浅谈阅读理解,优秀专业论文（2022年）
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浅谈 阅读理解 英语教学大纲明确地把培养学生英语阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学生必须达到的目标。
一、理解是阅读的前提
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的主要思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解，深层理解和评价性理解。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个
层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当
一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就以 Standing Room Only 为例，具体谈谈如
何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
二、阅读理解的三个层次
（一）表层理解
表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教
师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：
1)About how many babies are born in one minute?
2) What may be the greatest problem of the world today?
3)
How is the population growing?
由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注
意以下两点：
1. 教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。当书面文章出现在读者面前时，读者
不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解
文章的含义。Standing Room Only 是一篇关于人口问题的课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
Questions:
1)What"s the population of China?
2)What"s the population of the world?
3)Have you ever heard of "population problem"?Say something about what you know.
2. 教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，教师设计一些问题，
如果学生回答问题没有困难，可让他们根据课文复述文章大意，并为深层理解打下良好的基础。
（二）深层理解
深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进
一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即 “ 弦外之音 ” 。这是一种合乎逻
辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一
步提问：
1)What does "standing room only"mean?
2)By what year will the world"s population reach 6 billion?
3)What is the author"s attitude towards the population problem?
教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、
主题句等）。本课
作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。作者使用者如 "A UN report says…" 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。
（三）评价性理解
阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文
章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。本课评价性问题可设计为：
1)What is your opinion towards the popluation problem?
2)What do you think we should do to solve the problem?
学生在回答问题过程中要思考问题，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的
生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题：
1. 适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如， population explosion,food supply 等。
2. 教师可采用合作学习的方法，让学生展开小组讨论。小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考
、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。在设计这一
层次的问题时，教师应注意挖
掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；
3. 教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活
泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三、几点体会
1. 理解的三个层次逐步深化，
根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
2. 教学过程体现了以学生为主体、教师为主导
这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。教师必须吃透教材，并提高驾驭课堂的能力。
3.阅读与写作相结合
在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表 达运用，最后落实到写作。这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。