“怎样对待别人的批评”，他是怎样一层一层讲清 楚的呢？ 生：这段话共有 6 句。我着重说说前两句。第一句讲我们如果有了缺点，不怕别人批评指出的原因──因为我们是为人民服务的。第二句讲不管什么人向我们指出都行，革命队伍内部的人也好，党外人士也好，敌人也好，都可以指出我们的缺点。

　师：谁接着说下去？

　生：我来接着说。第 3、4 句话是说我们虚心听取批评的前提，就是“说得对，对人民有好处”。第 5 句话是举了“精兵简政”的例子，再次说明我们愿意采纳任何人的意见。到第 6 句话，毛主席总结提出了我们的队伍要为人民的利益“坚持好的，改正错的”。

　师：这 6 句话，围绕“怎样对待别人的批评”展开，层次非常清楚。

　生：我还发现毛主席用了好几组关联词语，让意思表达非常完整和严密。师：在第 3 自然段中，毛主席用了哪些关联词语呢？请同学们把这些关联词语标出来。

　（学生默读，标注关联词。）

　生：我发现毛主席用了这些关联词语：因为„ „ 所以„ „ ；如果„ „就„ „ ；不管„ „ 都„ „ ；只要„ „ 就„ „ 就„ „ 师：同学们，抓住这些关联词语，我们一起读读这段话，注意体会这段话议论的严密。

　（学生齐读第 3 自然段。）

　师：同学们，在毛主席的整篇演讲词中，像这样一句一句联系紧密的还有哪些地方呢？请大家再自由地读读课文，用心体会体会。

　（学生自由读课文，思考。）

　师：同学们还发现了哪些句子联系紧密的段落？ 生：我还发现第 4 自然段后半部分句子之间的联系非常紧密。第一句讲我们要努力奋斗，第二句讲要奋斗就会有死人的事情发生，第三句讲只要是为人民利益而死就是死得其所，第四句讲我们要尽量减少不

　必要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关心，互相爱护，互相帮助。

　生：我觉得这几句话之间不仅联系非常紧密，道理也讲得非常全面。毛主席先说了“要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是”一转，说“我们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过”一转，说“我们应当尽量减少不必要的牺牲”，思 维真是严密啊！

　师：是啊，意思环环相扣，层层深入，确实非常严密。同学们，我们一起朗读这个片段。

　分析：学生是学习的主人。《语文课程标准》明确指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，要充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。“语文是实践性很强的课程”，就是要让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律与方法，也就是既要“授人以鱼”，更要“授人以渔。为此，我指导学生以读为本，把心放到文章中去，设身处地地多读、多想，体会文章表达方法、体会议论文议论的严密。

　第三篇：为人民服务案例 《为人民服务》教学案例 天湖小学 王湄 教材解析：《为人民服务》是毛泽东主席于 1944 年 9 月 8 日在张思德同志追悼会上所作的演讲。当时，抗日战争正处在十分艰苦的阶段，

　有许多困难需要克服。毛泽东主席针对这一情况，讲述为人民服务的道理，号召大家学习张思德同志完全、彻底地为人民服务的精神，团结起来，打败日本侵略者。《为人民服务》是一篇演讲稿，属论说文范畴。文章论点鲜明，论述缜密，层层深入。语言通俗、自然、朴实。

　文章开头就鲜明地提出了中国共产党及其领导的八路军、新四军的宗旨──完全、彻底地为人民服务；然后结合当前的实际，从三个方面说明怎样才能完全、彻底地为人民服务：一是树立“为人民利益而死，就比泰山还重”的生死观；二是正确对待批评，为人民的利益坚持好的、改正错的；三是搞好团结、克服困难、提高勇气、互相爱护，使整个人民团结起来。

　选编这篇文章，有几方面的意义：一是让小学生初步接触议论文，感受议论文的表达方式，为初中学习议论文打下一点儿基础；二是使学生受到革命人生观的启蒙教育。

　教学本课的重点是理清文章的思路，了解文章是怎样围绕中心论点论述的。难点是理解一些含义深刻的句子，以及复杂句子之间的关系。

　教学目标：

　1．读读写写“剥削、兴旺、解救、哀思、炊事员、重于泰山、轻于鸿毛、精兵简政、死得其所”等词语。结合课文理解“重于泰山”“轻于鸿毛”“精兵简政”“死得其所”的意思。

　2．朗读课文。背诵课文。

　1 3．理清课文层次，初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例，理解重点句的意思。

　4．理解课文内容，受到革命人生观的启蒙教育 师：在上节课的学习中，我们体会到毛主席围绕“为人民服务”的观点，把几个方面的意思像层层剥笋一样，一层一层讲得非常清楚。其实，毛主席在讲其中一个方面的时候，同样把意思讲得非常清楚、准确和全面，句与句之间的联系非常紧密。比如第 3 自然段。请同学们默读，深入地想一想，再和同桌讨论讨论。（生默读，思考，讨论。）

　生：我觉得这段话就是围绕一个意思来说的：我们怎样对待别人的批评。

　师：那么毛主席认为应该“怎样对待别人的批评”，他是怎样一层一层讲清楚的呢？ 生：这段话共有 6 句。我着重说说前两句。第一句讲我们如果有了缺点，不怕别人批评指出的原因──因为我们是为人民服务的。第二句讲不管什么人向我们指出都行，革命队伍内部的人也好，党外人士也好，敌人也好，都可以指出我们的缺点。

　师：谁接着说下去？ 生：我来接着说。第 3、4 句话是说我们虚心听取批评的前提，就是“说得对，对人民有好处”。第 5 句话是举了“精兵简政”的例子，再次说明我们愿意采纳任何人的意见。到第 6 句话，毛主席总结提出了我们的队伍要为人民的利益“坚持好的，改正错的”。

　师：这 6 句话，围绕“怎样对待别人的批评”展开，层次非常清楚。

　生：我还发现毛主席用了好几组关联词语，让意思表达非常完整和严密。

　师：在第 3 自然段中，毛主席用了哪些关联词语呢？请同学们把这些关联词语标出来。（学生默读，标注关联词。）

　2 生：我发现毛主席用了这些关联词语：因为……所以……；如果……就……；不管……都……；只要……就……就…… 师：同学们，抓住这些关联词语，我们一起读读这段话，注意体会这段话议论的严密。（学生齐读第 3 自然段。）

　师：同学们，在毛主席的整篇演讲词中，像这样一句一句联系紧密的还有哪些地方呢？请大家再自由地读读课文，用心体会体会。（学生自由读课文，思考。）

　生：我发现第 2 自然段围绕“怎样看待生和死的问题”，也是一句一句联系得非常紧密。请大家看一看，第 1 句话总说“人死的意义有不同”，第 2 句是引用司马迁的话来说死的意义有“重于泰山”，也有“轻于鸿毛”。第 3 句就说哪些人的死重于泰山，哪些人的死轻于鸿毛。最后指出张思德的死是重于泰山的。

　师：你体会得非常好。我们一起再读读第 2 自然段，用心体会句子之间意思的严密。（学生齐读第 2 自然段。）

　师：同学们还发现了哪些句子联系紧密的段落？ 生：我还发现第 4 自然段后半部分句子之间的联系非常紧密。第 1 句讲我们要努力奋斗，第 2 句讲要奋斗就会有死人的事情发生，第 3 句

　讲只要是为人民利益而死就是死得其所，第 4 句讲我们要尽量减少不必要的牺牲，最后一句讲革命队伍的人要互相关心，互相爱护，互相帮助。

　生：我觉得这几句话之间不仅联系非常紧密，道理也讲得非常全面。毛主席先说了“要奋斗就会有牺牲”，马上用“但是”一转，说“我们为人民而死，就是死得其所”，接着用“不过”一转，说“我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲”，思维真是严密啊！

　师：是啊，意思环环相扣，层层深入，确实非常严密。同学们，我们一起朗读这个片段。

　第四篇：《为人民服务》教学反思 《为人民服务》的教学反思 从教十多年来，公开课也做了不少。但这一次公开课好像与以往的都不一样，因为这一次是新的课堂模式的尝试，是新的教学理念的探究，是新的角色扮演的转变。《为人民服务》是一篇讲演稿。讲演，是一种强调阐明观点和宣传效果，并注重感情感染的论说方式。《为人民服务》这篇讲演稿对学生来说是有一定难度的，要让学生反复读课文，在朗读和默读的过程中理解课文内容。回顾这节课我有以下几点体会：

　一、总体认识: 《为人民服务》是毛泽东 1944 年 9 月 8 日在张思德同志的追悼会上所作的讲演。这篇讲演着重论述了中国共产党及其领导的八路军、新四军为人民服务的根本宗旨。可以说这是一篇典范的演讲词。可是我一直在想：这篇课文学生能喜欢吗？教材为什么要选这篇课文？时隔六十多年，文章的核心思想学生是否完全接受？这样一篇课文，怎样才

　能让学生在课堂...

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