小组合作课堂上使用,优秀专业论文（2022年）
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小组合作在课堂上的使用
[ 摘要]：
：随着经济全球化的快速发展，社会对英语人才的要求越来越高，这就要求学生在基础教育阶段要打好英语学习的基础。但是传统的教学模式主要是以灌输为主，填鸭式教学即教师讲学生听，一味地填鸭式教学使学生的积极性得不到调动。新课程标准倡导教师引导学生主动参与到课堂的活动和实践中来，发展学生之间的合作精神，小组合作这一课堂形式的提出适应了新课标的要求，以学生为主体，把课堂这个舞台还给学生，也培养了学生自主学习的能力。教师将其应用到课堂中，既有利于调动学生的积极性，也增强了课堂的气氛，完成了教学目标。
[ 关键词] ：小组合作，高效课堂，自主学习，课堂气氛 [ 正文] ：
一、小组合作的定义 小组合作学习是近年来学校广泛推崇的一种教学模式，这种教学模式强调了学生的主体地位，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨,体验到知识的探索过程，使学生能更深刻地了解所学，是促进学生发展的有效方式。小组合作制度符合了现在新课标的要求，以学生为主体，充分调动了学生的积极性，让学生学会自学，在课堂大舞台中进行探讨研究，自己找出问题的答案。这种教学模式是学生以小组为一个学习单位，以完成共同的学习任务为目标，以小组合作和共同探讨为目的，共同达成学习目标的一种教学模式，近年来被广大教师广泛使用。小组合作制度能够打破传统教学，适应学生的认知规律和学习能力，让学生能够自主学习，培养学生的动手动脑能力。成
为现在课堂上应用广泛的一种教学方法。
二、小组合作经常出现的问题 小组合作虽然有许多优势，但是如果在课堂上应用不当的话，还是会出现很多问题，不利于教学目标的实现也不利于英语习惯的养成。小组合作经常出现的问题有以下几种：
1.课堂中的小组合作学习仅仅是流于形式。基于传统教学的特点，小组合作学习在课堂中的应用中，有的教师还不会合理的运用小组合作学习，所以便没有体会到小组合作的好处。在课堂中使用小组合作学习仅仅是公开课的一种形式。学生在公开课中偶尔使用小组合作制，还不能掌握这种方法的技巧。在课堂中学生在小组讨论和交流汇报的时候，学生没有秩序，乱哄哄的一团，不仅起不到小组合作交流的效果，而且课堂气氛也不好，效率也比较低下。
2.在课堂上使用小组合作制比较频繁，但是学生讨论很乱，有的小组不知道所讨论的问题，课堂气氛看似热烈，实则有的学生浑水摸鱼。在小组内部，有的小组是仅仅以组长讲或者几个人讨论为主，一些基础差的学生无所事事，浪费了课堂上的时间，这些学生对于课堂失去了兴趣，不利于他们英语兴趣的培养。
3.小组汇报时，会出现两种情况，一种是对于教师的问题，讨论的时候很热烈，汇报的时候鸦雀无声，仍然需要教师进行提问，调动不了学生的积极性；另一种情况是汇报的时候，小组之间回答无序，课堂一片混乱，争抢现象严重，教师仍需拿出时间整顿课堂秩序。这样影响了课程进度，而且也学不到知识。
4.学生缺乏合作意识。刚开始用小组合作制的时候，学生不善于合作学习，有的小组各人说各人的观点，小组内找不到学习的方法和技巧，最终不能达成一致的观点。有的小组仅仅是形式上的小组，没有明确分工，抓不住问题的重点，不会合作交流，打不成教学的要求，
最终浪费了宝贵的课堂时间。
四、问题出现的原因分析和解决方法：
1.合作学习的问题不合适。许多教师对所教的知识把握不到位，对合作学习所用的问题，教师有的问题设置的过于简单，不用讨论就能得出答案，有的问题又过难，学生讨论也讨论不出来。提出恰当的探讨的问题时小组合作学习成功的基础。一个好的探讨问题，能让学生享受学习的乐趣，可以使学生对所学的知识通过自己的讨论和研究找出答案，树立对英语学习的信心。因此，教师一定要吃透教材，预知学生可能出现的问题，对设计的合作问题精心设计，达到小组合作的最佳效果。
2.小组讨论前的导入部分不够充分。在日常的教学中，我们常常会碰到这样的情况，有的小组在还没听清老师的要求就开始急于讨论，有时候教师在讨论之前的铺垫工作做得不到位，直接造成学生在讨论时找不准题目要求，小组凑到一起闲聊，等到小组汇报的时候却回答不出问题，这就造成课堂时间上的浪费。所以教师一定要舍得拿出时间来将所要讲的问题导出。让学生了解要讨论的问题到底是什么，做到有目的的学习和讨论。
3.教师需要有调控作用。在合作学习的过程中，学生是主体地位，教师要起到主导调控作用。教师应该在学生讨论的时候，应该巡回指导学生的讨论情况，关注每一个组和每一个人的进程，对于一个讨论困难的小组进行适当的引导和点拨。让学生学会如何进行讨论，把握好各个环节的分寸，对出现的问题进行及时纠正。教师在小组汇报时，应该表扬那些讨论热烈、有条理的小组，并且鼓励其他小组进行学习。
4.培养学生的合作学习能力。首先，让学生学会表达自己的观点，只有学会表达自己的观点，才能让对方了解自己想要说明的意思，同时也明白别人的想法，在互相理解的基础上，组员之间才能相互合作探
究。其次，让学生在理解所研究的问题的基础上，教师可以引导学生掌握探究问题的方法。对待有争议的问题和想法，学会倾听别人的想法，不打断别人的发言；面对同学的质疑，可以对自己的观点进行进一步的阐释。教师应该培养学生养成兼容并包，求同存异的想法，在小组汇报时可以阐述出不同的观点。最后，增强学生的集体荣誉感。小组内的每个成员都应该参与到组内的讨论中，承担讨论学习任务的一部分，对自己所探讨的问题和组内成员负责。
五、小组合作在课堂中的应用 初中英语教学的目标是培养学生的英语兴趣，为以后的英语学习奠定基础。笔者认为，在课堂中应用小组合作的模式，既能够适应学生活泼好动的特点、提高学生的竞争意识，又能有效地调动学生的学习积极性，养成良好的自学能力和探究能力。英语学科作为一门语言知识的学习，小组合作提高了学生的语言交际能力，也提供了互相交流的机会。那么小组合作如何在课堂上应用呢？课堂是教学的主要阵地，小组合作优势的最大化发挥就是在课堂上，因此要充分利用课堂，抓住课堂这个主阵地。
1.合理的分组 小组合作学习是指在课堂上以现在为单位讨论教师所设置的问题，是以充分调动课堂上每一个学生的积极性为目的。那么小组的合理分化是很有必要的。一般来说，每个小组以 4-6 人为宜，为了重复分发挥学生个体和小组内的优势，教师在分化小组的时候，就应该考虑到学生的英语学习能力，性格和个性等等因素，合理地进行分配。每个小组要选配一名成绩较好，有组织能力和逻辑思维能力的学生作为组长，带动整个小组学习和研究。小组内其他人员也应有合理平衡的安排。让组长在小组内能够起到带头人的作用，带领组内成员积极讨论和学习，并向教室及时反馈本组完成学习任务的情况。合理划分
小组，有利于充分调动学生的积极性，组内的每个成员在组长的带领下，能在有效的教学时间内完成教学任务。小组与小组之间形成了竞争向上的意识，使课堂充分调动起来。每一个小组可以根据自己的喜好，取好自己小组的名称，例如一组可以起名“一飞冲天”......这种方法能激发组内成员对自己小组的荣誉感。
2.完善的制度 刚开始实行小组合作学习时，学生都感到比较新鲜，有的学生趁乱不讨论，或者从中捣乱的现象时有发生，那么教师应该如何有效地使用小组合作制呢？小组划分好后，要想保障小组合作学习的作用在课堂上得到充分发挥，教师就应该制定相应的制度作保障。为了保障课堂高效运转，笔者制定了以下的小组合作学习制度：
小组合作学习制度 奖励办法 惩罚措施 课前准备到位 每组加 2 分 课前准备不到位 每组减 2 分 上课听讲认真 每组加 2 分 上课听讲不认真 每组减 2 分 讨论热烈并有秩序 每组加 2 分 讨论混乱 每组减 2 分 能完善地正确地表达组内讨论的结果 每组加 2 分 不能回答老师提出的问题 每组减 2 分 在平时的教学过程中，教师也可以根据教学中出现的问题将制度不断地进行完善。在制定了小组合作的制度后，学生课堂纪律和听讲的效率明显提高。小组内合作也变得有条不紊地进行。这样教师就能够在有限的教学时间里，最大限度地提高了学生的积极性，保证了课堂的质量。
3.丰富的课堂活动 兴趣是最好的老师，让学生主动学习就应该激发学生对英语学习的情趣。英语作为一门语言类的学科，更应该向学生展示交流应用的
一面。
首先，教师可以将课文内容设置成一定的情境，进行情境教学。苏教版初中英语教材集知识趣味和实践于一体，有利于教师创设一些英语情境。教师要打破传统教学以教师讲为主的这种模式，根据教材内容进行情境教学，营造英语学习的气氛，设置一些与学生的生活贴近的情境，如询问天气、外出问路、购物、就餐等等，让学生感受到身临其境学习英语，调动学生学习的兴趣和积极性。在小组内用学过的句型进行练习，让学生在小组内按角色进行对话表演，最后进行展示。通过这一活动既巩固了所学的知识，又能开拓学生的思路，活跃课堂气氛，充分调动学生的英语学习热情。
其次，开展小组探讨活动。在课堂教学环节中出现的可以进行探索的知识，教师可以放手学生，让学生在小组内进行讨论和归纳，促进学生的思考能力和合作解决问题的能力。在将语法时，教师就可以先列出一系列的句子，让学生先造句，然后观察，小组内讨论总结这一类语法的规律。比如教师在教授现在进行时这一语法现象时，教师可以先让几个学生上台表演一些动作，然后老师提问：what is he doing? 学生可以套用教师给出的句型：He is playing basketball.进行几组对话后，教师引出现在进行时的概念，让学生对照黑板上教师板书的例句，小组内观察讨论现在进行时的特点，然后小组间抢答，呈现所讨论的内容。这种类型的语法课，学生能够参与到课堂上来，融入到知识形成的探究过程中，对语法知识记得更牢，更加容易理解。
实例分析：Unit 5 Films
Reading（1）
Kitty’s favourite film star 教师在教授这节课时，在授课过程中设计了一些小组合作的活动。
提问三个有关奥黛丽·赫本的问题，让学生讨论。
1. What was Audrey Hepburn like ？
2.What made Audrey successful ？
3.What can we learn from Audrey ？
教师可以引导学生对以上问题进行发散思维的讨论，用本节课所学的单词短语和句型进行运用。然后进一步深化问题，让学生进行讨论如何向别人表示自己的关爱。How to show your love to others ？ 最后这一个问题，培养了学生的德育，让学生学会如何向别人用英语沟通，表达自己的想法，也培养他们学会了爱周围的人。
最后，开展小组评比活动，引入竞争机制，加强合作意识。基础教育阶段是学生打基础的阶段，也是学生习惯养成的阶段。好的习惯受益一生。为了更好地发挥学生合作的效能，教师可以采取小组竞争的形式，让小组之间展开评比活动。每周进行书写比赛，背单词比赛，课文表演比赛，形成良性的竞争、评比意识。把小组合作的成果具体量化，经过整理后，可以每周进行评比并且予以公布。每月让学生评选出最佳小组、最佳组长、最佳组员。公布后，在全班形成一股学习最佳的氛围，让每人都找出自己的不足，向每周每月的最佳看齐，不断完善，在班内形成一股浓厚的英语学习氛围。这种评比活动能够激发学生的学习热情和积极性，使学生能够更好地投入到英语学习中，增强了英语学习的兴趣。
三、小组合作的成效和发展方向 合作学习是国家新课改倡导的新的学习方法之一。小组合作学习的方法打破了传统的教师“教”和学生“学”的模式，形成了一种新型的学习知识的探索办法。这种方法使得更多的学生有机会主动学习，真正成为学习的主人，在交流中擦出智慧的火花，提高了学习英语的兴趣，培养了独立思考和合作探究的能力。学生在小组合作学习中能够学会尊重别人，学会如何与别人沟通交流，学会如何与别人合作学习。教师在应用小组合作的教学方法时，应该结合自身和学生的客观实际，充分地利用这一有效的教学方法，在教学的过程中不断摸索，完善出一套适合自己教学的小组合作制度，这样定能形成打造出高效英
语课堂，为学生开拓一条通往英语殿堂的康庄大道。
[ 参考文献] ：
1.教育部，英语课程标准，北京师范大学出版社，2001 2.王坦，合作学习论[M]，北京.教育科学出版社，1994 3.殷向东，数学小组合作学习探微，教育实践与研究，
2001 年第 2 期