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老师应该提高自己写作能力

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老师应该提高自己写作能力

 

 老师应该注重自身写作能力的提高 讲课水平和写作能力是教师专业水平的两个重要标志,但我发现,在实际工作中,我们不少老师讲起课来头头是道,一让其写文章就愁眉苦脸,即便是语文老师,也没有多少人能写出像样的文章,即便是我们每周安排的值周老师写一篇简短的活动报道,不少同志似乎都很费劲。我这个人有个习惯,到每一所学校,总爱翻阅一下老师们的总结计划、教学反思、校报校刊之类的。总的印象是,学校大约有 20%左右的老师写作能力较好,绝大部分的写作能力需要进一步提升。

 写作能力不强会严重制约老师的专业成长。对任何学科的老师来说,写作都是一项基本素养。写作关系到教育教学的方方面面,譬如,备课、编写作业题、命制考试题、总结计划、教学研究文章、教学反思、开家长会发言、学生评价等,都离不开写作。写作能力不强就难以准确地梳理与表达自己的思路,难以很好地提炼自己的方法策略。

 老师写作的目的一定要端正。如果把在刊物上发表、获奖、评职称当作写作目的,老师很难坚持写下去,因为能够发表、获奖的文章毕竟是少数。综观老师专业成长的各项指标,荣誉要靠领导赏识、群众抬举,优质课离不开团队支持、行家里手的评判,唯有写作是真正自由、自主的,它不受时间、空间的限制,没有年龄、地位的阻隔,只要你想写,就永远没有退休的那一天。

 老师写作的范围非常宽泛。每位老师都有很多经验和感悟,迷茫和困惑,发现与思考,创新与突破,喜怒哀乐,成败得失,不记下来,不加进自己的思考写出来,实在太可惜了。实际上,老师工作的每一个环节都可看成做研究,备课是一种策略性研究,上课是一种临床性研究,听课是一种比较性研究,评课是一种诊断性研究,教后记是一种反思性研究,读书写作是一种融合性研究。整理、归纳、总结这些研究,很有意义。

 老师能不能写出来是专业发展的分水岭。写作是洞察力和敏感度等思维品质提升的过程,是思考的产物,是思想的结晶;写作能够促进老师知识的内化、转化、再生产,是老师从感性实践者变为理性思考者的过程;写作是发挥传播、示范、辐射作用的放大器,是总结、记载自己工作、生活甚至生命的里程碑。有些老师是开始时不愿写,但时间一长就不能写了,时间再长一点就根本写不了了。从教五年、十年后,能写与不能写就拉开了差距,分出了层次。

 当写作成了习惯想不写都难。每当看到其他老师在文章发表、获奖或者介绍成长经验体会时,经常听到这样的话:“他会写,我也是这样做的,我就是写不出来罢了。”随着教学改革的不断深入,不难发现,真正走上金字塔塔尖,成为名师的人,哪个写作能力不强?哪个没有几十篇上百篇的文章?哪个没有自己的专著?要想实现专业上的快速发展,咱们老师必须多读书,多实践,多探索,多创新,多思考,多写作。只有真正动手写起来,才能不断改进教学行为、提升自身素养,促进专业成长。

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