高中英语教师“好课”观（全文）

下面是小编为大家整理的高中英语教师“好课”观（全文）,供大家参考。

　

　高中英语教师的“好课”观 ————源自对 28 位一线教师的调查研究 作

　者：

　孙勇

　作者简介：

　孙勇，江苏省清河中学。

　原发信息：

　《江苏教育：中学教学版》(南京)2014 年第 20144 期 第45-47 页

　期刊名称：

　《中学外语教与学》 复印期号：

　2014 年 10 期

　一、问题的提出

　 近年来，各级教学教研部门组织了各种优质课评比和会课活动，其实也就是“好课”的评比。深入研究英语教师本身对“好课”构成的认识，对改善和提升课堂质量有着深远的意义。

　 二、研究方法

　 我们在进行样本选取时，综合考虑了学校的层次与分布（如重点与普通、城市与农村）、教师资历（不同职称）、性别、年龄和教龄等因素，选取了江苏省某大市 28 名高中英语教师（涵盖高一至高三，来自 7 所中学，在本文中分别记为 T1，T2，……T28）作为研究对象。研究时主要采用问卷调查和录音访谈等形式收集相关数据（含有 2 节微格教学全程录播课例）。

　三、研究结果分析

　 从研究结果来看，这 28 名高中英语教师在衡量一堂好的英语课时，主要考虑的因素有：关注具体的课时目标的设定，注重英语课堂教学情境的创设和学生英语学习兴趣的培养；注重在课堂上充分发挥学生的主体性；注重语言知识间的联系；注重教学内容生活化和教学活动主体化，关注学生的个体差异和个性发展；等等。笔者概括了 5 个主要相似的方面，以期能够探明教师视角下英语“好课”的构成要素。

　 1.教学目标具体化

　 教学目标是课堂教学的出发点和归宿，是预期的教学结果，是教学行为的指向与教学评价的尺度。一节课教学目标的制定是否准确清晰，直接影响着教学环节和教学步骤的设计，制约着整个教学活动的展开，并最终决定教师是否能够顺利完成预期的教学任务。

　 T6 认为教学内容决定“教什么、学什么”，那么教学目标则规定“教到什么程度、学到什么水平”。

　 比如在教授《牛津高中英语》（译林版，下同）M1 Unit 3 Looking good，feeling good 的 Task 1 时，T4 老师设计了这样的学习目标：（1）学习新词：including，branch，equipment，get into shape，make the most of，expert；（2）总结有关激励的词汇；（3）提高听力训练；（4）会写 e-mail.

　 经过分析，T8 认为上面的教学目标表述标准不一，没有层次性。对该目标从两方面做一简单剖析：从学习内容来说，词汇学习的标准可以分

　为好几个层面，如理解、认知、听懂、拼写、运用等，同样，听力训练的水准到底是什么，是关于哪个方面的听力；从学习者来说，每个班都存在学习能力程度不等的学生，但这个目标并没有对学习内容、学生程度和学习要达到的水平做出任何分层要求，势必会造成“教无所依，学无所从，学后无所测”的混乱局面。

　 随后 T4 把上述教学目标重新设计为：（1）After learning the “Task”,most of the students can grasp the usage of some words,such as “including,branch,equipment,get into shape,make the most of”.（2）90% of the students will be able to find information quickly in a long passage and how to take notes while listening to the record of a topic.（3）They will also know how to explain something and encourage others by writing an e-mail.

　 这样的表述不仅“知识目标”和“技能目标”清晰可辨，而且效果可见可测（T8）。20 位教师在交谈中提及，制定具体有效的教学目标对提高英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

　 2.学习情境生活化

　 28 位老师均强调一堂好的英语课中，教学内容应该与学生的生活实际相联系，力求让学生身临其境地解决具体的问题，使英语贴近学生的生活。

　 如 T7 强调：教学中要尽可能以生活为载体，以英语知识为依据，以学生情感为落脚点，构建一个三者有机融合的教学模式，实现从生活走向

　英语，用英语指导未来。比如 T11 在复习定语从句时，为了检测预习效果，在课件上呈现了下面的“智多星”挑战题：

　学生对此题目很好奇，也很困惑，经过思考和教师引导，当他们发现答案是“D.关宾省（定语从句中关系代词做宾语可以省略）”时，都恍然大悟，齐声惊呼：“原来如此！”在学生的欢笑声中，T11 引入复习话题：定语从句的关系词的运用。

　 T19 认为，创设生动形象的学习情境，能有效激发学生的表达欲，调动学生的参与积极性，让学生在轻松愉快的“生活”中潜移默化地获得了知识，提高了课堂教学效果，帮助更多学生增强了学好英语的自信。

　 对于将教学内容与生活实际相连的方式，其中教师们提到最多的是在课堂引入部分将新课题与生活实际相整合。他们在回顾自己或者他人上过的一堂“好课”时，无一例外地提到新课导入时能够将新课题与生活实例紧密联系。此外，一堂“好课”中，教师选取的例句或者习题也应尽量与生活实际相联系，促使学生感到有趣新颖（T5）。

　 3.课堂活动主体化

　 学生是有能动性的人，他们不只是教学的对象，而且是学习的主体。在本研究中每个教师都提到，对于一堂好的英语课而言，在其教学过程中，应该充分发挥学生的主体性，鼓励学生积极参与到课堂活动中来，学生通过自己的探索来找到解决问题的方法、发现规律。有 19 个教师在回顾自己或者他人上的“好课”时都提到“主体活动”“让学生参与活动”

　等。对于教师和学生在课堂中的身份，T10、T14 和 T23 强调“教师应该只是组织者、协调者”。如果学生丧失主体地位，陷入被动参与学习活动的境遇，教学就会低效甚至无效。

　 此外，对于一堂“好课”而言，教师应该给予学生充分的时间，即学生应该具有自主探讨的时间和空间，能体验知识的形成或者发展的过程。如 T25 指出：在教学过程中应该尽量让学生能够体会到这个知识的产生过程，让他去理解其源头。

　 与此同时，教师还要能给学生制造具有一定挑战性的空间，从而不断激发学生的好奇心和求知欲，使之积极地去从事学习、探索。如 T6 强调：我觉得教师应该充分地把握学生的元认知水平，在元认知水平上能够拓展到带有挑战性的程度，就是让学生有一个发展的空间。

　 比如 T12 在给学生讲授关于“have sb.do”的新知识点时，根据以往学生发生错误的规律，人为地设置了“陷阱”，诱导学生“犯错”，再通过主体活动引导其从错误的迷茫中走出来，加深认识，同时也使学生形成了更加完整的认识结构，唤醒其质疑精神和探究欲望。T12 的具体操作是：

　 Mary,who would you like to________ shopping with you the day after tomorrow?（A.have gone B.having gone C.have go D.had gone）

　 T12 让学生讨论，并提醒学生关注此题所考查的内容到底是什么，让他们发现更为完整的结构“have sb.do sth.”，且题中“sb.”变成了特

　殊疑问句中的主语了。本句意思为：“后天你愿意让谁和你一块去逛商店？”这样一来，为什么正确答案是 C 就不难理解了。这个过程能够唤醒学生的质疑精神和探究欲望，从而给学生留下很深刻的印象（T17）。

　 实际上，最终的结果并不是这次探究活动最有价值的东西，而是让学生在过程中发现和提出有探究价值的英语问题，在与人合作中分析问题，找到解决问题的方法，让学生体会了探究的过程，尤其是认真分析的态度，这将使他们受益颇多（T3）。

　 这也就是说，对于一堂好的英语课，教师不应将所有的知识点、方法都讲得非常透彻，代替学生思考，剥夺学生自主探索、思考的时间和空间。于一堂“好课”而言，留下适当的时间给学生思考和探索是非常必要的（T25）。

　 4.教学内容问题化

　 本研究发现，每一节英语“好课”上，教师能持续关注学生英语思维的发展。教会学生用英语思维、理性地看待问题是多数教师衡量一堂课好坏的一个关键。如 T8 强调：你讲这些知识点，学生能否很快记住，渗透哪些英语思维进去，如果你一堂课连一个英语思维方法也不渗透，甚至就题讲题，这不是好的课。

　 再次，在教学过程中，更要注重学生思维的参与。如 T28 强调的：对于一堂好的英语课，你要能够让学生有一个思维的参与度，不是把过程答案直接讲出来，而是你要让学生的思维参与进去。你是否在思维参与方面

　采取了一些措施，启发学生，让学生有这种思考的方向、深度、广度，这是衡量一节课好坏的比较重要的方面（T19）。

　 T13 在教学 M1 Unit 3 的 Reading Dying to be thin 备课时发现，有很多不符合学生实际的内容，因此在阅读教学的第一课时最后一步，她特别设计了质疑环节来提问。

　 课文：Looking good is important to women,isn"t it?

　 师：Don"t you think looking good is both important to men and women?

　 生：Yes,It is important to whoever pays attention to figure and appearance,not just women.

　 学生的回答令人满意，T13 马上让两人一组就课文内容进行讨论。如：

　 课文：Most young women want a slim figure these days,especially here in Canada.

　 生：In fact,people from every country want a slim figure.It"s better to say,“Most young Canadian women want a slim figure these days,like people from any other country.”

　 如 T2 强调的，对于一堂好的英语课，教师不仅要有让学生思维参与的意识，同时还要有不同的教学策略启发学生思维的碰撞，引导学生用英语思考，探索解决问题的方法。T28 在这里强调，提问方式要多样化。教师对学生的提问本身就是在与学生进行交流和思维互动的过程。比如教师

　可以用挑战的预期、饱满的热情提出问题的话，要远远比平淡的语气更能引起学生的注意力。

　 5.作业设计生活化

　 只要我们稍加留意，不难发现英语已经进入我们生活的每个角落：电视、电话、广告牌、网络、日用品说明、药品说明等，处处可以看到英语。为了给学生创造更多更真实的学用机会，我们应树立大课堂观，设计一些贴近学生生活的、有趣味、精彩的课外作业（T23），减少没有创造性的重复性的抄写，使生活化的英语作业成为课堂教学的补充和延伸，实现“学以致用”，促进英语生活化的再扩展。

　 比如 T2 设计了“我用英语看世界”的英语作业，它有“佳片有约”“体育新闻”“今日世界”等多种形式，这种作业激发了学生学习英语的兴趣，有助于其英语水平的提高。以“今日世界”为例，针对高中生在做英语阅读题时比较担心新闻报道类题材的现象，T18 为全班订阅了 21st Century，并要求每天的值日生选择每日必读的时事报道，就文章提出三个问题，并找出一个单词做词义猜测题。这样，学生就变成了出题的小教师，他们会抓住机会，好好地“为难”一下其他同学。比如 2013 年 11月中旬印尼遭遇台风“海燕”的袭击，第二天的值日生就用我们刚学的“strike”一词进行报道：“A terrible typhoon struck the Philippines on Nov.11.”这种做法，有利于学生了解社会时事热点，也能促进他们对新闻报道题材更加熟悉，并逐步掌握做这类阅读题的方法。

　这些生活化的作业，不但使英语学以致用，培养了学生的表达能力，并且能使学生走出学校、走向社会、走进生活，有利于学生素质的全面发展。

　 总的来说，教师所认为的英语“好课”的构成可以概括为：目标明确且达成度高+学生主体为中心+英语实践能力生活化。

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