小学学生考试制度方案范文(通用3篇)

制度，是一个汉语词语，拼音是zhì dù，意思有1、在一定历史条件下形成的法令、礼俗等规范；2、制订法规；3、规定；4、指规定品级的服饰；5、制作；6、制作方法；7、规模、样式；8、规制形状；9、指一定的规格或法令礼俗。用社会科学的角度来理解， 以下是为大家整理的关于小学学生考试制度方案3篇 , 供大家参考选择。

小学学生考试制度方案3篇

第一篇: 小学学生考试制度方案

浅谈唐代科举考试制度

只要有考试，就一定有作弊，作弊就是伴随考试而生的；同时，只要有作弊，就会有防止作弊的措施，这些措施也是伴随作弊而产生的。在考试中作弊和反作弊就像是一个游戏，各方斗智斗勇，乐趣多多。在唐代的科举考试中，作弊现象也是层出不穷，而且比之现在更有过之而犹不及之势。那么在那个时代，作弊是怎样的呢？反作弊又是怎样的呢？唐代为了使考试更加公平公正，又都采取了些什么样的措施？面对这些问题，我们就先从唐代科举考试的程序一步一步往上看。

先从源头说起，唐代科举考试分取解考试和省试两级，取解考试又分乡贡府试和学馆考试两种。先从取解考试入手，在唐代前期的乡贡考试里，秩序都还比较正常有序，但是之后，尤其是中晚唐时期，就出现了冒籍的现象，并且逐渐普遍。冒籍的原因主要归咎于各个省的登第人数与发解人数比例失调，这就意味着有些省份的考生面临着较其他省份更为严酷的选拔，面对这种情况，考生就开始想办法，做活动，那么，去到其他地方参加考试，冒充其他地方的户籍就是方法之一。冒籍的方法很多，可以借亲友、故旧、宗亲、师友，可以寻求大人物的举荐，也可以利用两地之间府试考试的时间差异进行两府取解。考生为了获得考试的机会想尽了办法，但是政府也不是任他们胡作非为的，逐渐的，府试的监督机制就慢慢的建立了起来。第一步就是加强考生资格的审查，不仅核查人品而且对户籍也进行审核；再一个就是严惩考官的违纪，考生在冒籍的过程中自然是要疏通上下，打点官员，很多官员自然也乘此环节收受贿赂，捞到不少好处。可是以上条例一颁发出来，虽说不能完全杜绝，但在很大程度上限制了考生冒籍作弊的行为。

再之后就是省试。在中晚唐时期，求谒、行卷、公荐、荐举风气盛行，也就是说考生可以在入场考试之前就和主考官先行接触，献上自己的诗词文章，如果表现好的，自然会给考官留下深刻的印象，直接影响到考试的结果。就算是文章写得不好，也可以通过某些非常手段来使考官印象深刻。这种在考试之前即让考生和考官接触的行为，在很大程度上左右着考官对考试的主观判断，掺入过多的个人意志，从而有失偏颇。再次，也不排除个别考官漏题的行为。为了阻止这一现象，保证考试的公平，锁院制度开始逐渐确立，在开科以前即让相关考官入住贡院，隔绝他们与外界的联系，限制他们的人生自由，防止他们与相关人员的往来，以免请托、漏题的情况出现。同时，考官的出院时间是在放榜之后，这也就阻断了考官和举子之间的接触，使考试更加公正。仔细想想，这不就和我们现在的高考一样吗，把出题老师带走，没收一切通讯工具，阻止他们与我们外界的联系。难道，这一条规定就是源从我们唐朝的锁院制度。

紧接着就是考生的入场考试了。第一眼看到唐代的考场就觉得很有特色，满满一排的全是一个一个的小格子间，左右隔开，空间狭窄，而且还要在里面待那么久，无法想象当时的考生究竟是怎样在那里面安然处之并且还可以淡定考试的。虽然小格子间阻隔了各人之间的联系，但是舞弊的现象还是照常的有发生。首先就是夹带，也就是我们现在广大学子所使用的小抄，这一点我觉得是在所有的作弊手段里最可爱的一点。原因就在于考生们殚精竭虑的另类智慧表现，带不了书本，就把文章知识抄在自己的衣服上，甚至还有的写在自己的身体上，也有一寸那么大的小书，不得不惊叹，和我们现在的缩印技术有得一拼啊，当然，最为夸张的还是传说中的米刻，太了不起了，只能说古人的智慧是无穷的。需要注意的是，在唐代科举考试中曾有一段时间是允许夹带书策的，可是后来废除了，举人入贡院须“搜索衣服”，“索其书策”，“诸色举人等有怀藏书册，不令就试”，经过这样严格的搜索，想夹带也没地了，有地也没胆了。又有好多的考生心碎了，虽说魔高了一丈，但道还是高了那么一尺。这样的来来回回，就好像是猫捉老鼠的游戏，真是乐趣多多。

在这样严格的搜索加监控下，考生是不是就该规规矩矩的安静了呢？好像还没有，后唐有对举子在考场相互口授帮忙的作弊行为的惩罚规定，这就说明了还是有考生不规矩，窃窃私语，以为不会留下白纸黑字的证据，其实还是没逃过监考老师的神眼，又是一片心碎。

乡贡选完了，考试也都考完了，那么，就该阅卷放榜了。唐代有一段时期，知贡举主司在放榜之前要把拟订放榜人选送给宰相过目，称“呈榜”，这一规定直接就导致了宰相对放榜的干预，也就是说，和宰相关系好的考生又有的机会了。不得不说一句，中国古代是一个皇权高度集中的时代，皇帝的权利凌驾于法律之上，各个世家大族、累世公卿在国家生活的各个方面也有着相当高权利，人的主观意志主宰和控制国家的运行和社会的生活。这种情况，就导致了很多法律规定权利不能公平公正的行驶，同样的，在科举考试中，因为人的介预，所以使得考试不能够达到应有的公平公正，在一些要求绝对严格和公平的制度中，放入了过多的个人意志，从而使其产生了偏颇。在这个呈榜的过程中，也就掺加进了人为的意愿，高官有了决定考生生死的权利，所以当李德裕入相后，就进行了废“呈榜”的科举改革，这也为杜绝舞弊、维护考试公平而下的一剂良药。

除了以上的些许措施，唐代在为确保科举考试能够公平公正的进行还做了很多的努力，例如中枢门下省的复核制度和覆试制度，这些举措也是意义重大、不能磨灭的。

第二篇: 小学学生考试制度方案

扩展：

科举考试制度：

科举制，又称科举、科举制度，是中国古代通过考试选拔官吏的制度。由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。从隋代至明清，科举制实行了‘一千三百多年。《诗话二则·推敲》“岛（指贾岛）初赴举京师”，意思是说贾岛当初前去长安参加科举考试。到明朝，科举考试形成了完备的制度，共分四级：院试（即童生试）、乡试、会试和殿试，考试内容基本是儒家经义，以“四书”文句为题，规定文章格式为八股文，解释必须以朱熹《四书集注》为准。

清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为童生，录取“入学”后称为生员（清代有府学、州学和县学）。生员“入学”后即受教官（教授、学正、教谕、训导）的管教。清初生员尚在学宫肄业（有月课和季考，后来变成有名无实了），又称为生，俗称秀才。这是“功名”的起点。

生员分为三种：成绩最好的是廪生，有一定名额，由公家发给粮食；其次是增生，也有一定名额；新“入学”的称为附生。每年由学政考试，按成绩等第依次升降。正式的科举考试分为三级：乡试，会试，殿试。

童生试

也叫“童试”；明代由提学官主持、清代由各省学政主持的地方科举考试，包括县试、府试和院试三个阶段，院试合格后取得生员（秀才）资格，方能进入府、州、县学学习，所以又叫入学考试。应试者不分年龄大小都称童生。《左忠毅公逸事》“及试，吏呼名至史公”，这里就是指童生试，在这次考试中左光斗录取史可法为生员（秀才），当时史可法二十岁。《促织》“邑有成名者，操童子业”，“操童子业”是说正在准备参加童生试。

乡试

明清两代每三年在各省省城（包括京城）举行的一次考试，因在秋八月举行，故又称秋闱（闱，考场）。主考官由皇帝委派。考后发布正、副榜，正榜所取的叫举人，第一名叫解（jiè）元，第二名至第十名称“亚元”。

会试

明清两代每三年在京城举行的一次考试，因在春季举行，故又称春闱。考试由礼部主持，皇帝任命正、副总裁，各省的举人及国子监监生皆可应考，录取三百名为贡士，第一名叫会元。

殿试

殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。殿试分三甲录取。第一甲赐进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。第二甲第一名俗称传胪【古代，上传语告下称为胪，传胪即唱名之意。】。

状元授翰林院修撰，榜眼、探花授翰林院编修。其余诸进士再参加朝考，考论诏奏议诗赋，选擅长文学书法的为庶吉士，其余分别授主事（各部职员）、知县等（实际上，要获得主事、知县等职，还须经过候选、候补，有终身不得官者）。庶吉士在翰林院内特设的教习馆（亦名庶常馆）肄业三年期满举行“散馆”考试，成绩优良的分别授翰林院编修、翰林院检讨（原来是第二甲的授翰林院编修、原来是第三甲的授翰林院检讨），其余分发各部任主事，或分发到各省任知县。

【科举内容】

以上各种考试主要是考八股文和试帖诗等。八股文题目出自四书五经，略仿宋代的经义，但是措辞要用古人口气，所谓代圣贤立言。结构有一定的程式，字数有一定的限制，句法要求排偶，又称为八比文、时文、时艺、制艺。

科举考试的内容主要是八股文。八股文主要测试的内容是经义，《诗》《书》《礼》《易》《春秋》，五经里选择一定的题目来进行写作。题目和写作的方式都是有一定格式的。八股文中有四个段落，每个段落都要有排比句，有排比的段落，叫四比，后来又叫八股。八股文在当时是非常重要的，它关系到一个人能不能升官，能不能科举考试中进士升官。所以在小说中说：“当今天子重文章，足下何须讲汉唐。”“汉”是指汉代的文章，“唐”指的是唐诗，汉代的文章也好，唐代的诗歌也好，都不如当今皇帝所看重的八股文，八股文在当时是非常重要的。所以当时的人们都一门心思地扑在八股文上，只有八股文章才能敲开科举考试的大门。

清科举简表

第三篇: 小学学生考试制度方案

浅谈小学考试制度存在的弊端

教育行业者应贯彻与时俱进的发展观，摆脱传统考试制度的束缚，努力使基础教育成为素质教育，刻不容缓。

弊端：应试教育根深蒂固

在提倡素质教育的今天，不可否认，在许多地区，特别是乡下山区的某些中小学，依然在顽固的坚持着应试教育。

何为应试教育？

应试教育就是把应对考试作为唯一或主要的教育目标，这是一种十分狭隘的教育模式，其消极影响显而易见，主要表现在以下几方面：  

（一）重人力素质轻人本素质教育 

就当前教育现状来看，人力素质比人本素质更被教育者所看重。因此，对关系人本素质提高的价值、人格、权益、政治思想、社会参与等意识方面的教育则注意不够。如果我们的教育把自我意识和自我实现视为自私和个人主义，并对此采取虚无主义，甚至以社会整个需要的名义来规范限制个体的个性发展的价值形成，后果只会导致真正的个人主义和缺乏社会责任感的自私行为。  

（二）智育目标狭隘化 

应试教育模式虽然把智育放在第一重要的位置上，智育的目标却是片面的、狭隘的。智育是传授知识、发展智力的教育，其中发展智力是智育最重要的目标，但是，应试教育从应试这一角度出发，过分强调传授知识和技能，强调知识的熟练程度，大多采取过度学习、强化训练的手段，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外的、各种对发展智力十分有益的活动，从而出现知识面狭窄，高分低能的局面。  

（三）阻碍教学方法的改革，影响教育素质的提高 。

在传统的应试教育模式中，学校整个工作围绕着高考和各级统考、会考指挥棒转，管理目标相当普遍地带有急功近利倾向。评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，全部教育就是为了考分，教育的科学性，艺术性不再有其真正的内涵。教育研究变成了应考研究，教师忙于知识灌输和强化技能训练，真正有价值的研究和探索缺乏动力。严重局限着教师知识结构扩展和各种素质的提高。  

（四）阻碍个性发展，扼杀创造力 。

在应试教育模式中，教育目标狭隘，教育手段单一。学校成分按一个模子改造人的“教育机器”。人的个性发展未能受到应有的重视，而且传统的应试教育极易助长学校教育中的管理主和权利主义倾向，对培养和丰富学生的个性十分不利。  

（五）负担过重，严重影响青少年身心发展 

目前，由于升学率、平均分两根指挥棒自上而下被层层强化，教学中广泛采用过度学习，强化训练的做法，造成学生作业量过大，中小学生必不可缺的游戏时间和体育锻炼时间没有保障，连正常的星期日和假期也被挤占，影响青少年学生身体的健康发育。同时，也造成许多心理疾病，如恐学病、逃学病，学习反复受挫后的精神抑郁、孤僻等。  

（六）导致学生的两极分化，厌学和差生流失，人为地制造了教育的不平等 。

在应试模式中，教育竞争被激发到不恰当的程度，竞争中的失败者往往得不到应有的帮助，造成学生学习水平的分化和差生面扩大。许多差生迫于竞争压力中途辍学，这些现象不但违背了义务教育法，同时也是一种人为的教育不平等现象。  

（七）加重教师负担，加剧教师队伍的不合理竞争 

传统的应试教育倾向于强化训练、题海战术。这必然导致教师的工作负担的加重，加之学校管理中急功近利倾向，有许多学校甚至把学生考分和升学率同教师工资、奖金挂钩，导致教师队伍中竞争加剧，加重教师的心理压力。  

（八）酿成严重的考试弊端 。

以考试、分数作为学生标准的应试教育模式扭曲了考试的功能，考试不是为了检测和反馈，服务于教学。相反考试成了教学的目的，教学只是为了考试，是为了评分排列等，考试的功能和作用被严重局限了，这种本末倒置的状况，促使作弊风泛滥。不仅中学存在，高考考场上存在，小学也存在。个别教师为了获取本班考试成绩虚假的高分率，甚至暗示做弊方法，污染了学风，十分不利于学生身心健康发展。  

应对方法：素质教育刻不容缓

综合以上诸多应试教育的弊端与不合理之处，可见“应试教育”向“素质教育”的转轨势在必行。

何为素质教育？

素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的

       在跨入新世纪的时候，一种新的知识经济时代已经到来，知识经济在一些发达国家已逐渐取代工业经济。知识经济时代最大的特点是对知识的高度依赖。为迎接知识经济的挑战，就要培养一大批具有知识创新能力和技术创新能力的综合型人才。而素质教育的核心就是创新，正像江总书记多次所强调的那样“创新是一个国家的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。实施素质教育培养创新型人才是时代的要求，也是人的全面发展的要求． 

当前，创新能力在知识经济中显出独特的地位和作用，这是由知识经济时代的特殊的经济增长方式所决定的，如果没有创新知识经济就会失去生命力。一个国家和民族如果没有创新，就很难自立于世界民族之林。以日本为例，日本原来一直以“模仿”为主，高投入地购买高新技术生产线，利用别国的创新知识来开发，制造产品。虽然在农业经济和工业经济时代曾一度迅速崛起，但是，当面临以知识和技术创新为主的知识经济时代，由于缺乏自身的创新机制，便失去了稳定的基础，致使在亚洲经济危机中遭受到巨大的经济损失。现在，日本为迎接知识经济的挑战，已经改变了教育和科研政策及体制，大力推行“科技创新立国”。 从微观上说，实施素质教育，可促使受教育者良好心理素质的形成，完善人格的发展，能够让每一位受教育者的创造能力和创造潜能充分地激发出来，并得到发展。 

       我们必须改变我们的教育方法．教育手段．教育内容．教育观念．教育评价手段。素质教育的提出适应时代的要求，实施素质教育已经是必须的，也是必然的。只有实施素质教育，才能培养和提高受教育者的创新能力，适应时代的要求，为第三次人类文明一知识经济的到来，培养大批的，符合时代要求的合格人才。   

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