关于阿长与山海经阅读感悟300字(精选范文4篇)

感悟是一个汉语词语，读音为gǎn wù，是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体会，出自汉刘向《列女传·张汤母》， 以下是为大家整理的关于阿长与山海经阅读感悟300字4篇 , 供大家参考选择。

阿长与山海经阅读感悟300字4篇

【篇1】阿长与山海经阅读感悟300字

20181206

《阿长与〈山海经〉》

虹口实验学校 杨蔚昀

师：好，请坐。今天我们要一起走入一个写人的单元，这个单元要求我们从文章的标题、详略布局、文章思路来把握文章的重点，也要求我们通过文章的开头、结尾、文中的反复之处来体会文章的意义。我们今天要走进的是鲁迅先生的一篇文章，我们先明确我们学习这一类文章，目的是要明白作者要表达什么？可是这个问题不能一下子解决，我们要一步一步来。首先让我们来关注今天这篇文章的标题，我们一起把标题齐读一遍，看看标题为我们传递了什么信息？123，预备齐。

生：阿长与山海经

师：好，标题当中有两个关键词：阿长、《山海经》。通过预习，我们知道阿长是这篇文章的主要人物，那么关于她还有哪些信息？我想请一位同学为大家读一读文章的第一段，其他同学在他读的时候思考两个问题：第一、人们对阿长有好几种称呼，请问共有哪几种？第二、阿长，这个称呼是被谁、在什么情况下使用的？来，谁来为大家读一读？好，你请。

生：[朗读第一段]长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆。我的母亲和许多别的人都这样称呼她，似乎略带些客气的意思。只有祖母叫她阿长。我平时叫她“阿妈”，连“长”字也不带；但到憎恶她的时候，——例如知道了谋死1我那隐鼠2的却是她的时候，就叫她阿长。

师：好的，请坐，来，其他同学来回答一下。 你来，那个女孩，话筒递给她。

生1：有三种称呼

师：嗯，哪三种？

生1：一个是长妈妈，然后阿长和阿妈

师：很好，第二个问题阿长这个称呼是被谁、在什么情况下使用的？

生1：阿长这个称呼是当我知道当阿长谋死我那隐鼠的时候，然后我就叫她阿长。

师：好，我叫她阿长的时候隐含着我对她怎样的情感？

生1：憎恶

师：非常好，请坐。由此我们知道了标题当中阿长这个称呼背后隐含着作者对她的憎恶之情，那么这种憎恶之情是由何而来？我们一起来研读文章的3到18段，看看围绕着阿长这个人物作者要表达什么？

首先我们先来回顾一下3到18段中作者围绕着阿长写了哪些事？这是我们昨天预习的成果，我们再来回顾一下。你来。

生2：第一件事是阿长的行为粗俗，然后第二件事是阿长还懂得许多规矩，教我很多道理，第三件事是阿长讲长毛的故事，然后是阿长谋害我的隐鼠。

师：很好，请坐。应该是这样四件事情，好，这些事件之间有什么关系呢？我们来研究一下作者是如何连接这些事情？首先我们先找一找，第二第三第四件事情分别是由哪句话引出这三件事情，二三四这三件事情分别是由哪句话引出的？ 找一找，划一划，然后我们分享。

好，谁划完了就举一下手示意一下。你来试试。

生3：第一件跟第二件事的当中，但是他懂得许多规矩，这些规矩也大概是我所不耐烦的。

师：很好，你找到的是第六段的第一句话，是不是？好，接着

生3：然后是第13段的第一句话，然而我也有一时也对她发生过空前的敬意。然后是第18段，这种敬意虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。

师：好的，请坐。我们看到这几件事情是由这三句话引出的，我们把这三句话放在一起看一看。 它们有一个共同点，都包含了一个表示转折的关联词。

好，我们再深入分析一下，我们以第一句话为例，但是她懂得许多规矩，这些规矩也大概是我所不耐烦的，“但是”这个转折词后面包含了两方面的内容，谁能想想看提炼一下？包含了哪两方面的内容？你来试试。

生4：我觉得一方面是我对阿长一些规矩的一种看法。

师：态度，情感很好。

生4：然后第二点我觉得是对于阿长对于一些规矩的概括。

师：非常棒。首先是对阿长的这个事件的概括，接着分号之后，应该看到是我对这件事中的阿长的情感。是不是两方面，阿长的事，我的情感。

好，我又要问了，“但是”这个转折词往往和另一个关联词连用，是哪个关联词？

生：虽然

师：很聪明，“虽然……但是……”我们往往是这样来说的。好，那么我要请大家完成一个填空，就用“虽然……但是……”这样的句式，“虽然”的部分就要像我们刚刚同学讲的那样，也要包含阿长的事情的概括和作者的态度，我们“虽然”部分连上一件事情，转折后的部分连下一件事情。好，我们试试看，先单独自己口头训练一下，口头填一下，然后你填的差不多了，同桌两个互相交流一下，最后我们集体分享。开始。

可以两两交流一下，好，每一组差不多了。

生5：就是说虽然他行为粗俗，但是……。

师：就但是啦？

生5：他行为粗俗令我感到不耐烦

师：令我感到不耐烦，是这件事吗？看一看

生5：令我感到不能忍受

师：令我不能忍受。好的。

生5：但是她懂得许多道理，第二件事，虽然有时她教我规矩，但使我感到不耐烦。

师：好，虽然她懂得许多道理，教我规矩，令我感到很麻烦，不耐烦，好，接着

生5：但这时他谋害我的隐鼠，我对感到有些憎恶

师：用作者的话是憎恶，好，来，我们一起把这几句连接句放在一起来看一看，我们一起读一读。读的时候有一个要求，读到表现了作者情感的这个部分，请大家重读，读完以后我们来提炼一下，在这个部分当中作者对阿长的情感变化。 “虽然他行为粗俗”预备起。

生：但是她懂得许多规矩；这些规矩，也大概是我所不耐烦的。

然而我有一时也对她发生过空前的敬意。她常常对我讲“长毛”。

这种敬意，虽然也逐渐淡薄起来，但完全消失，大概是在知道她谋害了我的隐鼠之后。

师：好，我们把相同的情感抵消掉，然后我们看一看作者对阿长的情感经历了怎样的变化，首先他的情感是……？请位同学来试试看，你来。

生6：首先他的情感是讨厌。

师：讨厌。

生6：接着他便成了烦。

师：接着变成了不耐烦，就是嫌她烦烦他.

生6：然后后来变成了空前的敬意。

师：好，接着变成了敬意，来这个敬意。我们昨天在这个部分当中解读过一下，这个敬是带着调侃式的净，其实更接近于这一段当中的哪个词语？

生6：我觉得应该是更接近于惧惮。

师：很好，其实是带着一些畏惧惧惮，有些怕她。好，接着。

生6：然后最后就变成了憎恶。

师：好，请坐。总结来说，作者对阿长的情感是由厌到烦到惧到憎，很明显这些都是表达反感的这种词语，大家想一想这些表示反感的词语当中，它流露出了一种怎样的感情变化的趋势？ 反感的程度是怎么样的？是在增加的，所以作者对阿长的反感在这些事情当中是一次次的递进式的增加。他很巧妙的利用了转折词，每次作者笔锋一转的时候，看似应该要从阿长的一个缺点照理要写到她的优点了，可实际上引出的却是阿长的又一个缺点，以及他对此更深一层的反感。每转折一次，作者对阿长的反感就增加一次，而憎恶之情正是由这种层层递进的反感累积而成。

好，我们来回顾一下我们刚刚是怎么读到这一层憎恶之情的，我们抓住了文章当中的转折词，捕捉了转折词来梳理了事件之间的关系，而这些事件之间的关系也正是3到18段这些事件中作者的写作思路，从这组思路当中，我们读到了作者对阿长由厌到憎的情感变化。

好，我们再回到标题来看，标题当中还有一个关键词《山海经》，山海经指的是文章当中的一件事，我也想请一位同学来回顾一下，这是指的哪件事情？换一个同学来试试看。

生7：是指有一次我看到一个远房的叔祖的《山海经》而喜欢上《山海经》，后来阿长给我买《山海经》.

师：再简练一点，以阿长为主要人物

生7：给我买《山海经》

师：很好，请坐！阿长为我买山海这是文章的主要事件，标题当中的一个人和一件事是怎么建立起关系的，作者借这样的标题又要表达什么呢，恐怕我们要来解读一下在《山海经》这个主要事件中作者对阿长的情感。好，我们一起来阅读文章的19到29段，看一看在山海经世界中作者的情感是怎样的。要体会到这一点，我们恐怕要思考两个小问题：第一、在《山海经》事件中阿长对我是怎样的？第二，她为我买的这一套山海经，对我有着怎样的意义？好，我们不急，一个一个来，第一个问题，要知道在这个事件中阿长对我是怎样的？我们先要找一找阿长有哪些表现？我们一起把文章的22到24段读一读，边读边提取一下，其中阿长有哪些表现？把材料拿起来，“大概是太过于念念不忘了”，预备齐。

生：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

师：好的读得很整齐，来，在刚刚我们读的这几个段落当中，你能找到阿长有哪些表现吗？你来试试！

生8：阿长看到我对它念念不忘，就来询问我《山海经》是怎么一回事。

师：很好这是阿长的一个行为，大家划一划，表现一：他问书。 还有吗？

生8：然后他就特意回家的那段时间看到就帮我买回来了

师：嗯，买的这个过程，文中有写吗？

生8：没有。

师：好，文中写的是什么？

生8：他递给我的时候

师：很好，文中写到了他给我书这个情节是不是？好，还有吗？还有单独成段的一句话。这一句话是阿长给我书时说的语言，所以两个行为，一句语言是阿长在这个事件当中的表现。好，这些是显性的表现，根据上下文我们再来合理的推断一下，阿长还可能有哪些表现？首先请大家来思考，我从来没有告诉过阿长，我想要《山海经》，她是怎么会来问我的呢？ 好，你来！

生9：因为上面也说他很喜欢《山海经》这本书，所以肯定是挂在嘴边说过很多次，然后说明阿长肯定很关心我，听到了我的念叨，所以就留心帮我买。

师：我很喜欢你刚刚回答当中好几个词，第一个是我的对山海经的喜爱，我有可能是流露在外的，我可能说了，我可能表现出来了。第二阿长很关心我，所以她不但看到了关注到了，他还留意了，记在了心里，然后他去买了成立推断，好，我们再想一个问题，我们从上下文中知道阿长是不识字的！请大家想象一下不识字的阿长在买书的过程中可能会经历什么？

生9：因为阿长就不知道书的书名，她就只能靠我的一些语言或者是对《山海经》里面图画的一些描述，然后努力回想，然后问很多书店的店员之类的，然后泡很多书店

师：很好请坐。我关注到的两个“很多”。她问了很多店员，跑了很多书店，可见买书的过程不是一帆风顺，她可能几经波折才去买到这套书。那么好不容易买到书的阿长在买到书时当时她的心情可能是怎样的？你来说说看。

生10：我觉得首先她肯定是高兴的，然后她估计觉得我有可能会去表扬他的。

师：所以因为能够我的表扬和认同她特别的高兴。好，谢谢，所以在阿长常给我书的时候，他的语气一定是高兴激动的。来，我们一起把第24段阿长的这句话，把他的这种高兴激动的语气读出来，“哥儿，有画儿的‘三哼经’，123，预备起。

生：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

师：很好，由此我们想一想，结合阿长刚刚文中的显性的表现，和你们刚刚合理的推断出来的这些显性的表现两者结合，在这件事中阿长对我是怎么样的？你说说看。

生11：就体现出阿长对我很关心，并且就是会满足我的愿望

师：很好，她会尽量的去满足我的心愿，他对我是关心入微的。好，我们把第22段再集体读一读，体会一下阿长对我的这种关心，尤其要把阿长的语气读出来。 大概是太过于念念不忘了，预备起。

生：大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：

“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”

师：很好，语气读出来了，好，别忘了我们刚刚还有一个问题，她送给我的这套《山海经》对我有着怎样的意义？来我们从我得到《山海经》前得到《山海经》时和得到《山海经》之后，我对这套书的不同感受来思考这个问题，大家可以先在文章里找一找，一起来分享一下。 你来试试。

生12：觉得他得到《山海经》之前是念念不忘的。

师：很好，圈一圈念念不忘。

生12：然后刚拿到《山海经》的时候是惊喜且感动

师：你是从哪里读出来的？

生13：我似乎遇着了一个霹雳，就是惊喜，得到了一直念念不忘的书，然后感动，我觉得就是因为我没有想到阿长会这么关注我。

师：很好，所以作者用了一个词：一个霹雳，而且感到震悚起来了，所以这种震悚之一是来自于得到书的惊喜与意外，很棒。

生13：然后我觉得他拿到书之后就是非常喜爱这本书。

师：你从哪里看出的这份喜爱？

生13：第27节，这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

师：很好，最为心爱的宝书。好的，请坐。还有补充的吗？ 还有没有同学补充还是都跟她找的一样？刚刚同学找到了第27段当中有这四本书是我最为心爱的宝书，好，有补充。

生14：第26段，还有，“这又使我产生新的记忆”

师：我们问的是我对这套书的情感，好，还有别的补充吗？好，你来。

生15：现在还是记忆犹新

师：你怎么知道？

生15：因为28段说书的模样，到现在还在眼前

师：很棒！而且第28段当中还写到了这四本书是我最为心爱的宝书，我们刚刚从我得到书前和得到书时以及得到书后的对这套书的不同情感，不同地感受，读到了这套书对我的意义，我把刚刚你们的回答略作了整理，然后我做了一个补充，我们看一看多了哪些部分？好像多了划线的部分，你们找到的是直接描述了我对这套书感受的一些语句，那我关注到文章当中有一个细节：书的内容多次的再现，比如得到书前，我想要看到这本本画着人面的兽九头的蛇的书；得到书时，当时我迫不及待地去确认是不是这个图画，多年以后我对这套书，刚刚同学说记忆犹新，历历在目的，还是这些图画，可见这些细节的再现和你们找到的这一些正面描写感受的这些部分合起来可以体现出这套书对我的意义了，那么这套书对我的意义怎么样？来，你来试试。

生16：我觉得这套书应该对他来说非常珍贵

师：很好。还有要补充的吗？

生16：但是他一想到这本书就会想起他最亲爱的阿妈

师：好，这套书对我的意义很珍贵，而且同学的回答让我们感知到这套书让我对阿长的情感有了变化。好，我们先一起来读一读这些句子，然后我们体会一下这套书对我的意义，然后我们来探讨我对阿长到底在这件事中带着怎样的情感？

生：但当我哀悼隐鼠。这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。

师：我们结合刚刚的两个结论，第一个结论是在《山海经》事件中，而阿长对我是关心入微的，然后这个同学又读到了，这本书对我的意义又是非常重要的。好，两个结论合起来，在《山海经》事件中，作者对阿长带着怎样的情感？ 文中有写到吗？好，你来。

生17：一开始作者就是对阿长有些憎恶的，然后到现在他得到阿长给他的《山海经》就发生新的敬意了。

师：好，在这个事件当中作者对阿长产生了新的敬意，这是他的原话，有新的敬意也就意味着还有旧的敬意。如果说刚刚这个旧的敬意我们分析过，他其实带着调侃之意，真正要表达的是一种畏惧、敬畏之情，那么这个新的敬意你能为大家解释一下吗？是一种怎样的敬意？

生17：我觉得新的记忆就是因为:她很注意我，然后我就对她有好感。

师：好，所以你觉得刚刚其实记忆还是反感转变为好感了，好，那么是一种真正的敬意了。好，我们一起把文章的第26段读一读，体会此时在《山海经》事件之后我对阿长的这种真正的尊敬。 这又使我产生新的敬意了，预备起。

生：这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。

师：好，我们来回顾一下这一层敬意我们是如何读到的？首先我们结合了阿长的显性表现和隐性表现，读出了在这个事件中阿长对我是关心入微的，其次我们把我对书的得到书前后的不同感受与刚刚阿长的行为联系起来，从这组思路当中我们读到了我对阿长的深深的真正的敬意。那么按照作者的习惯，在《山海经》事件中，他应该称呼尝试亲切的阿妈或者是长妈妈了。可是我们回到标题来看，标题中却是隐含着憎恶之意的阿长。可见标题当中的两个关键词背后其实隐藏了两种截然不同的情感。作者这样设计标题还想表达什么呢？我们来把山海经之前的部分3到18段的这些事件和《山海经》这一件主要事件联系起来看一看，还是要请大家利用关联词完成一个填空。按照我们刚刚的方式，在《山海经》之前，也就是定格在隐鼠事件的时候，作者虽然哀悼隐鼠，对阿长充满了憎恶，你们一起填填看，但发生了什么事？

生和师：阿长对我很好，买了《山海经》，此时我对她的情感是真正的敬意。

师：在得到《山海经》之前，我对阿长经历了由厌到憎的层层递进的反感，但是在我渴慕《山海经》的时候居然是最憎恶的阿长主动询问。在我对《山海经》求而不得的时候，居然是不识字的阿长圆我的心愿，于是在这件事之后我对阿长产生了真正的敬意。刚刚我们是把3到18段的次要事件和19到29段的主要事件联系起来，这是全文当中所有事件的思路，我们从这组思路当中读到了作者在隐鼠事件后的这种憎转变为山海经事件中的这种敬意的情感上的真正的转折。

由此我们也感受到，标题《阿长与》其实包含了这两种截然不同的情感，而且这两种情感还形成了一种强烈的冲突。而这种冲突也体现在标题中的连接词“与”字当中。好多年以后，当作者回顾这些往事，情感又会有怎样的变化呢？我们来关注文章的开头与结尾的这些叙述的语言。我抽取了其中的一个部分，我为大家读一读。然后请大家关注这些语言当中的反复之处，思考这些反复之处，他强调了什么？

“什么姑娘，我现在已经忘却了。总之不是长姑娘，也终于不知道她姓什么。

我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。”

这段话当中有一些反复的语言，大家思考一下这些反复的语言中体现出了什么？好，其他同学再想一想。好，你来试试吧

生18：我觉得写出了他对阿长的记忆已经很淡了，而且下面有一个终于不知道仅知道，就说明他对她的了解其实不多。

师：很好，你讲到了两层，记忆淡了有可能原来知道，但是我们从中其实读出了我对阿长的这些信息了解得很少。 所以到最后再加上时间的关系，记忆就更淡了。好，我要请问了，从中可以看出阿长在我的心里的地位怎样？你来说说看。

生19：我觉得她的地位一开始并不是特别高，然后到后面她为我买了《山海经》之后，她的地位在我心里就有变化了。

师：尽管地位有了变化，但总的来说跟我朝夕相处过的这样一位保姆，我对她的记忆，我对她的了解还是少之又少，可见地位还是微不足道的，可能有了一些变化，但还是微不足道。我们再来联系《山海经》事件中，请你再回想一下，在那个事件中，我在阿长心里的地位是怎样的？ 你来试试看。

生19：我觉得:她应该在他心里是非常重要的，因为他自己的儿子已经……

师：抓住了信息。好，你的两个回答结合起来，可见你想说的是阿长自己的儿子不是亲生的是不是？所以他对我有点像亲生儿子一样的关心，所以我在他心里的地位很高，好，我们结合我在阿长心里的地位和阿长在我心里的地位，这两者之间有没有发现它形成了一种强烈的反差，她在我心里微不足道，我在她心里却非常重要。我们再来看看文章的第二段文字，这一段文字在叙述上看似显得有些絮絮叨叨，作者主要想写我对阿长的不了解，不记得，可是他又写了一些记得，然后记得的那些内容和阿长又没有非常重要的关系。 请你结合刚刚我们在彼此心里地位的这种反差，再看看这一处看似有些反常的絮絮叨叨的叙述语言，这些语言中流露出了我对阿长怎样的情感？多年以后我回顾这些往事的时候，我对阿长可能带着怎样的情感？你来试试。

生20：觉得多年以后我再回顾阿长的时候，我对他有一种，就是说有一点怀念，然后就是亲切感觉。

师：好，有一点怀念，还是带着点亲切。好的怀念之中，除了这种亲近亲切，还有什么？我要求大家是联系多年以后，我发现我对阿长的了解很少，可能还有什么情感？

生21：觉得可能还是挺爱她的，毕竟她之前就是很在乎

师：好，她很在乎我，然而我对她却并不怎么关注在乎

生21：自责

师：好，有点遗憾，有点自责，来，你举手来补充

生22：稍微还有一点点的同情，因为之前我家的女工是我忘了她的名字，然后我家之前有一个女工是真的阿长，但是后来并不知道她名字，所以就拿这个假阿长来补她的缺。

师：可见我们对阿长并不怎么在意，没有当回事，是不是名字都可以替代。所以当我回忆起阿长曾经连我一些细微的小事都记得，可是我却对阿长最基本的信息都不记得的时候，我带着怎样的情感怀念她？

生23：一种内疚、愧疚。

师：很好，好。我对阿长的情感有怀念当中有敬爱，有对过去往事的那种追溯，然而更多的叙述的时候对阿长怀着一种歉意，阿长是一个微不足道的小人物，她有着小人物的局限，这是她的可悲。然而她又有着它她独有的善良与热心，这恰是她的可贵，多年以后作者回顾这些往事的时候，为自己未曾真正地关注于理解这个小人物的可贵与可悲而感到深深的歉意。好，我们来回顾一下这一层歉意我们是如何读出的，我们关注了开头结尾当中的这些反复之处，从这些反复的语言当中把当下的叙述与当年的回忆结合起来，这是全文的思路，从这组思路当中我们读到了作者在怀念时还带着一种歉意。

其实如果大家更细心一点，你会发现在第二段的叙述的语言当中，其实到最后作者已经悄悄地把对阿长的称呼改成了长妈妈。好，我们来回顾一下，最后我们带着作者的这一种歉意，我们把文章的最后一句来读一读，这是作者对阿长情深意切的一句祷告，我们把这种歉意敬爱的这种复杂之情读出来。仁厚黑暗的地母，预备起。

生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！

师：我们在读的响一点、慢一点，情感再饱满一点

生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！

师：好，我们来回顾一下今天我们这堂课所学，首先我们今天这堂课要探讨的核心问题是作者要表达什么？我们从标题中的一个称呼入手，去体会在这个称呼背后的情感因素。首先我们研读了文章的3到18段的这些次要事件，通过捕捉转折词梳理了事件的关系，从这条思路当中读到了作者对阿长由厌到憎的情感变化。其次我们研读了19到29段《山海经》这个主要事件，从人物的显性表现和隐性表现，结合我对书的这种感受，读出了在这个事件中我对阿长的敬意。

接着我们把前两个部分组合起来，抓住了事件之间的这一组思路，从这组思路当中也利用转折词读出了情感的一种冲突。最后我们通过研读文章的开头与结尾，抓住了开头与结尾当中的那些反复之语，品味到了在叙述的语言当中作者对阿长的深深的敬意，而这一层也正是全文的写作思路。这是我们今天读到的作者的表达之意，也希望大家运用这样的解读的路径来阅读以后的写人物类的文章。好，我们一起带着情感，把凝炼的作者写作之意的这篇文章的课题再带感情的读一读。 阿长与山海经123，预备齐。

生：阿长与山海经

师：好，今天的课先到这里为止，来，下课。同学们再见。

【篇2】阿长与山海经阅读感悟300字

《阿长与山海经》教学设计和部分课堂记录
及点评和心得
一、教学设计
  侧重于整体感知，本着长文短教的目的，找准课文的突破口，提高课堂效率，打造高效课堂。避免肢解课文。总体上分成四个授课环节：导入——整体感知——细部探究——课堂总结。“细部探究部分”抓住“阿长买书”、“模拟语气”、“加语气词”、“剖析新的敬意”等进行，重在于创设具体的情境。
二、教学反思
1、  解题不够深入，题目为何定为《阿长与山海经》不能有确切的解读；课文12、15、19段在文中的作用和作者的意图认识不深入。
2、  课堂设计的紧与松存在困惑，学生提不出相应的问题，学生的课堂问题生成性有待于提高。
3、  课件的使用应成为有效的辅助手段而不能代替全部。课堂的真正体现还是在师生互动上。
部分课堂记录和听课心得
教学过程 心得或建议
一、导入：展示《山海经》这本书，让部分学生阅读里面的图画，知道书的特点，体会当年的鲁迅渴望得到的心情，自然点题，教师板书课题。
二、1、学生浏览全文，要求掌握字词，并从文中描述中认识阿长，教师给出了三个提示：1、阿长的真实姓名；2、阿长的外貌；3、阿长的家庭情况。


2、学生读书，圈点记录思考。
3、教师精心挑选了8个易错的字词制作成卡片，（震悚等）让学生自发起来认读，读对了则作为奖品送给学生，还幽默的说上面有周杰伦的亲笔签名，学生踊跃抢答。
4、提出问题引导思考，阿长为什么没有名字？这说明了什么？与鲁迅的哪篇文章的人物相似？
5、轻松解决阿长的外貌及家境认识。以学生的回答和交流为主。
三、假设你聘请保姆，会不会请阿长？抛出问题，学生讨论。
1、会或不会的原因。学生发言积极，热烈。
2、教师因势利导，让愿意的学生谈理由，学生很自然的说到“买书”一事，教师就事说事，让学生齐读相关段落。
阿长是怎样买到书的？师生几人再现当年买书的情形：“三哼经有没有？”“没有”……辗转几次后，“人面兽头、九头怪的图画有没有？”“是不是山海经？有啊” ……
教师读22段，故意拉掉几个词，（连、太、终于）让学生说这几个词的重要性。引导学生积极有兴趣的去认识阿长。既能调动学生听读的积极性，又自然过渡到下一个教学环节。
四、学生齐读书买回段落，体会并交流人物“高兴、兴奋” 等心情。
1、这是怎样的一本书？为何称为宝书？
学生齐读24、25段，交流。
再读25段，体会鲁迅的心情：惊讶、震悚等。
再读求品：在原文的基础上，读书时学生加上一些语气词体会意境，比如“啊、呀”等。
2、由学生的解答过渡到“新敬意”，引出“旧敬意”，指导学生阅读13---20段。找出当时我对阿长的态度。
3、阿长有神力部分的质疑和解读。
4、由敬意延伸到诘问，引出下文，学生朗读3---12段，发现归纳阿长的缺点。
再读7—11段，体会元旦礼节这一个细节，我这么些磨难里面蕴含着什么？推动学生去思考。并提出“一把按住我”这个情节为什么这么巧？引领学生的思路深入下去。

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5、作者的目的是怀念阿长，为何写那么多的缺点?师生共同探究“欲扬先抑”的写法。
6、给阿长写挽联，告慰灵魂。教师板书上联：无名无姓无家庭；
学生对下联，反应积极，并板书出自己的作品。
教师激情总结。变换最后一段内容，告慰阿长、鲁迅的在天之灵。
学生齐读最后一段，深沉舒缓。
  导入自然，实效有用，能迅速的让学生进入课文，切入点贴切，不求花哨，能很好的拉近学生与文本的距离。
 给出一定范围，又不代替学生思考，在文章较长时，提高效率。
 启发思维，过渡自然。问题设计能让学生走进课文。
 轻重明确，以学为主。
 情境创设开阔，能有效的引导学生认识人物，并能明确学生的思路。
 认真读才回答精，调动了学生积极性。环节衔接紧，过渡不露痕迹。
 创设情境，拓展内容。
 情境贴切，学生积极性高，设计精美。
 品读细节，抓住关键，体现探究。
 改变原文的再创造，深化课文，做到书声琅琅，学生积极踊跃被充分调动，师生共鸣，课堂状态极好。
 教师的讲述适时而恰当。
 自主学习效果明显。
 细处探究，咬文嚼字，体会语文的味道。学生动起来，课堂鲜活起来了。
 再设情境，高潮不断，有曲径通幽之妙。
 学生的感情再次被调动。
 课堂模块明显，教师胸有成竹，环节水银泻地，效果水到渠成，学生沉浸文中。
自主高效，时间、空间、能力在课堂上有多层次的激发和体现，备课高效，课堂高效，学生收获入耳入心。

《阿长与山海经》教案
【教学目标】
　　1．学习详略得当来使主题更鲜明，人物更突出的写法。
　　2．学习如何才能让所写的人物真实、感人的写法。
　　3．体会文中充满情感语言的深意。
【教学重难点】
文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长什么样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法，体会“抑”中的“扬”。 
【教学时数】2课时
【教学过程】
一、导入新课 
同学们，还记得《从百草园到三味书屋》中那个神秘莫测的美女蛇的故事吗？它给百草园蒙上了一层神秘的面纱。讲这故事的人是谁呢？——对，她就是长妈妈。长妈妈是作者儿时的保姆，长妈妈知道许多事情，懂得许多道理，可以说，她是民间文化的载体，对于鲁迅来说，她可是一个有影响力的人物。可是在《阿长与《山海经》》里，鲁迅却将长妈妈称为“阿长”，这是为什么呢？作者究竟是怀着怎样的一种感情来写长妈妈的呢？今天就让我们一起来走进课文，去感悟作者对长妈妈的深切感情。本文选自《朝花夕拾》。
二、《朝花夕拾》简介：
鲁迅散文集。在《莽原》上发表示题为《旧事重提》，编辑出版时改用现名。共收入1926年创作的回忆性散文10篇。本散文集以一个侧面表现了鲁迅说处的时代的社会风貌。即《阿长与》《藤野先生》《范爱农》。《藤野先生》记师恩，《范爱农》记友情，《阿长与》则记作者儿时的保姆。

三、整体感知 
（一） 仔细听读课文，要求：
1．找出作品中的主要人物；
2．了解文章的大致内容：人物、思路、所写的事情。 
（二） 思考下列问题，小组自由讨论。 
1．文章写了阿长哪些事情？重点写哪些事情？ 依课文记叙顺序列出。 
2．如何划分段落？
3．阿长是一个什么样的人？全方位感知人物，可以从外貌、身份、细节、性格等各方面说。 再总结归纳阿长的形象。 
4．依照文中时间的次序画出事件中表明作者对阿长的感情态度的词句，对比前后的感情有什么变化。这样写有什么好处？这是一种什么写作方法？ 
5．作者对阿长有着怎样的思想感情？ 
（三） 师生共同讨论归纳。 
1．明确：一共写了七件事。 
①常喜欢切切察察 ②限制我的行动 ③睡觉时挤得我无法翻身 ④懂得许多规矩和麻烦的礼节 ⑤讲长毛攻城时护城 ⑥谋害我的隐鼠 ⑦为我买《山海经》 
其中给我买来《山海经》一事是重点。 
2．段落层次：
第一部分：（1—2）介绍人们对长妈妈的称呼，及称呼的由来和她的外形特点。

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第二部分：（3—18）作者介绍讨厌长妈妈的事例。
第三部分：（19—29）长妈妈为我寻找并购买《山海经》，作者感激她。
第四部分：（30—31）作者对长妈妈的怀念。
划分的依据是以”我”对长妈妈的感情变化为依据。
3．引导归纳，师生共同小结： 
长妈妈有无知可笑、愚昧落后的缺点，但更有着纯朴、善良、仁慈的美德。 
文章自始至终一直在刻画他对孩子的关心爱护的品质：从他“不许我动”到吃福桔的祝福，以及“晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的”道理和后来买《山海经》中都充分体现出来。所以他虽然饶舌、多事、有许多令人生烦的规矩和道理，但又爽朗、热心、乐于助人、关心爱护孩子。 
4．学生在课文中画出，师生共同明确：作者对阿长的感情是变化的，从“不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意。” 
作者对他的“喜欢切切察察”“不许我走动”及“睡觉摆‘大’字”是“实在不大佩服”，甚至“最讨厌”的。对他的繁琐的规矩和很多道理也觉得“非常麻烦”；而后对他讲的长毛故事产生“空前的敬意”，但很明显，这并不是真正崇敬和敬爱的心意，因为“这种敬意”，后来竟“淡薄起来”，甚至“完全消失”。最后他买来《山海经》时，作者产生了“新的敬意”，因为作者说：书的模样，到现在还在眼前。这样才有作者后来的真挚的感激、怀念之情，所以最后作者发出一声深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,远在你怀里永安她的魂灵！”这样欲褒先贬，使描写的人物形象给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜明突出。这就叫先抑后扬的写法。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。 
5．纵观全文，作者显示“不大佩服”，后来“发生新的敬意”，到最后发出深沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇女形象，刻画出了一个纯朴热情、善良仁慈、关心小孩的长妈妈形象，抒发了自己对长妈妈的同情、尊敬、感激和思念之情。 
四、精读课文，质疑问难。 
（一）研读课文第1－5自然段。 
提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？
明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈“生得黄胖而矮”；喜欢“切切察察”；对”我”管得很严，喜欢到母亲那儿告”我”的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆“大”字，挤得”我”无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。
（二）研读6－17自然段。
提问：长妈妈懂得哪些”我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 
元旦除夕吃福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜……
提问：文中描写了长妈妈塞给”我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？
明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”，“惶急地看着我”?“她又有所要求似的，摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜……”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她\"塞在我的嘴里\"。 
说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的……。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱我\"的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。 
作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有\"伟大的神力\"，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？
（三）研读第18－28自然段。
作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。
事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，”我”对《山海经》一直念念不忘。
经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海经》给“我‘买来了。
结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。 
明确：在”我”渴慕得到绘图的《山海经》，远房叔祖找不到，别人又“不肯真实地回答我”，自己去买又没有机会的时候，长妈妈却神奇般地买到了。这是多么令人惊喜的消息啊！她根本不识字，她连书名都说不准，但\"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成，我们可以想象幼小的鲁迅此时那种激动而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心理，也表现了\"残\"对长妈妈产生\"新的敬意\"物原因。作者得到绘图《山海经》的欣喜之态宛然可见。
她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的一个人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？ 
（四）研读第四部分
提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。
明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。 
五、总结全文。
从整体说来，本文诙谐而富有情趣，但又不失深沉庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧张心情，“长毛”的故事等，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为”我”买回《山海经》后，作者的感情变得深沉庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种色彩的变化，使得作者对长妈妈的感情表达得更加真实感人。
六、想象创新 
我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么

教学目标： 
1、整体把握文章，了解文章的 内容。 
2、了解文章内容详略的安排。 
3、初步了解长妈妈的性格。理解作者对长妈妈的怀念之情。 
教学重点：整体把握文章，了解文章的 内容。了解文章内容详略的安排。
教学难点：了解文章内容详略的安排。
第一课时
一、创设情景，导入新课：
    在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？是长妈妈，她讲的美女蛇的故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是个什么样的人呢？我们一起来看课文。 
板书标题、作者，指定学生简介作者。
二、学生自己，掌握下列词语。
惊诧、迁徙、敬佩、叠映、率先、警醒、湍急、滋养、坚持不懈、绵延悠长
三、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事，重点写的是什么。
学生自由朗读课文，并在纸上归纳文章的主要内容。 
请学生自由发表意见，其他同学可做补充。
教师归纳。
文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等；接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等；最后写了长妈妈为"我"买《山海经》的事，而且叙述得很详细，是课文记叙的重点。


思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？
明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成"大"字的睡相、令人讨厌的种种规矩、"长毛"的往事，详写了为"我"买《山海经》一事。略写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，长妈妈的外貌黄胖而矮，而且她还有一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来"别人不肯做，或不能做的事情，她却能够做成功"，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。
四、仔细研读课文第1－5自然段。 
1、指名朗读第l-5自然段。 
2、提问：从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点？作者为什么要这样写？
引导学生研读课文，体会这样写的好处。
3、学生独立思考后，与小组交流意见，然后回答。
4、教师总结式归纳。
明确：从这几个自然段的描写中，可以了解到长妈妈"生得黄胖而矮"；喜欢"切切察察"；对"我"管得很严，喜欢到母亲那儿告"我"的状；夏天睡觉喜欢在床中间摆"大"字，挤得"我"无法翻身。这些描写真切生动，作者采用戏谦谑的口吻来描写，又显得很风趣，刻画出长妈妈饶舌多事而又不拘小节的性格特征。

【篇3】阿长与山海经阅读感悟300字

读阿长与山海经有感300字

　　下面是XXXX为大家整理的，更多请关注XX阿长与山海经。
　　【一】
　　我读了鲁迅先生写的《阿长与山海经》之后我发现文章先介绍了人们对长妈妈的称呼、由来和她外形的特点，以及她的一些不好的习惯。如写她喜欢"切切察察"、喜欢"告状"、睡觉爱摆"大"字等;接着写她懂得的许多"我听不耐烦"的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要说"老掉了"等;最后写了长妈妈"我"买《山海经》的事，而且叙述得很详细。
　　文章着重写了鲁迅幼年时与长妈妈的一段经历。长妈妈是一位保姆，而我对她的印象能如此深刻，可见我对她的感情至深。我从"后来长毛果然进门来了，那老妈子便叫他们‘大王’，——据说对长毛就应该这样叫，——诉说自己的饥饿。长毛笑道：‘那么，这东西就给你吃了XX罢!’将一个圆圆的东西掷了过来，还带着一条小辫子，正是那门房的头。煮饭老妈子从此就骇破了胆，后来一提起，还是立刻面如土色，自己轻轻地拍着胸脯道：‘阿呀，骇死我了，骇死我了……’"
　　这里我想为什么"老妈子"不会吓晕过去呢最有意思的是"她竟然把‘山海经’念成‘三哼经’"这让我捧腹大笑。 我希望大家像长妈妈一样用关怀，让我们再一次回到纯朴的年代，去关怀身边的一个人!
　　【三】
　　作者在文中先写阿长的名字，然后才把生活中的点滴铺陈开来。阿长啰嗦的管教，阿长可怕的大字型睡姿，阿长麻烦的礼节，阿长关于长毛的恐怖故事，阿长制造的隐鼠事件及阿长送的《山海经》…作者这一片一段的记忆将阿长的形象生的展现在我们面前，同时也让读者在其叙述中感受到这个粗枝大叶的女人对小鲁迅细腻的爱。
　　这篇文章让我知道了世界上有一种像"阿长"这样的人，她把自己知道的规矩像教给自己的孩子一样，毫无保留的教给了鲁迅，当鲁迅憎恨她时，她却毫不在意，照样对鲁
　　迅好，甚至在得知鲁迅想要《山海经》时，不惜牺牲过节时间，跑了半个城市给鲁迅买了这部书。这是一个朴实无华的人，却XX是一个善良、可爱的人，她虽然没什么文化，但她的善良、朴实、可爱却让人印象深刻，让人不能忘记。
　　"阿长"的美好品德让我想到很多人，如：老师把知识毫无保留的教给学生，军人把自己的生命用在了保卫祖国，工人一生都在为祖国的建设努力……，除此之外还有很多人，他们的工作并不起眼，没有明星的耀眼光芒，但他们的贡献却是极大的，是不可取代了。
　　

【篇4】阿长与山海经阅读感悟300字

阿长与《山海经》

1. 围绕阿长写了哪些事？

2. 从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人？

3. 写出作者对阿长情感的变化？

4.最开始对阿长是不佩服的，运用了什么写法，有何作用？

5.①下面运用什么描写方法，有何作用?

一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。

②赏析下列句子，“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。

③运用什么描写方法，有何作用？ “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了!”

④品味下面句子中加点的词语，说说它表现了我怎样的心情。我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来;

6.结尾最后两个自然段有什么作用？ 7.标题有何作用？

《老王》

1.老王的善良体现在哪几件事？

2．选段对老王生活和品质两方面的表现，可以用 和 两个字概括。

3．第八段“镶嵌”一词有何表达效果？

4．老王身体虚弱正需要营养补充，但他自己不吃鸡蛋，却送给“我”一家，这是为什么？这一举动表现老王的什么性格？

5.“我记不清是十个还是二十个，因为在我记忆里数不完。”有限的鸡蛋却数不完，你能说出其中的含义吗？

6.赏析下列句子

他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

7.用什么描写，有何作用？

他一手拿着布，一手攥着钱，滞笨地转过身子。我忙去给他开了门，站在楼梯口，看他直着脚一级一级下楼去，直担心他半楼梯摔倒。