关于角的初步认识怎么导入好【四篇】
导入（import）是2018年公布的计算机科学技术名词， 以下是为大家整理的关于角的初步认识怎么导入好4篇 , 供大家参考选择。
角的初步认识怎么导入好4篇
第一篇: 角的初步认识怎么导入好
《角的初步认识》教学设计
【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书•数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】
1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】三角板，剪刀，活动角，圆纸片，五角星纸片等。
【学具准备】直尺，三角板，圆纸片，带孔木棒，绳子等
【教学过程】
一、激趣导入
师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）想得到它吗？
生：想
师：老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友，大家有没有信心得到它。
生：有
师：一看大家就信心十足，那你们知道它为什么叫五角星吗？
生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？ 生：指角 师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识
二、探究新知。
1、 联系实际，找角
师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生：到前面指角
师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。
3、找生活中的角。师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。（小组活动：找角）
[设计意图：立足三维目标，让课堂和谐平等。学生以小组为单位从身边找角，并且互相说说，一方面充分体现了教学的民主性，给每个学生创造了均等的学习、参与的机会，使每个学生都有了展示自己的机会；另一方面使学生经历了从现实生活中发现角、认识角的过程。使学生体会到数学并不神秘，数学就在日常生活中，就在自己身边，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，培养了学生学习数学的兴趣和意识。]
对碰二：初步感知，指角认角
1、指角。师：哪个组的同学想先把你们组找到的角指给大家看？
（注：所有学生指角的过程都是点了一下角的顶点处。）
2、出示红领巾、数学书。这些平时用的实物中有角吗?谁来指一指?
3、引导正确指角。师：老师明白了，同学们指出的角原来是这样一个图形（边说边在黑板上点一个点），这是个角吗？（不是，这是个点）。师：对，这是个点，刚才同学们指的不就是这样吗？想想看，怎样才能将你想的样子完整地指出来？在小组里讨论一下，再指指看。
4、同桌互相指角。
师：哪位同学能指给大家看一看？
师：现在同学们指角的时候，不光指了一个点，还指出了两条直直的线，也就是这样一个图形（出示现成的角 ），但大部分同学的指法还不对。想不想看看老师是怎样指角的？
5、在小组里再互相指指。
6、角的各部分名称
师：想不想知道角的各部分名称，打开数学书39页看谁先找到答案。
小结：角是由一个顶点和两条边组成的。
[设计意图：在这里，学生感知到的角是生活中的角。所以在指角时指的是角的顶点处。教师没有去急着帮学生纠正语言与动作，而是充分利用了学生认知过程中的“盲点”巧妙地引导学生自己发现错误，把学生对角的认识自然地从生活实际过渡到数学知识，同时通过几次“指角”，使学生逐步建立了正确的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名称。]
对碰三：小组合作，折角
1、折角。师：（出示一张圆形纸），同学们看，这张纸上有角吗？你能想法用它折个角吗？
2、指一组学生将折的角贴在黑板上。
3、还有不同折法的也过来贴上 （有不同折法的贴出），对折出来不是角的要让学生指出并说明理由。
4、说一说折的角的各部分名称，
对碰四：动手操作，做角
1．做角。
师：刚才我们通过自己的观察。初步认识了“角”这个朋友，那么现在我们动手来做一个角。
学生选择材料自己做一个角，然后交流。
师：你还能用什么做成角呢?
[设计意图：在这个环节中，教师让学生自己动手做一个角，问题的挑战性激活了学生的思维，经过努力形成了材料不同，形状、大小不同的角，充分发挥了学生的主体作用。]
2．体会角的大小。
（1）教师演示活动角（两条边张开一些）：你发现角怎么样了?怎么会变大的?（板书：张开）（两条边收拢一些）：这个角怎么样，怎么又会变小的?
（2）小结：角的大小就是两边张开的大小。
（3）改变角的大小。你能把自己做的角变大变小吗?学生上台展示，教师结合讲评。出示圆形纸折的直角，能做一个比这个角小一些的角吗?那么小很多的角应该怎么折呢?演示钉子板上的角，把刚才做的角变大些，变小些。
[设计意图：让学生通过自己的操作来感知角的大小是与两条边张开的大小有关的，为下面比较的大小作好准备。]
3．比较角的大小。
（1）观察法。师生拿出活动角，教师做出一个角，引导学生做出比老师小和角，找两个小朋友的角和教师的角比。怎么样?（学生回答）
（2）重叠法。①引导学生观察刚才两个小朋友的角，谁的大一些?②学生想办法比较，指名上台演示，得出重叠法。一条边要对齐，看另一边张开的大小，再确定角的大小。③巩固重叠法。同桌做两个角，比一比，教师巡视，指名两个学生演示一下。
（3）体会角的大小与边长无关。
①教师拿出活动角，引导学生做出比老师大的角。
②把角的边剪短，思考：这样的角小了吗?
③学生说理由并用重叠法证明角的大小没变。
④用自己的胳膊形成一个角，把角变大，再变大，想想，你的胳膊变长了吗？把角变小再变小，想想你的胳膊变短了吗？
[设计意图：让学生在实践操作过程中体会、理解角的大小与两条边又开的大小有关这一知识点。注重了学生的观察、操作与体验，培养了学生的探索意识和创新意识。]
4、课件出示对碰主题：角的大小与什么有关与什么无关？
小组讨论，代表汇报。
[设计意图：通过演示操作、小组讨论使学生直观地感知角的大小与边的长短无关与张开的大小有关。]
对碰五：体验感悟，画角
在我们的生活中还有很多物体的表面中有角，只要善于观察，你就会发现。师：你能尝试画一个角吗？
1、学生看书，勾画出画角的方法，边画边读。
2、学生尝试画角，指几名同学板画。
3、教师示范画角，边画边讲解怎么画角。
4、再画一个角，标上角的各部分名称。
三、泡泡堂。
1、辨认角。课件出示书上第1题
学生独立思考，再把自己的想法说给同位听，并说出理由。（设计意图：让学生在辨别角的过程中，建立清晰的角的概念。）
2、数角。课件出示书上第2题（设计意图：通过练习，巩固前面建立起来的角的概念，使学生对角的特点、角的构成有了更深的认识。）
3、比较角。课件出示书上第3题（设计意图：让学生进一步体会角的大小与边的长短无关，与张开的大小有关。）
4、一张正方形纸，剪掉一个角还有几个角？（设计意图：在学生获取知识的同时，培养了学生的拓展思维，使学生的思维从课内延伸到课外，有利于学生思维的培养。）
5、总结升华。通过今天的学习，你有什么收获？
课堂小结：同学们，这节课我们一起认识了角，动手做了角，画了角，还在生活中找到了很多的角，其实，只要你善于观察，生活中处处都有数学。
第二篇: 角的初步认识怎么导入好
巧用绘本 活化课堂 激趣创思
-----角的初步认识
教学目标：
知识与技能：能初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。
过程与方法：引导学生从绘本中的角过渡到数学意义上的角；
通过触觉认识角和角的各部分名称；
通过制作角、比较角的大小、绘制角等活动加深对角的认识。
情感态度与价值观：培养学习兴趣；增强数学应用意识
教学重点：
掌握角的特征；能正确判断角
教学难点：
画角，角的大小与什么有关
教学准备：
课件、活动角、彩色铅笔、练习纸
教学过程：
一、绘本引入
1、小朋友们，今天孙老师要介绍一位新朋友给大家认识。瞧，他来了。（出示课件第一页）
2、你们有没有发现他和我们学过的线段有什么不一样呢？
3、这位新朋友还带着他的朋友一起来了呢！
课件显示：两条射线慢慢靠近，直到相交于一点。
画面重点突出相交后形成的角。
4、当两位小伙伴亲密地手牵手，他们就成了一个很酷的组合，叫做----角！”（板书“角”以揭题）
二、请你仔细观察，说一说角有什么特别的地方。
三、介绍角以及角的各部分名称。
是啊，角有一个个尖尖的点，（黑板上画顶点）这个点我们称之为顶点（板书：顶点）。还有两条向不同（“不同”语气加重）方向发射的直直的线（黑板上画边），我们称之为边。（板书：两个边）
四、加深对角以及角的各部分的认识。
请小朋友闭上眼睛，把我们的新朋友“角”牢牢地记在心里。
1、2、3睁开眼睛，（指着课件中角的顶点）谁来告诉孙老师，这是角的什么部分？（指着课件中角的边）这又是角的什么部分？
五、从实物中抽象出角。
1、小朋友，你听，是哪里这么热闹呀？（课件出示游乐场图）原来是游乐场呀！游乐场里藏着不少角呢，我们一起去找一找好吗？（找一个说一次角的顶点和边分别在哪里。）
六、判断角。
1、图形剧院的演出就要开始啦。今天的场次规定只有“角”才能进入放映厅观看演出。这些图形都说自己是角，赶来看表演。请你用你的火眼金睛帮检票员判断一下，哪些是角？哪些不是角？（逐一判断，并说说理由。）
2、（课件留下三个角）小朋友们，这些角都有什么相同的地方呀？有发现的赶紧举手告诉孙老师。
小朋友说得真棒，（课件出示）角有一个顶点和两条边。
七、操作中认识角的大小。
1、小游戏：吃水果。
（鳄鱼图）咕噜噜，咕噜噜……鳄鱼的肚子饿了？正好我这里有几个水果可以给它吃。（边说边贴上樱桃、李子、苹果）诶？小朋友们，鳄鱼的大嘴巴，其实能看成一个什么呀？（课件演示鳄鱼嘴成一个角）对啦！可以看成一个角。（边说边拿出活动角并触摸活动角两边）这是角的什么？
（角的两边重叠）现在，鳄鱼想吃樱桃了，它应该把嘴怎么样呢？也就是把角的两条边怎么样？
鳄鱼想吃大一些的李子呢？应该把角的两边怎样？
大胃王鳄鱼想吃最大的苹果，这下应该怎么办？
课件演示回顾游戏过程：
（把角的两条边稍微张开一点点，可以吃掉樱桃）
（把角的两条边再张开一些，就能吃掉李子），
（把角的两条边张开得更大。就能吃掉苹果啦）。
小朋友们，鳄鱼吃掉三种水果形成了三个（停顿，期待孩子说出来。角）这三个角的大小一样吗？我们来比一比！（课件动画比较验证）
现在，我们明白了，角的大小和什么有关？（课件出示）
角的两条边张开得越大，角也就越大！（板书）
张开得越小，角就越小。（全班口述）
2、今天小朋友们表现得都很棒，孙老师给你们变一个魔术，好不好？（拿蓝色扣条做一个活动角），孙老师变出的是一个什么呀？
你能用你桌上的红色扣条变一个比孙老师大的角来吗？（请一个小朋友拿他的角上来比一比。）
可为什么明明我的角边比他的长，角却反而小呢？看来，角的大小和边的长短有没有关系呀？
3、巩固认知
通过前面的学习，我们知道角的大小和（ ）有关，和（ ）无关。
八、画角、数角
1、看动画，并试着画角。
小朋友，你们说角神不神奇？你喜不喜欢它？你想把它画下来吗？（视频演示画角的步骤）
你们学会了吗？试着画一画。你还能画一个跟前面画的不一样的角吗？（展台反馈）
2、平面图形王国里的老成员听说来了新朋友，纷纷出来欢迎。然而角笑眯眯地说，其实我已经在你们身上潜伏很久啦。正方形带头说：“小老弟，你可别开玩笑啦！”聪明的小朋友，你们能找出这些平面图形里究竟有几个角吗？想一想怎样把找到的角描出来呢？（练习纸先小朋友自己找，然后评价。同时演示怎样沿着图形的边描出角。）
九、课外拓展。
课件出示生活中的角的运用。
安利绘本《两条射线手牵手》
课后到教室里找角。
第三篇: 角的初步认识怎么导入好
看《在 游 戏 中 拥 抱 数学》课堂实录的感受
莫卫玲
今天一个偶然的机会拜读了东莞市长安镇霄边小学钟晓宇老师的《在 游 戏 中 拥 抱 数学》课堂设计与教学反思,让我感到如沐春风,受益非浅。
《角和直角的初步认识》这个内容是三年级公开课的热门内容，本人虽然没有上过，但已经听过几位老师的课，但钟晓宇老师的教学设计给我一种耳目一新的感受。虽然钟老师自己已经进行了教学反思，但本人想结合自己的亲身体验谈谈自己的想法。
一、 对主题图的应用合理新颖。
对新教材中主题图的应用，老师们经常会存在这样的疑问：主题图是不是一定要用？怎样用？什么时候用最合适？其实，主题图的应用应该是什么时候最需要用就什么时候用，钟老师的这节《角和直角的初步认识》就给我们进行了一个很好的说明。以前的老师大多数都是把主题图放在上课开始导入时运用，一般都是这样设计的：今天，老师带大家到我们的校园去玩玩（出示主题图），大家看，我们的校园漂亮吗？我们的校园里有什么呢？（学生回答略）你能发现其实我们的校园里有很多角，谁能把你的发现在告诉同学们？（学生回答）但钟老师没有完全按前人的做法，她是首先在课前游戏中与学生一起先复习学过的图形，再在图形中找角和判断图形中是否有角，让学生在玩中领会到角的知识不是老师一下子变出来的，而是从他们熟知的数学知识中产生出来的。再引导学生说出在家中找到的角和角的知识，引导学生找生活中的角，让学生明白到角也是来源于生活的。在以上两个基础上，钟老师才以童话形式引导出主题图，让学生在角公主的家里把角公主找出来。这样应用主题图，改变了以往一开始就出现主题图的单一方法，而且是在做好充分铺垫的基础上出现，让学生先在心目中形成数学意识和生活意识的角，才引导学生学习角的知识，充分体现了新旧知识的过渡，让学生在玩中愉快接受。
二、 创设了一个童话式的数学世界
钟老师这节数学课，给听课的老师和学生创造了一个童话式的数学世界，让听课的人感到不是在上课，不是在学枯燥乏味的数学知识，而是在听钟老师讲一个关于“角公主”的童话，从而使学生充分融入到童话世界中，在听童话故事的同时，把数学知识也融会贯通了。这种做法非常符合低年级的同学爱听童话故事的特点。
三、 游戏贯穿课堂
整节课，钟老师充分体现了新课标的理念，让孩子在玩中学数学，创设了多个游戏，让游戏贯穿课堂的始终。从课前的小游戏，让学生根据要求判断，然后做出拍拍手，跺跺脚，握手祝贺，刮鼻子等动作，符合低年级学生的爱玩爱动的特点，让学生很快就融入到老师创设的情境中去。在教授新课时钟老师也设计了“与角公主一起游戏”，“寻找教室里的直角将军”等游戏，用游戏来应用新学的知识，让学生在学中玩。在练习巩固运用新知时，钟老师更是设计了多样的游戏，如：和学生一起做“快乐课中操”，让学生在做操过程中领会到身体中也有角，人的不同动作形成大小不同的角；“聪明小判官”就是通过活动让学生充分动脑筋想办法判别两个角的大小，认识到：“角的大小与边的长短没有关系”；“空间想象画”、“名画欣赏”、“摆一摆、比一比”、“聪明题”、“彩色图画——心中的角王国”等游戏活动，让学生知游戏中学习，在活动中发展，创新。
四、 德育和学科教育很好地结合和渗透
小学生的思想品德教育是无时、无处不在的，钟老师的这节数学课就是一个很好的证明。在本节课中，钟老师充分挖掘本节课的德育资源，充分结合本节课的教学内容对学生进行思想品德教育。如：1、（电脑演示例题3）问：国旗、椅子和运动员身上有角吗？它们都是什么角？
2、我们的国旗是无数革命先烈用鲜血染红的，我们要尊敬、爱护国旗。看着鲜艳的五星红旗，你想对它说些什么呢？
生1：我会对它说：国旗，国旗，我爱你！我一定会好好学习。
生2：国旗，你是我们的骄傲！你看见了吧，我是一个好孩子，是妈妈的骄傲。
就能结合国旗中有直角的数学知识对学生进行尊敬、爱护国旗的教育，收到很好的教育效果。
钟老师的这节课是一节非常成功的课，课的容量非常大，但钟老师为学生创设了一个童话的数学世界，带领学生在玩数学中学习新知，学生一点也不觉得累和烦，而是在开心快乐的情境中不知不觉中获得了新知。把枯燥的数学知识变成生动活泼的学习资源，这正是我们数学老师所要学习的和提高的，这也更有待我们以后的进一步学习和研究
第四篇: 角的初步认识怎么导入好
《角的初步认识》说课稿
各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是苏教版二年级下册第7单元的《角的初步认识》的第一课时。
一、说教材
1.下面我对教材做简要的分析
本课是在学生初步认识了长方形、正方形、三角形等几何图形的基础上进行教学的，教材结合生活情境，引导学生从观察实物开始，逐步抽象出角的图形，再通过学生的实际操作活动，掌握角的基本特征，为进一步学习几何知识奠定基础。
学生首次研究角，暂时不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，联系生活实际建立有关角的表象。
2.说教学目标
根据教材的特点，以及学生的认知能力，我确定了如下教学目标：
1.使学生联系生活中一些常见的物体初步认识角，知道角的各部分名称，能正确指出物体表面的角，能在平面图形中辨认出角。
2.使学生通过观察和操作认识到角是有大小的，能够直观区分角的大小。
3.使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。
3说教学重难点
学生对于角的认识往往只是借助实物，停留在感性认识阶段，缺乏系统理解，所以本课的重点是掌握角的各部分名称及特征。
教学难点：
直观区分角的大小。
为了突出重点，突破难点，我准备用以下教具来辅助教学
教具、学具：多媒体课件、放满各种图形的不透明布袋（三角形、正方形、五边形、圆形、六边形）、小棒、两根硬纸条、
三、说教法学法
数学课堂教学正在经历从黑板到交互式电子白板的历史演进。师生能在白板上自由地操作，面对面地交流互动，以及实现多种信息技术的整合，为学生搭建了有效学习的平台。本节课我准备利用电子白板独特的功能帮助学生突破难点、提升思维。根据这一理念教学中我采用了直观情境教学法、演示操作法和自主探究法等，在学法的选择上则是将观察、操作、演示、讨论等方法有机的贯穿于各教学环节中努力使学生都能参与探索新知的过程。
四、说教学过程
这节课，为了体现学生是学习活动的主体，我以学生的学为立足点，设计了如下的教学程序：
第一个环节：图片引入，揭示课题
课初我以学生非常熟悉的三角形和五角星的图片自然引出今天要学的新知识：角
第二个环节：观察感知，建立表象。
这个环节中，我又设计了四个层次的教学
1.找一找，抽象出角
为了让学生直观的从常见物体的面上找到角，我先出示了情境图，然后利用白板的图层排序功能，将其中的三个图形请了出来。在学生仔细观察后，提问思考：这些物体的角藏在哪里呢？
再根据学生的发现，从实物上抽象出角。
为了方便学生从数学的角度去研究，我运用白板的拖动副本功能，将这些物体的角抽象为数学上的角。
2.摸一摸，认识角各部分的名称
让学生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一头是尖尖的，角的两边是直直的滑滑的等。
再用屏幕记录器演示画角的过程，指导要先画一个点，再画两条边，最后做好角的标记。在此基础上点击角的不同位置，以揭示角各部分的名称，逐步出示，以便增强学生的无意注意，并板书：角有一个顶点和两条边。
此时，再请学生闭上眼睛想一想，什么是角？使刚刚摄入头脑中有关角的知识有一个系统的整理过程，初步建立角的表象。
3.辨一辨、找一找
当学生对于角有了初步的认识后，请学生判断下面哪些是角？哪些不是？
在这个环节中，我利用了白板所具有的容器功能，让学生自由参与选择，增强了练习的趣味性。
接着让学生利用已有的知识经验再回到生活中找一找物体面上的角，强化对角特征的理解，感受到角就在我们身边。
第三个环节：动手操作，实践体验
1、做一做
利用神奇墨水的功能，打开小博士送给大家的礼物：两条硬纸板和一个揿钮，再让学生开展做角的活动。
根据学生做出的角的情况提出疑问：小博士为大家准备的材料都是一样的，为什么小朋友做出的角却是各不相同的呢？
开展小组讨论并得出结论，角的大小和两条边张开的程度有关，然后利用自制的flash，使学生直观感受到两边张开的大，角就大，两边张开的小，角就小。继而用这一观察法直观判断钟面上形成的角哪个最大，哪个最小。
2、比一比
照样子用两块大小不同的三角尺比一比，你有什么发现？让学生明确当直接观察不能比较两个角的大小时，可以用重叠的方法来比较，让三角尺动起来，进而得出结论：角的大小和两条边的长短无关。
3、折一折
视频播放折出大小不同的角的过程，并用拍照功能呈现可能出现的折角情况，再让学生选择合适的方法比比角的大小，深化感知。
这一环节的教学我改变了传统枯燥、单一的方法，巧妙结合白板诸多独特的功能，激发了学生的学习热情，让学习变得生动、有趣的同时，也让学生对于知识掌握的更加扎实有效。
第四个环节：课堂小结，拓展延伸
课堂小结能强化重点、明确关键，使新知有效地纳入学生原有的认知结构，因此我让学生说说这节课你有什么新的收获？
最后就是课外延伸，让学生课后拿出剪刀把一张长方形的纸剪掉一个角，看还剩几个角，比一比，谁的剪法多，
本节课，通过以上四个环节的教学设计，体现了数学来源于生活，服务于生活的理念，通过动手操作、互动合作等课堂学习方式，最大化地发挥了学生的主体作用，在白板的帮助下，我们真正地实现了“转译”功能，即将学生的语言文字转化为图形、符号；实现了“对话”功能，即让教材、素材成为学生对话、操作的对象。
五、说板书设计
板书是微型教案，可以起到画龙点睛的作用，有利于对知识进行梳理。
以上就是我的板书设计，谢谢各位评委老师。