规范班级管理关注学生成长【6篇】

班级是学校的基本单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。一个班级通常是由一位或几位学科教师与一群学生共同组成，整个学校教育功能的发挥主要是在班级活动中实现的， 以下是为大家整理的关于规范班级管理关注学生成长6篇 , 供大家参考选择。

规范班级管理关注学生成长6篇

【篇一】规范班级管理关注学生成长

让学生成为班级管理的主人

摘要：要让班级积极健康地发展，让学生成为班级管理的主人，形成良好的班风，就须构建一种行之有效的民主的班规，同时需要培养一批领导力强的高度负责的班干部。

关键词：班级自主管理；班规；班干部

一个拥有良好的学风和班风的优秀班级，离不开一个优秀班主任的引领，更离不开学生的自主管理。随着时代的发展，班主任不能再唱独角戏，想要提升班级的凝聚力，让班级积极健康地发展，班主任要更新教育观念，转变自己的角色,引导班级自治，指导学生自我管理，给学生机会和条件，让他们成为管理班级的主人。

一、注重情感教育，树立集体意识

首先班主任要和学生平等相处，给学生营造一种和谐氛围，用宽松、欢快的语调交流，避免正面交锋，消除可能引起的反抗和反感。本着一切为学生服务理念，做个学生思想上的引路人，学习上的指导者，生活上的关护者，为学生创建学习和发展的平台，最大限度调动学生主动性和积极性，培养学生自我评价和自我管理的意识，引导班级自治，指导学生自我管理。

引导学生自我管理，就是实施人性化的管理，以人为本，尊重学生主体地位，视学生为班级主人，与学生共谋班级发展大计，有成绩大家分享，有问题大家分忧，共同克服。树立“班兴我荣，班差我耻”，“我为班级添光彩”的强烈意识，让每个学生都成为班主任的合作者，好帮手，愿意为班级利益付出代价，做出自我牺牲。

二、师生共同参与,构建民主性的班规

班级是学校的基层单位, 是对学生进行教育教学的主阵地。 初中学生可塑性强, 再加上他们的志趣爱好、性格脾气、学习成绩、家庭背景、发展目标等各方面差异都很大,在这样的群体中,如果没有一个良好的制度来约束,那么这个群体就会如同一盘散沙。 为此,就必须确立一种行之有效的班规。也正由于学生间复杂的关系,在制定班规时,就需要公平、公正,需要师生共同参与,来构建一个民主性的约束机制。为了更好的班级自主管理，在班规构建上，我认为应做到以下方面：

1.制定班规，就一定要切合实际，学生易懂明白。

2.让学生充分参与班规的制定:班有班规, 这是班主任工作顺利进行的基本保障。 而由谁来制定班规, 就取决于教师的教育理念与管理方式。 学生参与是民主确立班规的基础, 如果没有学生的参与, 那么也就没有民主性可言。因此,在制定班规时, 教师首先让全体学生 都真正参与进来,使各自的真正想法透明化。学生参与讨论的方式可以有(1)讨论法:老师组织学生进行讨论,或有学生自发进行讨论等方法征集班规内容。 (2)提议法:老师可以 提出一个假设方案, 或者由学生提出一个假设方案, 然后大家分析对比求同存异, 教师注意在是当的时候,给与恰当的引导,集思广益,最后确定班规。

3.班规制定后,不能拿来做摆设, 而是要坚决的执行,在班规的执行过程中, 教师要及时 检查班规落实的具体情况, 并依据班规的奖惩条例对学生的言行进行评价。 评价的目的是促 进学生的发展。因此,教师要努力发现学生的闪光点,激励学生的上进心。同时,还要避免对学生进行横向的比较与评价。

4.在班级管理中,要坚持“以人为本,自主管理”的原则。这就要求教师给学生提供一个展示平台, 所有事情尽量让他们自己去做, 让他们自己去管理自己, 这就需要教师调动学生自我管理的潜能, 发挥每位学生的主人翁精神, 使他们人人都主动参与班级事务, 做班级主人。

三、加强班干部队伍建设，让学生自己管理班级。

一个优秀的班集体，必须有一支能干的班干部队伍。班干部作为班主任的助手，其工作能力的高低、工作方法的对错、在同学中威信的高低，往往能够决定一个班的精神面貌与风气。“火车跑得快，全靠车头带”一支精炼能干、组织有力的班干部队伍对班集体凝聚力的形成起着至关重要的作用。在班级工作中，要特别注意抓班干部的培养。怎样培养班干部的呢?

1.挑选品学兼优领导能力强的学生当班干部

对学生的学习成绩、思想品行、工作热情和组织能力等的了解，是选拔班干部的前提。因为班干部要在班中起模范带头作用，要在学生群体中有一定的威信和号召力，这就要求班干部不但要有好成绩，更要思想好，品行好，而且要热心帮助他人，乐于为同学们服务，有一定的组织才能，在班级的学生群体中，他们各方面都是佼佼者，是班级群体的领头羊。这样的班干部集体一旦形成，对于营造良好的班风，创建良好的班集体起着重要的作用。

2. 实行目标管理，责任分工到人

新学期开始，先向同学们了解班级的实际情况，搜集同学们的好建议来确定班级工作计划和各项奋斗目标，再明确安排班干部中班长、副班长、各委员、组长、科代表等人的具体职责和所要达到的目标。让每一位班干部深知自己身上所负的责任,共同讨论奋斗的目标。

3.帮助班干部在同学中树立威信

树威信就是要为班干部树立起他们在其他学生中的威信。首先教育班干部要做同学们的表率，以身作则，要有奉献精神，热心为同学服务；其次在适当的时候找一个班级急须解决的事情让班干部去办，并协助其圆满完成。让同学们亲眼目睹事情的经过，而对于班干部的工作成果，班主任在班中要加以表扬，这有助于树立班干的威信。从而使其他学生对他们产生敬佩和信任的感觉，初步为他们树立了在同学们中的威信，也提高了他们的信心。

班主任要经常在班会上表扬班干部的一些正确做法，每次班级获奖时，让负责有关方面具体工作的班干部去领奖。相反，对偶尔班干部由于认识或者其他方面的不足，做了不合适的事情或发布了不合适的命令，我通常在班级里是不当着全班同学的面指责或者批评他的。而是课后单独找他了解情况，再视情况引导或作出批评。总之，我们要用班干部的“闪光点”去影响、感触学生，使班干部有“资格”、有能力去指挥学生，顺利地开展班级工作。

4. 培养班干部的讲话技巧

班干部是班主任管理班级事务的助手，培养他们的讲话技巧，可以有效地团结同学，形成优良的班集体，完成各项任务。

首先，要加强班级干部自信心的培养，使其敢于大声说话。有些班干部思维敏捷，头脑灵活，能标新立异地解决问题。并且，学习成绩很好，人缘也很好，在同学中也享有一定的威信，但就是不敢大声说话，尤其是站在全班同学面前，面红耳赤，吞吞吐吐，严重地影响着班级工作迅速地开展。其次，提醒班干部不要说“这事我不管”。当班级工作出现缺口，而这项工作又不是他的本职时，指导班干部不要轻易地用“这事我不管”来推脱。因为在广大学生看来，班委是一个整体，分工不分家，如果有班干部是那么泾渭分明，就会被认为工作不积极，不敢担风险，不敢负责任，或者被认为是班委会有矛盾，不团结，从而都会降低班委的威信，减小了班委在今后工作的号召力和战斗力。

5.培养班干部的合作精神

培养干部的团结协作就要有“大雁”精神，无论何时何地都做到行动一致，团结合作，有一定的纪律性和协作精神。班干部虽有明确分工，各司其职，有管卫生的，有管纪律的，有抓学习的，有抓体育的，但这些工作不能分割。如利用每月组织一次班干部集体做好事活动。例如搞大扫除等，通过活动扩大班干部在同学中的积极影响。通过活动，加强班干部之间的协作精神和团队意识，使班干部团队养成团结协作、友爱互助的习惯，从而使班级集体孕育成团结友爱的大家庭。

6.实行班干部轮换制

根据一定的规则，班干部轮流担任，一般与民主选举或自由竞争等形式结合起来选出班干部，以后定期改选，但原班干部必须全部或大部分更换，这种形式的优点在于每个学生都有得到锻炼提高的机会，他们会在自己的任期中发挥各自的聪明才智。

四、俯下身子用心育人，做学生的朋友

亲其师，才会信其道。作为班主任应主动接近他们，走进他们的心灵世界，尊重他们，发现其闪光点，尤其是在他们无助和犯错的时候，一句亲切的问候、一个充满关爱的微笑、一次抚摸都能在他们的心灵深处产生一股巨大的力量，唤醒他们努力进取，成为班主任的追随者。同时要公平的对待每一位学生，做到一视同仁。

通过以上几个方面的努力，经过一段时间的严格管理，锻炼培养，再根据自己班级学生的实际情况不断完善改进，学生的行为习惯，自觉意识基本就形成了，以后的日子班主任只要监管，引导，及时与班干部沟通，就能把控全局。所以大胆放手，适时监管，这样才能锻炼学生的自主能力和自我管理的能力，使学生勤起来。学生需要管理，也更需要自由发展的空间，只有始终坚持以生为本的思想，尊重学生的人格，适当放手让学生自我管理、自我约束，才能实现自我锻炼，自我发展，将来离开学校才能适应社会。英国教育家斯宾基在《教育论》中指出：“记住你的教育目的应该是培养一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”班主任是班级工作的组织者、策划者，但不应该是面面俱到的管理者，因此对学生的管理不应该是老师约束学生，而是让学生自我约束，自我改进，并在学校及班级教育活动中得以积极、主动、健康地发展。

【篇二】规范班级管理关注学生成长

【班级成长活动】班级活动对学生成长的意义

人类社会的飞速发展，对人的素质提出了越来越高的要求。随着素质教育的全面推进和逐步深入，人的心理素质受到越来越多的重视，心理健康教育受到人们前所未有的关注。xx年1月15日卫生部等17个部门印发的《全国精神卫生工作体系发展指导纲要（xx～xx年）》中提出了以下目标：到xx年，开展心理健康教育的学校，城市要达到80%，农村要达到50%。而目前，广大农村中小学，信息闭塞、师资力量薄弱、所处环境落后，再加上受传统思想的影响严重，心理健康教育的开展面临很大困难，心理健康教育推进的步伐非常缓慢。

正是在这样的背景下，我校结合省级立项课题《农村中学心理健康教育实施途径研究》的开展，探索出了一种适合农村中小学的心理健康教育形式―班级成长活动。

一 班级在学生心理健康教育中的作用和意义

班级是学校的细胞，同时也是一个复杂的小型社会体系，是开展教育、教学活动的基本单位，更是学生从事集体活动、结交好友的场所。学生在班级这种特殊的群体环境中学习、成长和发展，班级成为影响他们人格发展和心理健康的重要因素。

二 班级成长活动的前期准备

按规律办事才会事半功倍，掌握了班级的特点才能促进其成长。在班级成长活动的前期准备阶段，关键的是要了解班级情况。

首先，我们通过让班主任填写“班级成长活动登记表”来了解班级的基本情况，见下表：

其次，通过召开班委会和单独找个别学生谈话的方式进一步了解班级的具体情况和特点。

三 班级成长活动的方案设计

在全面了解了班级情况的基础上，由心理健康教师组织召开有班主任、心理健康课题组成员、班干部参加的专题讨论会，针对班级存在的问题展开讨论。

讨论程序：（1）由心理健康教师针对班级存在的具体问题提出成长活动的初步方案。（2）由班主任、心理健康课题组成员、班干部提出修改意见（可以运用头脑风暴法）。（3）心理健康教师、班主任、心理健康课题组成员、班干部共同讨论，形成比较完善的班级成长活动方案。

四 班级成长活动的实施

班级成长活动的实施由心理健康教师组织，参与人员有班主任、班级中的全体学生、心理健康课题组成员、班级的任课教师等。

以下是我校八年级一班的一次班级成长活动案例。

［确定活动主题］八年级（1）班“班级成长登记表”中反应的班级存在的问题是：多数学生没有理想，缺乏自信，学习生活中主动性差。在随后召开的班委会和与个别学生的单独交谈中也都反映出这一问题。经过专题会的讨论，最后确立了“我自信，我成长！”的活动主题和活动具体方案。

［活动方式］放松活动；讲述与讨论；游戏活动。

［活动地点］八年级（1）班教室。

［活动准备］物品准备：眼罩、一小段绳子、地毯或海绵垫子、录音机（一盒舒缓的音乐磁带）。场地准备：学生按小组就座，把靠近讲台的桌、椅搬开，留出一块空地。

［活动过程］

第一，介绍活动主题，鼓励学生真诚参与，认真体会。

第二，放松活动：深呼吸放松法。放舒缓的音乐帮助学生更好地进入放松状态。

第三，自由联想：在放松状态中让学生想象自己长大后的样子，引导他们思考自己的人生理想。

第四，分享活动：学生写下自己的理想，全班依次大声说出自己的理想，其他同学要为说出理想的同学鼓掌以示鼓励。

学生真诚地面对自己的人生，思考自己的理想，写下自己的理想，最后大声说出自己的理想时，他们的内心世界是激动的，有许多学生都是含着眼泪说出自己理想的。此时此刻，他们是真诚的、自信的，而这种真诚的、自信的心灵体验，他们已经很久没有感受过了。学生的心灵之门已经打开，成长的契机已经到来。在整个过程中，教师没有任何说教，只是引导学生找到那个本来就藏在他们心中的、积极的自我。

第五，讨论：自信地面对实现理想的意义。

第六，游戏：信任岛。一名学生站到讲桌上，戴上眼罩，绑上双腿，小组中其他同学两两相对站立，双手相互交叉，弓步膝盖相抵，搭起一座“信任岛”。学生直身后仰，倒在“信任岛”上。游戏开始时，可由一名教师做示范，其他教师可帮助学生搭建“信任岛”，然后由部分学生先做，“信任岛”也逐渐转为由学生自己搭建，鼓励全体学生大胆尝试。

游戏是进行心理健康教育最好的一种形式，在游戏中学生最放松，毫无抵触心理，体验和感受也最深刻。在八年级（1）班，老师刚介绍完游戏规则，许多胆大的男同学就争着往讲桌上爬，其他同学也都争先恐后地跑到前面来搭建“信任岛”，一时间教室里沸腾了。

信任岛的游戏主要是让学生对自己树立起信心，勇于挑战自我，在信任别人的同时体会被信任时的感觉。当然学生在游戏中会有许多独特的感受，教师要尊重学生的个性差异，对此不应该做统一要求。在学生游戏时教师要认真观察，这是了解学生的最佳时机，也是发现班级问题的最佳时机；另外，游戏中经常会出现一些突发事件，对此教师要有心理准备，要学会妥善处理。

第七，记录感受：通过放松活动，让学生由兴奋转入平静，要求他们写下本次活动的感想。

学生感想举例：

学生1：自卑的人只相信别人，自负的人只相信自己，真正自信的人既相信自己也相信别人。成功属于自信者！

学生2：我的理想是当一名作家，我相信，通过努力我一定能实现自己的理想！

学生3：我站到讲桌上被蒙上双眼，绑起双腿时真的害怕极了，我不敢想象倒下去会怎么样，我真想放弃，老师推了我一把，我倒下去了，虽然动作不规范，同学们还是接住了我，我完成了“信任岛”的游戏，我相信在今后的学习和生活中我也能取得成功！

四 班级成长活动的优势与不足

第一，班级成长活动以班级为单位组织开展，能够充分发挥班级的教育作用，从前期准备到组织实施都有学生的参与，这本身就体现了学生的主体地位，发挥了学生的主动性。同时也让班主任、任课教师有了一次与学生平等相处，共同讨论，一起解决问题的机会，这样的体验对于促进广大教师转变教育观念非常有益。

第二，班级成长活动针对具体班级的具体问题，让心理健康教育走向教育实践，解决实际问题。这样的活动班主任、任课教师和学生都非常欢迎，参与的积极性也高。他们在参与的过程中潜移默化地了解到更多心理健康的知识，提高了对心理健康教育的认识。

第三，班级成长活动在充分发挥心理健康教师作用的基础上，最大限度地调动了广大教师和学生的积极性，让他们一起参与心理健康教育，有力地弥补了广大农村中小学心理健康教育师资薄弱的不足。

第四，班级成长活动有待改进之处在于活动的短期效果显著，但如果没有紧跟其后的相关教育措施，活动的长期效果将无法保证。

综上所述，农村中小学的心理健康教育工作才刚起步，我们需要解决的问题还有很多，我们面临的困难也很大；但在全省大力推进素质教育的形式下，心理健康教育的前景是美好的，为了培养出身心健康的合格公民，为了学生的终生发展，也为了让学校成为师生共同成长的乐园。我们愿意在这片心育的土地上辛勤耕耘，努力探索！

〔：李继孔〕

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内容仅供参考

【篇三】规范班级管理关注学生成长

关注问题学生，优化班级管理
作者：廖寿梅 陈开榜
来源：《读写算》2012年第85期

        问题学生是每个班主任都感到头疼的，但一个班级作为学校教学活动的基础单位，问题学生都会伴随班级的存在而存在，也是每个老师必须面对的。所以问题学生就成了班主任必须解决的问题。关注问题学生，是优化班级管理的关键。那么怎样关注问题学生，优化班级管理呢？我认为可以从以下几方面人手？

        一、关注问题学生，带着爱心走向每一位学生

        著名教育学家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，惟有从心里发出来的，才能打到心的深处。”它充分体现了教育者的爱心与童心。因此，教师要带着爱心走向每一位学生，班主任要平等真诚地对待每一位学生，让学生在班级中感受到母亲般的温暖，并产生热爱教师的情感，从而形成良好的班级情感氛围。在近三十年的班主任工作中，我所追求的是这样一种境界：让班里的每一位学生都能在明媚的阳光中实现自我，感受成功！记得在我所带2010年届毕业班一个叫宇寒的孩子他很聪明，但由于过早地染上社会上的不良习惯，对学习产生了厌学，导致学习成绩不理想，还经常欺负其他同学。班上的同学都不愿和他在一起，他就沉迷在网吧经常夜不归家，家长感到很无奈，就用武力，可一点效果都没有，最后导致要脱离父子关系；在学校他也就破罐子破摔。每次只要听到老师表扬别的孩子，他总是表现出不屑一顾的神情。对于这样的孩子。作为班主任的我，更要把爱的小雨点洒落在他的身上。于是，我主动和他交朋友，星期天把他带到我家和我一起吃、住，每次碰到问题时，我总是先表扬他的优点，再指出其不足之处，让他感到老师和同学们都在关注着他。渐渐地，宇寒的的脾气好多了，学习也大有进步，在六年级的知识联赛时居然获得县二等奖，市三等奖，同学中的朋友也多了起来。真诚地与每一位学生交朋友，无疑能使班主任的教育充满更多的人情味。

        二、关注问题学生背后的问题

【篇四】规范班级管理关注学生成长

学生成长管理系统

1前言

描述手册的功能、内容、使用范围等。

1.1阅读指南

手册在编写过程中，基本按照流程进行组织，使用系统在实际工作中应用时，可分别参照不同的主题。由于手册的内容很多，为帮助您更好地阅读，现将手册的内容结构，所用约定及特定术语的含义，简单介绍如下：

1.1.1手册内容结构

手册共分六部分：

第一部分 前言

介绍手册使用相关问题和子系统简介；

第二部分 安装系统

介绍系统的安装方法；

第三部分 操作说明

使用系统时的一些基本操作和通用操作；使用系统时的基本概念及操作流程；分功能介绍各功能的使用方法；

第四部分 系统维护

介绍使用系统时常见问题的处理和版本的升级说明；

1.1.1图形符号约定

●◣◥：表示系统的一个功能或模块

●ESC键：键盘上的”ESC”键。

●ENTER键：键盘上的回车键

●SPACE键：键盘上的空格键

●UP键：键盘上的上键

●DOWN键：键盘上的下键

●提醒：此图标提醒您，如果要正确操作本系统，就要注意以下操作。

●『』：表示菜单，例『统计指标管理』

●【】：表示按钮，例【增加】

1.1.2系统和手册中的术语

1.2系统简介

对本应用系统给出一个概要介绍，简要说明本应用系统的开发目的和用途，逐项简要说明它具备的功能；说明它的特点。

1.1.3系统结构

介绍系统结构及模块构成等情况。

1.1.4主要功能

介绍系统主要功能。

1.1.5系统特点

介绍系统的特点。

2安装系统2.1硬件环境

列出本应用系统运行所要求的硬件最小配置。例如：

A、服务器配置

B、用户端配置，包括外设配置

C、网络要求

2.2软件平台

说明为运行本应用系统所需要的支持软件，例如：

A、操作系统名称和版本号

B、数据库系统名称和版本号

C、开发应用程序使用的程序语言或工具的名称和版本号

D、其他支持软件

2.3安装说明

说明安装本软件的步骤，必要时用插图加以说明。

3操作说明3.1基本操作

介绍基本的、通用的操作，如进入、退出、帮助、打印功能等。

3.2操作入门

说明进入各业务模块的一般操作步骤；对各个模块中相同的操作步骤给出统一的一般说明。

3.3身体素质评分标准项目维护业务模块

3.3.1用途

对身体素质评分标准项目进行增删改查等操作。

3.3.2操作步骤

●查询：输入查询条件查出待操作的项目记录，如图：

●新增（修改）项目：点击新增（修改）按钮，打 开新增（修改）信息子页面，如图：

填入新增（修改）项目相关信息后，点保存按钮，若返回记录保存成功信息，则新增（修改）项目操作完成。

●删除项目：查出要删除的项目之后，点对应的删除按钮，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。如图：

3.4身体素质评分标准等级维护业务模块

3.4.1用途

对身体素质评分标准等级进行增删改查等操作。

3.4.2操作步骤

●查询：直接点查询按钮，可以查出所有的身体素质评分标准等级，如图：

也可以输入查询条件查看具体的身体素质评分标准等级信息。

●新增（修改）等级：点击新增（修改）按钮，打开新增（修改）信息子页面，如图：

填入新增（修改）等级相关信息后，点保存按钮，若返回记录保存成功信息，则新增（修改）等级操作完成。

●删除等级：查出要删除的等级之后，点对应的删除按钮，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。如图：

3.5身体素质评分标准明细维护业务模块

3.5.1用途

对身体素质评分标准明细进行增删改查等操作。

3.5.2操作步骤

●查询：输入查询条件查出待操作的明细记录，如图：

●新增（修改）明细：点击新增（修改）按钮，打开新增（修改）信息子页面，如图：

填入新增（修改）明细相关信息后，点保存按钮，若返回记录保存成功信息，则新增（修改）明细操作完成。

●删除明细：查出要删除的明细之后，点对应的删除按钮，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。如图：

3.6身高体重评分标准等级维护业务模块

3.6.1用途

对身高体重评分标准等级进行增删改查等操作。

3.6.2操作步骤

●查询：直接点查询按钮，可以查出所有的身高体重评分标准等级，如图：

也可以输入查询条件查看具体的身高体重评分标准等级信息。

●新增（修改）等级：点击新增（修改）按钮，打开新增（修改）信息子页面，如图：

填入新增（修改）等级相关信息后，点保存按钮，若返回记录保存成功信息，则新增（修改）等级操作完成。

●删除等级：查出要删除的等级之后，点对应的删除按钮，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。如图：

3.7身高体重评分标准明细维护业务模块

3.7.1用途

对身高体重评分标准明细进行增删改查等操作。

3.7.2操作步骤

●查询：输入查询条件查出待操作的明细记录，如图：

●新增（修改）明细：点击新增（修改）按钮，打开新增（修改）信息子页面，如图：

填入新增（修改）明细相关信息后，点保存按钮，若返回记录保存成功信息，则新增（修改）明细操作完成。

●删除明细：查出要删除的明细之后，点对应的删除按钮，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。如图：

3.8学生考试成绩管理业务模块

3.8.1用途

记录学生在校期间考试成绩的增删改查。

3.8.2操作步骤

●新增：先在查询条件界面中选择学校，然后点击新增按钮打开新增信息子页面，如图：

学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等项为不可输入状态需要通过选择学生功能进行选择，点击选择学生按钮打开选择学生子页面，之前在主页面的查询条件界面中选择的学校将会自动显示出来，如图：

在选择学生子页面中，进一步输入查询条件，查出要选择的学生，如图：

点击该学生对应的选择连接，选择学生子页面关闭，该学生的学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等信息显示在新增信息子页面中，继续填入该学生考试成绩相关的信息，点击保存按钮，若返回记录保存成功，则新增学生考试成绩记录操作成功。

●导入：

●查询：先输入查询条件，点击查询按钮，待操作的学生考试成绩记录将会显示在下面的表格中，如图：

●修改：查出待修改学生的考试成绩记录之后，点击修改连接，打开修改信息子页面，除了学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号之外，其他的信息都可以修改，如下图。修改完成后点保存按钮，返回记录保存成功或失败信息。

删除：点击删除连接，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。

3.9学生奖励管理业务模块

3.9.1用途

记录学生在校期间获得的奖励情况（三好学生、市三好、省三好、优秀学生干部等）的增删改查。

3.9.2操作步骤

●新增：先在查询条件界面中选择学校，然后点击新增按钮打开新增信息子页面，如图：

学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等项为不可输入状态需要通过选择学生功能进行选择，点击选择学生按钮打开选择学生子页面，之前在主页面的查询条件界面中选择的学校将会自动显示出来，如图：

在选择学生子页面中，进一步输入查询条件，查出要选择的学生，如图：

点击该学生对应的选择连接，选择学生子页面关闭，该学生的学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等信息显示在新增信息子页面中，继续填入该学生的奖励信息，点击保存按钮，若返回记录保存成功，则新增学生奖励记录操作成功。

●查询：先输入查询条件，点击查询按钮，待操作的学生奖励记录将会显示在下面的表格中，如图：

●修改：查出待修改学生的奖励情况之后，点击修改连接，打开修改信息子页面，除了学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号之外，其他的信息都可以修改，如下图。修改完成后点保存按钮，返回记录保存成功或失败信息。

●删除：点击删除连接，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。

3.10学生处分管理业务模块

3.10.1用途

记录学生在校期间获得的处分（警告、记过、记大过、留校察看、开除学籍）情况的增删改查。

3.10.2操作步骤

●新增：先在查询条件界面中选择学校，然后点击新增按钮打开新增信息子页面，如图：

学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等项为不可输入状态需要通过选择学生功能进行选择，点击选择学生按钮打开选择学生子页面，之前在主页面的查询条件界面中选择的学校将会自动显示出来，如图：

在选择学生子页面中，进一步输入查询条件，查出要选择的学生，如图：

点击该学生对应的选择连接，选择学生子页面关闭，该学生的学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等信息显示在新增信息子页面中，继续填入该学生的处分信息，点击保存按钮，若返回记录保存成功，则新增学生处分记录操作成功。

●查询：先输入查询条件，点击查询按钮，待操作的学生处分记录将会显示在下面的表格中，如图：

●修改：查出待修改学生的处分情况之后，点击修改连接，打开修改信息子页面，除了学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号之外，其他的信息都可以修改，如下图。修改完成后点保存按钮，返回记录保存成功或失败信息。

●删除：点击删除连接，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。

3.11学生评价管理业务模块

3.11.1用途

记录学生每学期获得的班主任评价的增删改查。

3.11.2操作步骤

●新增：先在查询条件界面中选择学校，然后点击新增按钮打开新增信息子页面，如图：

学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等项为不可输入状态需要通过选择学生功能进行选择，点击选择学生按钮打开选择学生子页面，之前在主页面的查询条件界面中选择的学校将会自动显示出来，如图：

在选择学生子页面中，进一步输入查询条件，查出要选择的学生，如图：

点击该学生对应的选择连接，选择学生子页面关闭，该学生的学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号等信息显示在新增信息子页面中，继续填入该学生的评价信息，点击保存按钮，若返回记录保存成功，则新增学生评价记录操作成功。

●查询：先输入查询条件，点击查询按钮，待操作的学生评价记录将会显示在下面的表格中，如图：

●修改：查出待修改学生的评价信息之后，点击修改连接，打开修改信息子页面，除了学生代码、学生姓名、身份证号及学籍号之外，其他的信息都可以修改，如下图。修改完成后点保存按钮，返回记录保存成功或失败信息。

●删除：点击删除连接，然后在弹出的删除数据对话框中点击确定按钮。

3.12查询学生发展报告业务模块

3.12.1用途

查询学生的发展报告。

3.12.2操作步骤

●查询：输入查询条件，查出待查看的学生记录，如图：

●查看成长报告：查出待查看的学生记录之后，点击学生对应的高中连接，便会打开该学生的高中发展报告报表，如图：

3.13基本信息查询业务模块

3.13.1用途

用于查看学生的基本信息。

3.13.2操作步骤

●查询：按区域、学校、学段、年级及班级等条件查询学生的基本信息，如图：

3.14入学体检表查询业务模块

3.14.1用途

用于查看学生的入学体检信息。

3.14.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的入学体检信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.15家庭成员查询业务模块

3.15.1用途

用于查看学生的家庭成员信息。

3.15.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的家庭成员信息将会显示在下面的表格中，如图：

3.16其他情况查询业务模块

3.16.1用途

用于查看学生的其他情况，如奖励或处分情况等。

3.16.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.17学分修习汇总查询业务模块

3.17.1用途

用于查看学生的学分修习汇总情况。

3.17.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的学分修习汇总信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.18综合实践查询业务模块

3.18.1用途

用于查看学生的综合实践情况，包括研究性学习、社会实践和社区服务等实践情况。

3.18.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的综合实践信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.19学业水平考试成绩等第查询业务模块

3.19.1用途

用于查看学生的学业水平考试成绩等第情况。

3.19.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的学业水平考试成绩等第情况便会显示在下面的表格中，如图：

3.20发展的标志性成果查询业务模块

3.20.1用途

用于查看学生发展的标志性成果，如在校曾任何职、获得过什么奖励、在某些领域取得的重大成果等。

3.20.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生发展的标志性成果便会显示在下面的表格中，如图：

3.21身体基础素质查询业务模块

3.21.1用途

用于查看学生的身体基础素质情况，包括身高、体重、视力、听力、胸围、肺活量、血压、嗅觉及色觉等信息。

3.21.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生身体基础素质情况便会显示在下面的表格中，如图：

3.22基础素养评价等级、评语查询业务模块

3.22.1用途

用于查看学生的基础素养评价等级及评语等信息，包括道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、运动与健康以及审美与表现等信息。

3.22.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生基础素养评价等级及评语等信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.23班主任学期评语查询业务模块

3.23.1用途

用于查看学生的班主任学期评语。

3.23.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的班主任评语便会显示在下面的表格中，如图：

3.24高中生活的经历与体会查询业务模块

3.24.1用途

用于查看高中学生的生活经历与体会。

3.24.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的高中生活经历与体会便会显示在下面的表格中，如图：

3.25班主任综合评价查询业务模块

3.25.1用途

用于查看学生的班主任综合评价信息。

3.25.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的班主任综合评价信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.26学生素养评价统计（教育局）业务模块

3.26.1用途

分别以年级和学校为单位、按每学期统计每个素养等第的分布百分比。

3.26.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生素养评价统计信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.27学分查看业务模块

3.27.1用途

分领域、科目、模块查看学生的学分情况。

3.27.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的学分信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.28身体测试查看业务模块

3.28.1用途

用于查看学生的身体测试情况。

3.28.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的身体测试情况便会显示在下面的表格中，如图：

3.29学生素养评价统计（学校）业务模块

3.29.1用途

分别以年级为单位、按学期统计每个素养等第的分布百分比。

3.29.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生素养评价统计信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.30毕业学分查看业务模块

3.30.1用途

用于查看学生的毕业学分情况。

3.30.2操作步骤

●查询：输入查询条件，点击查询按钮，要查看的学生的毕业学分信息便会显示在下面的表格中，如图：

3.31基础素养评价变化分析业务模块

3.31.1用途

对学生在校期间的基础素养评价变化情况进行分析，以图表方式直观展示展现。

3.31.2操作步骤

●查询：输入查询条件，查出待分析的学生记录，如图：

●查看分析图表：点击该学生记录对应的分析连接，将会打开该学生的基础素养评价变化分析报表，如图：

●重置：清空上次输入的查询条件。

3.32身体素质发展状况分析业务模块

3.32.1用途

对学生在校期间的身体素质变化情况进行分析，以图表方式直观展示展现。

3.32.2操作步骤

●查询：输入查询条件，查出待分析的学生记录，如图：

●查看分析图表：点击该学生记录对应的分析连接，将会打开该学生的身体素质发展状况分析报表，如图：

●重置：清空上次输入的查询条件。

3.33雷同度分析业务模块

3.33.1用途

选择一个学生集合，对这个学生集合的主观性描述文字的数据进行分析，对字数和雷同度进行统计分析。

雷同度分析内容包括“学期评语”、“高中生活的经历与体会”、“班主任综合评价”等。

3.33.2操作步骤

●查询：选择一个学生集合，要分析的内容，排序顺序，排序方式，以及排序起始位置，然后点击查询按钮，查询结果将会在下面表格中按你选择的排序顺序，从你输入的排序起始位置处显示出来，如图：

【篇五】规范班级管理关注学生成长

关爱学生成长是班级管理工作之核心

山丹县东乐中心小学 张冬玲

每一个孩子都是一个鲜活的生命个体，他们来到这个世界范围要展示生命芳华。孩子如茶，在我们的眼里似乎不起眼儿，尤其是那些看起来平庸、甚至有缺点的孩子，我们给予他们的关心和爱似乎很少。他们的生命还没能散发出浓郁芳香，便遭受一次次的打击。如果我们能像茶师对茶叶那样对待孩子，用自己的爱去呵护、关心他们，他们一定会舞出生命的精彩。

只有善待每个孩子，善待每个如茶的生命，才能让生命之花盛开得更加绚丽，更加芬芳。

针对学生在成长过程中所表现出来的生理、心理变化特点，老师既要掌握学生成长规律，了解他们的独特的个性特点，心中又要充满爱意，才能真正做好班级管理工作。

一、尊重学生

尊重是教育的基础。老师首先要尊重每一个学生的人格。从教育的角度看，优秀学生容易获得别人的尊重，而处于弱势的所谓的“差生”，常常不易得到别人的尊重，因些会感到压抑，形成自卑心理，丧失自尊心。而自尊心恰恰是促进学生身心健康发展不可缺少的因素。所以，老师决不能冷落、歧视“后进生”，而应在学习、生活上给予他们更多的关注，从内心接纳他们，尊重他们的人格，关心和理解他们。

发挥个人特长，扬长避短，使其主要方面能够“大有所为”，这往往是人才脱颖而出的必由之路。传统的课内、课外、校内校外活动往往要求平均发展，用强制手段形成学生兴趣爱好的做法，是不可取的。因此，老师应充分利用班级活动，培养学生的“个性”，或者说是发展学生“个性的多样化”，给他们提供“全面性”的教育机遇。当然“全面性”教育不等于要求每个学生必须“面面俱优”。相反，“全面性”的教育机遇恰恰为学生“个性化”发展提供了多种选择的可能性。某个学生这一方面缺乏“天赋”，而另一方面却可能极具“潜能”。“面面俱优”的学生是少数，而“一无所优”的学生也是极少数的。只要辅导得法，班级体一定会给学生提供发挥所长、获得成功的机会。

二、理解学生

理解学生是指理解学生的思想和行为。在与他们交往中，老师要善于置换角色，设自处地为学生着想；应当“严于律已，宽以待人”，以宽容的心面对学生所犯的错误。据科学家研究，大人关注孩子的优点和缺点常常不会超过他们平时行为的百分之十，而学生们的表现大多数时候都是中间状态。这就是提示我们，老师只要给学生一个广阔的心理空间，耐心地接纳、再接纳，他们求知、成长的愿望就会成为自发的同在需求。也只有这样，老师才会对他们的“所作所为”有所理解，才会改变一味地告诫学生“不许做什么”多、“许可做什么”少的教育模式。

三、信任学生

信任学生，就要相信每一个学生的力量、价值。教育学、心理学研究表明：人的潜能充其量开发不中百分之十，每个学生，哪怕是残障的学生都具有巨大的发展潜力。在具有无限可能性的生命面前，老师要对学生充满信心，激发他们的热情、责任感和成就欲，并结合实际情况，为他们智慧、才能的发展创造环境和条件，让他们认识到经过努力完全有能力实现自己的目标价值，激发他们奋发向上的信心。如有个学生，功课较差，又没有特称，但他打扫卫生很干净。老师就认为：“这个学生生命的腾飞点就潜藏在能打扫好卫生上！他虽然没有表现出语言、数理逻辑等智力方面的能力，但却具有很好的内心智慧，在日益浮躁、急功近利的社会环境中，他能踏踏实实、善始善终做好不为人所看重的琐事，这是一种难能可贵的品性！如果我们能抓住时机，将这种好品性激发出来，他能干得出色的何止的扫地？”于是，老师抓住这一优点经常表扬他，选他做卫生委员，大大增强了这个学生的自信心。接着，老师又帮助他树立新的目标。经过这一做时间，同学和老师都发现他的学习成绩提高了。对于许多普通学生来说，潜能表现在日常生活的细微之处，如果老师能够给他们信任，耐心地帮助他们挖掘闪烁着独特光芒的潜质，就会把握打开学生生命潜能的金钥匙。

学生是活生生的人，他们有理想、有情感、有个性。他们渴求知识，具有潜在的创造力。虽然每个人的生活经历不一样，形成的知识经验、性格气质、兴趣爱好不同，但只要老师善于洞察学生的心理，了解学生，因材实教、因势利导，他们都会成为对社会有用的人。得到尊、理解和信任是人与生俱来不可剥夺的权利。老师一定要端正大度：在实施教育时不仅要爱学生，更要懂得学生的心理，这样才能提高教育效果。

【篇六】规范班级管理关注学生成长

Ｃ１班队　
拼策群力，同舟共济　
分发挥科任教帅班级管理与育人的职　消除：　ＺＪｌ卜夫脱Ⅲ的每·次进步，　
业班的班主任ｌ　ｌ作纷繁而沉重，　
同然需要班主任全力投入，但绝不是孤　军奋战　班主任身边有两大治班资源可　以开发：一是科任教师，一是学生家　
能．可以将帮扶对象与科任教师结对帮　抉．让学牛在与科任教师亲密接触与深　入交流中促进心智的成长。家长是维稳　
小主侄也要引导家长适Ｈ－『给　肯定千¨表　畅．以增强孩子的　俯心　科仃教师和　
，
、　牛家　是高二三班主任的得力助于，运　
业班的小　
的生力军．是高了学生心灵的归宿，高　
业班的教学与管理，离不开家长们　的参　。班主任要开好家Ｋ会，引导家　长　班级达成共识，形成合力，积极支　持和参与班级建设与管理．．家长对孩子　的要求与期望往往给孩子带来　力，　
』ｆ】好这内外两股乃最，扁　
长　班主任、科任教师、学　卜家长是成　就学生的目标共同体，只要班主任调度　有方．善于利用，可以将促成学生学业　进步、平稳度过高ｊ的功效最大化。要　定期开好科任教师联席会，互通学情，　反思总结．以集体智慧解决班级难题并　
仃Ｉ：作将能得心应于　
毕、Ｉ　班班主任不易，毕、Ｉ　研班　仟　《Ｉｆ学牛米说义至关厦要　同赴高号之路　觅满艰　，高ｉ班主仟存带班过稗［ｆｌ，　
一
定　学牛同心同德，切实站　学，卜　
孩子烦躁苦恼，班主任要引导家长正确　看待分数，树立切合孩子实际的学习目　标，增强孩子学习的＿ｒ劲　面埘高　学　习生活巾的挫折、烦恼和情绪波动，班　主任要调动家长积极１二预，配合疏导和　
，疗度，理解学生，亲近学，Ｉ！，鼓励学牛，　
制定阶段目标，积假协调合作，有效促　进学生各科均衡发展：要积极组织科任　
炎爱　生，以细心、耐心、执符和智慧，　科学彳丁效地治理班级。“执子之１二，　ｊ　汝川行”，　业之路将尤往　不肿　
教师到学牛中　，零距离了解学习情　况，借助自身特Ｋ指导学生学习；要允　
班级故事为学生成长导航　
文／中山市坦洲实验中学　梁素丽　
个班级就足一个小社会．学生和　是班主任育人智慧币【ｌ创造力的体现，是　管理班级的一个好方法　
我所存的学校，既有住宿生．也有　走读牛。班级有一个叫小怡的女生，娇　小的个子．戴着一副眼镜　她是一个走　渎生，从家骑车到学校，需要３０分钟。　学校提倡每天正式　读前，住宿生到班　
Ｊ禾．吃　餐，骑　ｉ　学，６：５（）帆刽　Ｅ　
教师就是这个微　：会的成员　一个班级　想高效有序地运转，获得和谐有序的发　展，就必须有正确的管理思想和科学的　管理方式．．但如果直接对学生发号施　令，看似省时省力，效果往往差强人　意。那么如何管理班级，形成班级独特　
城．　·求就认真凌　
．
即使　寒冷的冬　
肯　能　Ｉ：７　一　、　ｎⅡ　达　Ｆ级　．１１　、Ｉ　【　，　
，　·度甚至怀疑孩子太这　
Ｊ　解后，这　
“ｉ得Ｉ　ｒ　帮骼，　确率也很高　家Ｋ　
觉　彳炙子　
幺　．址小址为ｒ抄作业　
孩ｆ从来没有抄作、　Ｉ的舰象　家长心　
她．　
她多啡一会，小用邪幺　，　ｌ这　
孩子倔强，每天如足　
的文化呢？壬晓春老师曾说过：　“熏陶　比说教更接近教育的本质　”用“故事”　
级就自由读书　、住宿的学生，基本Ｊ　每　天７点就到班级读书ｒ。对于走渎牛，　并没有硬性参加，最迟存８点　课前剑　
来传递思想、经营班级，无疑是班级管　理的一个有效途径　
第一次＿｝｛｝ｊ中号试，她｝｝｛入学的　３４　考到第４　．．期木考试，８也依ｌｆ１　
们Ｊ前茅　
时，这个小女　，ｆ』Ｉ起ｒ班　
学校就可以了　一些不爱学习的走读　生，早渎前基本足　见身影的，部存同　学而前说，离校太远，每天　最早的公　交年都迟到。即使来ｒ，　读也是随随　
、
谠“嘏ｌ＿　ｊ一　憾蔓班级故事　
发牛在班级的事．是班丰任最宝贵　的教育资源，善于观察并经加Ｔ提炼．　就足一个很　的教育故事　说好故事，　
级所有科仃老师的欠汴，　引发ｒ我埘　皲台的思　
此之大　
为什么这个孩ｆ能进步　Ｉ　
便便，敷衍了事　、而小怡每天不到６点　

原因肯定是多方面的。但最主要的　原因，是她的守时观念和自觉性。这种　精神，正是那些不思进取、得过且过的　学生所需要的。为了培养学生的自觉　
性，我将这个故事原原本本描述出来。　
命名为《她每天五点五十分起床》。　
除了讲自己班级的故事．在教学　中，只要你留意，隔壁班级学生的事　迹，朋友圈里的教师同行的教育故事，　
家长的亲子故事，都可以借为己用。学　生听过之后．能使其有所触动．有所反　
思，有所收获，就是好的故事。　
二、读“故事”，推荐他人故事　
在班级管理实践中，我们还可以根　据每一阶段教育的需要．给学生适当推　
荐一些优秀文章，可以通过ＱＱ空间和　微信朋友圈推荐，也可以打印后张贴在　班级宣传栏。　
如初一刚开学时．由于第一次住　宿．很多学生对父母十分依赖，缺乏自　
强自立的精神。每周三是家长开放日，　很多家长都会来送饭送汤。个别学生周　
一
周二都不洗衣服，衣服打包等爸妈来　
带回家洗。周三周四的又留着周五带回　家洗。内务卫生也一塌糊涂，平时臭袜　子一脱就丢床底下．同宿舍同学苦不堪　
言。如何改变这种局面呢？我推荐了　尼克·胡哲的《人生不设限》，后来又利　用班会课，让学生观看了他的演讲视频。　
尼克·胡哲。生于澳洲，天生没有　四肢．这种罕见的现象．医学上取名　“海豹肢症”。但更不可思议的是骑马、　打鼓、游泳、足球，尼克样样皆能，他　拥有会计和财务计划两个学位．是两个　
机构的负责人，同时投资房地产和股　票。他为人乐观幽默、坚毅不屈，喜欢　鼓励身边的人。如今他已踏遍世界各　地。接触逾百万人。激励和启发他们的　
人生。　
读完文章．看完视频．只有“小鸡　腿”的尼克彻底震撼了学生。我趁机对　
学生进行引导．很快地．他们的依赖行　为明显减少，越来越独立。　
三、写“故事”，共绘班级传记　
一
个优秀的班主任，要善于引导学　
生内省顿悟、择善而从，而写班级传记　是最好的方式。班主任指导学生写班级　
传记，既是班级建设的一个过程，也是　管理班级及教育学生的过程。　
１．写人物传记　
我主要指导学生写班级系列人物　
传。班级学生分为四人一组，采取抽签　的形式，小组每周观察一个抽中的学　生，最后综合大家的观察．由某个组员　
给这个同学写个小传。观察和写作的过　程，就是一个互相学习的过程。经过观　
察和写作，大家会发觉那些很优秀的同　
学，或多或少都有些缺点。而那些原本　普普通通的同学，他身上也有闪光的地　方。最后大家发现，我们每一个人都是　不完美的．学习的过程就是不断认识自　
我、完善自我的过程。最后，一句“爱　上不完美的自己”被贴上了文化墙．成　
为提醒我们“悦纳”自己、提升自信的　警句。　
２．写班级故事　
在班级管理实践中，我们会遇到各　种各样的突发情况，有时，事发突然，　
班主任来不及干预。有时，各类不良行　为层出不穷，教师说教无数，学生还是　不能约束自己。这时候，我就通过写教　育叙事来对学生进行思想教育。当然，　也可以推荐家长的教育故事。在期中考　试后的家长会，我就与家长以及孩子分　
享了一个家长黄爸爸的来信：　
梁老师：　
早上好！这次期中考试，孩子语文　得了９４分．差两分就优秀了，她说可能　
是作文扣了１３分的原因吧！反正无论结　
果如何．只要尽力了．不管总结出的结　
论正确否．我们心里也高兴。谢谢梁　老师。　
今天我主要是向老师反映一下孩子　
的一些情况：　
ｔ　｜　（１　ｔ　）　ｔ｜　／／　ｔ）　ｒＬ．ｆ　
每星期五、六晚回到家里．在房间　
总是以做功课的原因一直呆到深夜．有　
时可能凌晨一二点．还未进入睡觉状　
态，第二天早上基本都是很晚才起床，　作息时间全乱套了。　
这几个星期她总是从当当网上购买　
小说．平均每个星期一次。这个买书频　率在平时我们是挺赞成的．但现在作业　较多，就以这个星期的语文来说。每天　
一
篇读书笔记另加一张试卷．她哪来这　么多时间看小说？　
最使我担心的还是她内向的性格．　
她始终很少主动与人沟通．总是以自我　
为中心．还未学会考虑别人的感受，基　本是生活在她一个人的世界里．不喜欢　
别人打扰．也不会主动与人说话　
我们深知，她学习方面的自觉性、　
成绩等方面表现良好，但交际能力、与　人相处的态度方面有所欠缺，今后到了　
社会可能更令人担心。我也寻找过很多　
方法．但无效果。在此希望老师能在学　校里对她这方面多加关注．也希望她在　多方面都能得到进步、突破。　
一
个疼爱女儿的父亲　
这个爸爸的来信，表达了一个父亲　对孩子成长的关注和关爱。字里行间所　
透露出的情感，使学生很感动。自那以　后。大多数学生都能敞开心扉与父母沟　通。家长反映亲子关系融洽了很多。　
说故事。读故事，写故事，对学生　的成长进行引导．对他们的不良行为进　
行修正，让他们对自己的出格行为进行　反思。都是为了让他们健康成长。用故　事经营班级的功能是“随风潜入夜，润　物细无声”的。它的作用不在于灌输，　不在于命令．而在于熏陶与浸润，在于　体验与感悟．在于创造一种能促进人不　断学习和积极发展的良好氛围。未来的　
日子，我将继续带领学生续写属于我们　的故事，引领学生健康成长。　
广　教裔　综蟊２０｛８年稼２鞠　６７　

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