幼儿园中班案例分析精选合辑

【#亲子教育# 导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利用案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天©[无★忧考★网]为您带来了幼儿园中班案例分析精选合辑，希望对您有所启发。

1.幼儿园中班案例分析精选合辑

　　本学期一开学，孩子们就荡漾在爱的海洋里，在主题探索活动《我有多爱你》中，孩子们了解了妈妈是如何照顾宝宝，爱护宝宝的。久而久之，孩子们渐渐认识了爱的伟大，也通过爸爸妈妈的口中得知了许多小时候妈妈和宝宝的小故事。随着活动的推进，孩子们开始对动物世界里的妈妈和宝宝的故事产生了兴趣。我们孩子的兴趣点渐渐从对动物的外形特征、生活习性等方面逐步延伸到爱护动物、保护动物，把可爱的小动物当成自己的好朋友。喜爱动物是孩子们的天性，在活动中，孩子们运用感观，主动探索，自主学习;在饲养、管理小动物的过程中，孩子们愿意亲近小动物，加深了对小动物的关爱，并从中获得了快乐。

　　在自由活动中，着手观察身边的小动物。

　　案例一：有趣的蚕宝宝

　　这几天，我们的教室里来了许多新客人--蚕宝宝，孩子们爱上了这些新客人，只要一有空就去看看它们，还会用手轻轻的抚摸它们。“老师，你看，它们的身体好软。”“老师，它们不会咬人的，一扭一扭的好可爱。”孩子们的讨论络绎不绝。

　　昀昀看着蚕宝宝突然发问：“蚕宝宝在扭来扭去干什么呀?”她的提问一下子使怡怡和佳佳产生了共鸣，于是，他们把求助的目光转向我，此时的我也如一位好学的孩子，顺势问这群孩子：“是啊，蚕宝宝扭来扭去，这是为什么呀?”我没有直接回答，而是抓住契机，启发幼儿去探讨。这下，大家七嘴八舌谈起了自己的经验或大胆地猜测，晨晨说：“蚕宝宝扭来扭去是肚子饿了，要吃桑叶。”杰杰说：“它们正在找妈妈”……我又问：“这些蚕宝宝白白的，胖胖的，等它们长大了会变成什么样子呢?”皓皓大声的说：“我爷爷说，蚕宝宝长大了就变成蝴蝶了。”这时一直不吭声的俊俊忍不住争辩道：“不对，不是蝴蝶，是飞蛾。我在书上看到过了。”俊俊的话引起孩子们的共鸣。

　　“那么，蚕宝宝怎么变成飞蛾的呢?”我的再次发问让孩子们陷入了沉思。一旁的妮妮发话道：“我们可以等蚕宝宝长大呀。”孩子们听了妮妮的话，又兴奋起来，继续观察起蚕来了。

　　案例二：蚕宝宝不见了

　　今天，孩子们又开开心心的来看他们的好朋友蚕宝宝了，可是，找了半天，孩子们惊奇的发现--蚕宝宝不见了!

　　孩子们跑来向我求助：“老师，你是不是把蚕宝宝藏起来了?”“不会的，老师不会把蚕宝宝藏起来的，肯定是蚕宝宝逃走了。”“可是，蚕宝宝爬的这么慢，它能逃到哪里去呀?我们还是到旁边去找找吧。”我笑着看孩子们在旁边翻箱倒柜的寻找，并不加以阻止。

　　我装作担心的问道：“那么蚕宝宝到哪里去了?”晨晨恍然大悟起来，说：“你们忘记啦，老师说过，蚕宝宝会变飞蛾的，你们看，蚕宝宝结蛹了。”原来，刚刚孩子们昨天晚上才探望过的蚕宝宝，经过一个晚上的时间，蚕宝宝们已经吐丝结蛹了。

　　伟伟说：“蚕宝宝死掉了，过几天会有飞蛾飞出来的。”孩子们听了伟伟的话都伤心不已，不愿意相信自己的好朋友已经死去的事实，于是，孩子们一阵沉默。晨晨率先开口道：“别难过，蚕宝宝在生小孩呢。它只是躲在里面不肯出来。”乐观的佳佳说：“是啊，蚕宝宝当妈妈啦。”俊俊说：“飞蛾就是蚕宝宝的孩子，蚕宝宝是飞蛾的妈妈。”我告诉孩子们：“蚕宝宝吐了丝变成一个蛹，这个蛹如果变得很久，蚕宝宝会用牙齿把茧咬破，这样它就会变成一只大飞蛾，等它下了卵就会死掉。过了一阵，就会有新的蚕宝宝诞生。蚕宝宝也和人类一样，会生儿育女，一代代的传下去。”

　　孩子们似懂非懂的听着，等待飞蛾的破茧重生。

　　在游戏中，与小动物交朋友。

　　案例：小动物找尾巴

　　“今天有新的游戏喽。”在游戏刚开始时，孩子们就发现了游戏内容的变化，几个孩子纷纷来到了新游戏“小动物找尾巴”的一组。他们拿起笔开始做配对游戏。我走上前想看看孩子们的操作情况，有的孩子只找到了小兔子和大公鸡的尾巴，玫子在那里一副很为难的样子，左看看右看看，无从下手。涛涛就直接求助说：“老师，我不会。”看来我给孩子们提供的动物难度太大了，孩子们对这些小动物还不够熟悉。幼儿的游戏兴致一下子削弱了好多，这个可能会无法进行。

　　于是我思考了一下，在游戏中投放了动物完整画面的卡片，继续观察孩子们的反映。孩子们对着卡片观察了片刻，并以此为参照来寻找动物的尾巴，游戏顺利地开展下去了。有的孩子还指出同伴的错误：“松鼠的尾巴是很大的，这是狐狸的尾巴。”“老虎的尾巴和金钱豹的尾巴差不多，但是它们的花纹不一样。”“猴子的尾巴细细长长的，牛也是，但牛尾巴上有一撮毛。”通过图片的观察，幼儿开始比较尾巴的外形，关于动物尾巴的探索就在游戏中开展起来了。

　　分析：对幼儿而言，知识的获得与能力的形成不只是从客体本身直接得到的，更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。因此游戏中材料的投放就显得尤为重要。这会影响幼儿游戏的兴趣、游戏中的探索行为与游戏的进展。对教师而言，要重在观察幼儿的活动状态，研究幼儿如何操作材料获得经验的。在探索活动中，教师的言行指导是“有形”的，幼儿可以直接理解;材料是无声的，但它却能给幼儿一种“无形”的指导与暗示。

　　游戏最能推进主题探索活动的开展，在游戏中，孩子们能自由的积累经验，而不是教师统一的灌输。

　　在主题的开展中，我发现孩子们对各种常见动物的外在特征比较熟悉，并且能够根据它们的特征进行初步的分类。个别孩子的动物知识更为丰富，对许多动物的生活形态及尾巴，耳朵，睡觉等特殊特征都了如指掌。在自由活动中孩子们围在一起看书讨论这已是常见的场面。在一系列的活动中，我们给孩子营造了一种浓浓的爱的氛围，让幼儿从中感受人与动物相互关心相互依存的关系，使幼儿爱动物的情感得到升华，萌发了幼儿对爱的一种责任感。

2.幼儿园中班案例分析精选合辑

　　案例记录：

　　下午，小朋友吃完点心都进了教室。一会儿，天渐渐黑了下来，有的小朋友注意到了，星星说：“老师，天黑压压的，看也看不清，等一会儿爸爸妈妈不能来接星星了，”李欣说：“马上要下雨了他们你一言，我一语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把小朋友们都吓住了，凌佳琦捂着耳朵说：“打雷很吓人，声音真响。”小朋友也学着她的样子将耳朵捂住。

　　果然雷声过后，马上下起雨，雨越下越大，雨声吸引了幼儿，他们都不由自主地向窗外看去，有几位小朋友甚至跑到窗台边去看雨。李欣得意地说：“看天真的下雨了，”星星说：“没有伞，我不能回家了，”康康说：“雨下的真大，我听到声音了”我发现小朋友兴趣很高，我就说：“我们都来看看雨吧”，那些还坐在位子上的小朋友听到老师的鼓励，都一窝风地围在窗台前，拼着力气挤在最前面想看看清楚。

　　我指着雨丝问幼儿：“雨象什么？落在地上变成什么？”小朋友看看天上往下落的雨丝，又看看集满雨水的地面不知如何回答我，我说：“你们看，落下的雨象面条、象线，雨丝落在得上就变成水塘了，雨水落在水塘里会冒泡泡。”小朋友听了我的话，看得更有兴趣了。依依和周xx等几个小朋友都要跑到教室外面去看了，我赶紧制止他们，说：“大家象不感觉一下雨？”说着我就用手心接了一些雨水放在一些小朋友的手上，我这样连续接了几次，小朋友们能接触到雨水，他们都表现得非常兴奋，在教室里不停的跳着。

　　雨慢慢的小了，小朋友也回到了座位上，我问：“刚才我们看了雨，现在我们来听雨声，听听大雨和小雨的声音”，小朋友一下子静了下来，都仔细听起来，周xx说“现在没有声音了，刚才声音很响的，”于是我唱起“大雨、小雨”的歌，“大雨哗啦啦，小雨淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，大雨小雨快快下”小朋友也开始跟着我一起唱起来了。

　　分析：

　　在对幼儿实施教育的过程中，如何发现幼儿的兴趣和需要所在，是教师比较难以把握的。我们往往会将自己的猜测和推想强加于幼儿，使教师组织和安排的活动与幼儿的兴趣和需要不符合。托班的幼儿虽然年龄小，知识量少，但他们对身边充满好奇，他们的兴趣往往会由外界的环境变化而应起，当幼儿表现出强烈的兴趣和需要时，及时给予支持和呼应。所以当小朋友对打雷、下雨的现象表现出极大的兴趣时，我就及时将大家的注意力都往这方面移动，引导幼儿观察雨丝、雨落下的样子，让幼儿感受雨和听雨声，大大满足了幼儿的兴趣和想要了解雨的愿望。虽然，这并不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼儿的兴趣，进行了一次有趣的活动，我觉得真正领会了两期课改的精神，做到老师追随幼儿的兴趣和需要。

3.幼儿园中班案例分析精选合辑

　　情况描述：

　　这天餐点时，沈老师刚给小朋友倒好牛奶才一转身，就听见几个小朋友一起叫起来：“老师，牛奶打翻了！”我转过头去一瞧，可不是吗，牛奶正顺着桌沿往下滴呢，可还没等我们说什么，佳佳和俊俊就用手指着对方，一起说：“是他（她），是他（她）把牛奶打翻的。”我生气的问：“到底是谁打翻的？”“是他（她）。”他们异口同声的叫起来。“是吗？”我陷入沉思，佳佳是班里的比较乖巧的孩子，而俊俊则是个十分调皮捣蛋的孩子。于是，我又问了他们俩几次到底是谁把牛奶打翻的，可他俩都说不是自己，是对方，周围的小朋友也说是佳佳。我听了很生气但灵机一动，想出一个好办法说：“现在老师也分辨不出到底是谁把牛奶打翻了，我找警察叔叔来查，警察叔叔的本领很大的，他们一看就知道是谁把牛奶打翻的。”说完我就要去打电话。

　　没想到我刚想走，佳佳就低下头去开始哭起来，我一下子就明白了到底是怎么回事了，后来，佳佳告诉我，说她不小心把牛奶打翻的。

　　分析与反思：

　　孩子们一起生活在一个集体中，老师就像孩子的妈妈一样，在孩子的心里，老师就是绝对的权威，但是每个孩子都同样希望得到老师的关爱，不论是漂亮的，能干的，聪明的孩子还是调皮捣蛋，他们都渴望老师是关心自己，爱自己的。如果因为个人喜好，将私人感情融入到对孩子的爱中，那么爱的天平就倾斜了，对于孩子是不公平的。在以上案例中，两个孩子互相指责是把牛奶打翻的，我并没有主观的认定是佳佳干的，而是深思熟虑：“不能在没有弄清楚事实真相前随便批评人，否则会深深的伤害到孩子。”老师用正确、公正、客观的方法评价每个孩子，才会让佳佳免受伤害。

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