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外方内圆的意思(通用3篇)

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方内,汉语词语,拼音是fānɡ nèi,解释是指尘世。对"方外"而言。 犹国内﹐域中, 以下是为大家整理的关于外方内圆的意思3篇 , 供大家参考选择。

外方内圆的意思3篇

【篇一】外方内圆的意思

03兰亭序中“老”字的写法

(兰亭序一字一说之第16行的“老”字的五个临写要点 主论外方内圆,高山坠石到底做何解)

兰亭序与魏碑是两码事。但是我们如何看待王羲之在兰亭序中的写过魏碑技法呢?比如神龙兰亭序第16行的 “老”字最后的提钩,明显的外方内圆,写的干脆漂亮。神龙兰亭序第21行的 “揽”字最后的提钩,明显的外方内圆,写的干脆漂亮。

王羲之在兰亭序中很炫了大把大把的技法,其中一种技术就是后世新魏碑大量采用的外方内圆,外方内圆是很符合中国传统哲学中庸之道的技法,有方有圆,而且外方内圆。既有方的张扬坚定在外,又有圆的和谐润滑在内。王羲之会写新魏碑的技法,一点也不怪,王羲之的年代几乎与魏碑的年代相同或略早。

书法写出外方内圆,一直被一些研究者所诟病,现代书法难以写出方笔,这同生宣和宣纸有着不可分的关系,生宣太能吃墨,上纸的墨痕都是圆润的,想写出方来,只有把字写大。(但研究者个人的实践经验只能说明在生宣上的确难以写方笔。)

很多专家认为魏碑的外方内圆不是当时的书写效果,外方内圆是石碑在岁月的流逝下自然变化造成的,或拓碑时人为打掉了内方(说实话,清末之前,不会有人学魏碑,不会三天两头去拓碑,把碑上的内方拓成圆。),并例举一些没有外方内圆特征的魏碑墨迹,至于今世开始写的新魏碑,为了写出外方内圆,必须将字写的很大,否则字写小了,外方看来还是圆笔,而另一个问题是今世写魏碑的外方内圆技法异常复杂,很不流畅。

如果魏碑的外方内圆不是写出来的,那么兰亭序的外方内圆也不是写出来的了,神龙兰亭序是摹本,一些研究者认为是后世摹写者主观改造了王羲之的字,使之外方内圆了。

我们看到的是,王羲之在兰亭序中想方即得方,想圆即得圆,神乎其神。神龙兰亭序中有大量的方笔,这不可能都是冯承素等人或者某个摹书人的主观发挥。

我们不能一方面承认神龙兰亭序是唐代皇室摹写精品,绝肖原作,另一方面又认为兰亭序的外方内圆是摹者肆意涂抹,主观发挥。

【篇二】外方内圆的意思

教学设计

荆州市沙市黄家塘小学

  教学内容:人教版小学数学教材六年级上册第69~70页例3及相关练习。

  教学目标:

  1.结合具体情境认识与圆相关的组合图形的特征,掌握计算此类图形面积的方法,并能准确计算。

  2.在解决实际问题的过程中,通过独立思考、合作探究、讨论交流等活动,培养学生分析问题和解决问题的能力。

  3.结合例题渗透传统文化的教育,通过体验图形和生活的联系感受数学的价值,提升学习的兴趣。

教学重点:掌握计算组合图形面积的方法,并能准确计算。

在解决具体问题的基础上发现一般的数学规律。

  教学难点:分析图形各要素之间的关系。

  教学过程:

    一、创设情景,谈话引入

  师:咱们荆州是楚文化的发源地,高大的城墙,精美的建筑,沉淀着历史的痕迹、风雨的沧桑。大家看——(视频播放)亭台楼阁、回廊水榭、檐脊屋角,处处流露着古风古韵。就连屋内的雕窗都这么精美雅致!(出示教材例3中的雕窗插图)今天,我们就以它们为素材来学习“解决问题”。(板书:解决问题)

   二、探究新知,解决问题

1.观察操作,发现特征。

师:咱们先来仔细观察,看看两种雕窗的设计有什么联系和区别?

师:我们可以将上述特征分别概括地称为外方内圆、外圆内方。(板书:外方内圆外圆内方)

    师:你能画出这两个组合图形吗?(学生在作业纸上作图)

反馈交流, 作品展示。

师:大家觉得画得怎么样?

嗯,我也觉得有设计师的风范!能把复杂的雕窗抽象成我们学过的几何图形。我想向同学们请教一下,大家在画外方内圆时怎样确定圆的半径,正方形的边长和圆有什么关系?外圆内方中圆的半径和正方形又有什么关系?

   师:看来,圆、方之间关系密切啊!了解他们之间的关系,对我们解决问题有什么作用呢?

(出示问题:上图中的两个圆半径都是1m,你能求出正方形和圆之间的面积吗?)

指名读题,师:“正方形和圆之间部分的面积”指的是那部分?谁能指给大家看看?

   

2、合作探究,分析解答。

师:只告诉你这两个圆的半径都是1米,你能计算出这两部分的面积吗?大家先独立思考,然后小组内互相说一说,最后讨论结论记录在作业纸上。

学生思考,小组合作尝试解决。

指名展示,并说明解决方法。

外方内圆:

    生:正方形的面积是2×2=4(m2),减去圆的面积(3.14 m2),等于0.86 m2。

    师:你是怎么知道正方形的边长的?

(根据学生回答课件展示)

外圆内方 ,

    师:在右图中你能得出正方形的边长吗?(不能)该如何计算正方形的面积呢?

    生:可以把右图中的正方形看成两个三角形。

    生:三角形的底是2 m,高是1 m,相当于圆的直径和半径。正方形面积是(1/2×2×1)×2=2(m2)(结合学生回答课件展示。)

生:也可以看成四个三角形。底和高都是1 m,相当于圆的半径。正方形面积是(1/2×1×1)×4=2(m2)

师:看来,我们只要找到正方形与圆半径之间的关系,就能计算出正方形的面积.

3、回顾反思,思维升华。

师利用白板上拉拽图形,使图形扩大或缩小。

师:如果不知道圆的半径的具体数据,以两个圆的半径为,结果又是怎样的?咱们一块来试一下。

教师引导学生解决左图。

师:外方内圆中,S正—S圆 也就是。

师:外圆内方中,阴影部分的面积怎样表示?(学生完成)

    生:。

 

    师:我们可以把题目中的条件=1 m代入上述的两个结果验证一下,有什么发现?

生:和之前计算的结果完全一致。

师:回顾我们刚才解决问题的过程。我们先理解题意,再通过分析图形之间的关系进行解答,最后用含有字母的式子来表示,并进行验证。

三、练习内化

1.基础练习

师 :咱们荆州是历史名城,在荆州博物馆里还收藏了这样精美的铜镜。(课件出铜镜)它也蕴含着有趣的数学问题。

(课件出示做一做题目)师:能解决吗?

学生独立完成,交流订正。

2.变式练习:师:其实方、圆组合多种多样,你能很快算出来吗?

半径为1m,求阴影部分面积(只列式不计算)

4m

2m

4m

(PPT最后一幅图淡化,显现出荆州古城墙。)师:看,咱们的荆州古城墙不也正是奇妙的方圆组合吗?

四、知识延伸:

欣赏相关建筑、物品的视频,感受中国文化和不同的方圆组合。

师:同学们,咱们祖国历史文化博大精深,源远流长。 “天圆如张盖,地方如棋局”,我国古代就有天圆地方学说。这种学法对我们生活产生了深远的影响,大到建筑设计上,小到生活物品,甚至为人处世也有“内则其方,外则其圆”的说法。让我们一起来欣赏吧!

五.拓展总结

1、设计拓展

师:这些设计多么巧妙啊!大家有没有兴趣,也来过把设计师的瘾?

九龙渊景区有一块空地,要用花坛进行装饰,要求方、圆结合,请大家帮忙设计一下。

学生在电脑上进行设计,展示交流。

师选一幅作品让学生说计算图中方圆之间部分面积的方法

2、课堂总结

师:通过今天的学习,大家有哪些收获?

师:的确,“方圆之间有大智慧,方圆之间有各种美”,由单一的简单图形,到复杂的组合图形;由具体的数字计算,到抽象的字母运算。方与圆的巧妙组合,带给我们的不仅是数形结合的奇妙体验,更是事物抽象的升华。同学们,希望你们能用自己的智慧去不断发现、不断创造,拥有更美好的未来!

 

【篇三】外方内圆的意思

《圆的面积之“外方内圆”的实际问题的解法》教学设计

一、教学目标

1、认识“外方内圆”图形的特点,会根据要求画出“外方内圆”图形;

2、利用圆的面积计算公式解决生活中“外方内圆”的实际问题,培养学生灵活运用知识的能力;

3、体验数学与生活的联系,感受平面图形的学习价值。

二、教学重难点

会解决“外方内圆”的实际问题。

三、 教学难点

1、正确理解图形中圆和正方形之间的关系(在正方形里画一个最大的圆,正方形的边长等于圆的直径)。

2、培养学生动手操作的能力和综合运用知识的能力。

四、教学准备

三角板、圆规等教学工具。

五、课时数

1课时

六、教学过程

(一)复习导入

同学们,在前边的学习中我们已经学了有关圆的知识,现在老师就考考大家,看谁答得又对又快。

1、已知圆的半径,如何求圆的面积?(S=πr²)

2、如何求圆环的面积?S=πR²-πr²=π(R²-r²)

真棒!看来大家都掌握得很好,那么作为奖励现在老师要和大家分享几张漂亮的图片。(Ppt出示图片。)

(二)创设情境

1、(出示第一张图片)这些图片中你发现了那些平面图形?

(圆、正方形……)

2、(出示第二张图片)观察这三张图片,它们漂亮吗?它们有什么特点?

(漂亮!它们都是由正方形和圆组成,且都是外边是正方形里面是圆。)

3、(出示第三张图片)再观察这两张图片有什么特点?

(正方形里有一个圆,且圆是正方形里最大的圆。)

4、像这种正方形里边有一个最大的圆的图形我们把他称之为“外方内圆”。那么,像这种“外方内圆”的设计在我国的建筑上经常能看到,你们见过吗?在哪见的?

(电视上、比较古老的房子上……)

那么,今天我们就来学习有关“外方内圆”的实际问题的解法。(ppt板书课题)

(三)探究新知

1、动手画“外方内圆”的图形

(出示ppt图片)观察这个图形它有什么能特点?那么你能不能画一个这样的图形?自己动手画图。(学生独立动手画图,教师提示画法并巡视指导。个别到黑板上展示,并纠正。)

那么,这种图形它隐含着什么数学问题呢?

ppt出示例题题目:

上图中圆的半径是1m,你能求出正方形和圆之间部分的面积吗?

2、学生读题目,找出题中的已知条件和问题。

已知条件:正方形里有一个最大的圆,圆的半径是1米。

问题:求正方形和圆之间部分的面积。

3、学生动手操作

用自己喜欢的方式表示出所求部分的面积,个别在黑板上展示,教师巡视指导。

4、小组合作学习

求出正方形和圆之间部分的面积。

5、学生汇报展示

6、集体纠正(教师进一步讲解)

本题是在正方形里画一个最大的圆,求正方形和圆之间部分的面积,通过画图我们知道:

正方形和圆之间部分的面积= —

正方形的面积= × ,要求正方形的面积必须知道正方形的边长,正方形的边长知道吗?如何求?

因为在正方形里画最大的圆,正方形的边长=圆的直径的长度,所以

正方形边长a=d=2r=2×1=2(m)

正方形的面积s= a²= 2²=4(m²)

而圆的面积s=πr²=3.14x1²=3.14(m²)

所以正方形和圆之间部分的面积=正方形的面积—圆的面积

=4—3.14=0.86(m²)

答:正方形和园之间部分的面积是0.86m²。

7、验证结果

那么,我们如何验证我们的结果是否正确呢?

(圆的面积+正方形和圆之间部分的面积是否等于正方形的面积)

学生自己验证。

8、方法拓展

其实除了刚才的方法我们还可以这样来验证:

在正方形内画一个最大的圆,这个圆的直径等于正方形的边长。 如果圆的半径为r,那么,正方形和圆之间的部分的面积为0.86r²

9、师生共同验证

(四)、课堂小结

本节课我们学的内容是:在正方形里画最大的圆,求正方形和圆之间部分的面积。

关键是:在正方形内画一个最大的圆,这个圆的直径等于正方形的边长。

方法:正方形和圆之间部分的面积=正方形的面积—圆的面积

或正方形和圆之间的部分的面积为0.86r²

七、板书设计

外方内圆

正方形和圆之间部分的面积=正方形的面积—圆的面积

圆的面积s=πr²=3.14x1²=3.14(m²)

正方形边长a=d=2r=2×1=2(m)

正方形的面积s= a²= 2²=4(m²)

正方形和圆之间部分的面积= 4—3.14=0.86(m²)

答:正方形和园之间部分的面积是0.86m²。

八、教学反思

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