《山中访友》教学设计（全文完整）
下面是小编为大家整理的《山中访友》教学设计（全文完整）,供大家参考。
这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文，传统的分析教学法会影响整体的韵味和优美的意境。所以我采用表情朗读法、联想想象法与仿写写作训练，一起来看看小学语文课文《山中访友》教学设计范文，希望能帮助到大家！以下内容是小编为您带来的5篇《《山中访友》教学设计》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
《山中访友》教学设计 篇一
时间：2004年11月14日第2节课
地点：初一（3）班
学科：语文
授课人：聂君晏
授课内容：7年级上册第13课《山中访友》
一、 教学目标
1. 知识目标
感知课文内容，了解作者所访之友；
理清思路，理解本文新奇的构思。
2. 能力目标
展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。
3. 情感目标
培养学生热爱大自然的情怀。
二、教学重点
理清思路，理解本文新奇的构思。
三、教学难点
展开想象，感受作者的心境，体会作者所表达的感情，培养学生的想象能力。
四、教学方式
合作探究
五、教学工具
多媒体
六、课时安排
1课时
七、具体教学步骤
a) 导入 新课
同学们，喜欢旅游吗？想在古桥上眺望吗？想在树林里奔跑吗？想在山泉旁嬉戏吗？想在悬崖边呐喊吗？好，就趁着这个秋高气爽的日子，我们大家一起进山去看看这些美妙的风景。(在我们出发前，老师有两个要求：第一，擦亮你们的眼睛；第二，竖起你们的耳朵，用心去感受自然。)
b) 学生听朗诵看风景
c) 学生分段落朗读
(1) 作者
(2) 古桥
(3) 树林
(4) 山泉、溪流、白云
(5) 瀑布、悬崖、云雀
(6) 石头、落叶、小花
(7) 阵雨、老柏树、蚂蚁
d) 明确读音
树冠(guān) 唱和(hè) 一卷卷(juàn)天书 湛(zhàn)蓝 清澈(chè)
涧(jiàn)水
e) 解释下列词语
逝川：流逝的河流，多用于比喻流逝的时间。
凝神：聚精会神。
德高望重：品德高尚，名望很大。
津津乐道：形容很感兴趣地谈论。津津，指兴趣很浓的样子。
f) 课堂思考题：
a作者在山中拜访了哪些“朋友”? 详写了其中的哪两位？
自然界的朋友依次为：古桥 – 树林 – 山泉 – 小溪 – 白云 – 瀑布 – 悬崖 – 云雀 – 石头 – 落叶 – 小花 – 阵雨 – 老柏树 – 蚂蚁 – 归鸟；
详写了：古桥和树林。
b作者为什么把进山看景说成“山中访友”?
作者通过自己的想象，将山中世界变成了童话世界，将各种景物变成了自己的朋友，所以进山看景自然成了“山中访友”。
c作者带着满怀的好心情去访问自然界的朋友，从中你能体会出作者怎样的思想感情？
在这个如诗如画的童话世界里，饱含作者对大自然的热爱之情。
d作者描写这些“朋友”时在写作上有什么特色？
运用了拟人的修辞手法，使文章亲切活泼有亲切感。
运用了丰富的想象，充满了童真童趣，有浪漫色彩。
在叙述上独具匠心。恰当的变换人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称，有时用第二人称。
g) 想象训练：
a齐读“树林”一段，体会其写作方法的妙处。
通过奇特丰富的想象，让“我”变成了树，创造了一种物我交融的境界，把树写得栩栩如生，灵气飞扬。
b模仿“我是树”一段，任意选取一景以“我是……”为首句作想象片断描写。
c交流“我是……”片断描写。
h) 小结
今天我们带着轻松愉快的心情与李汉荣先生一起拜访了他的“朋友”,从中我们强烈地感受到作者对大自然进而对生活的热爱，愿在座的51位同学也能走近自然走进生活，做个热爱生活的人。
i) 布置作业 ：
“研讨与练习”的第一题。
《山中访友》教学设计 篇二
山 中 访 友
[教学思路]
《山中访友》是一篇极具情趣，颇有童话色彩的写景散文。根据七年级学生的认知规律及心理特点，教读本课时，先创设情境，帮助学生领略课文诗化的意境，初步感受作者的情感；接着引导学生与文本交流，通过诵读，品味优美的语言，感受作者的审美情感。在领悟文章本身及获得美的享受和启迪的同时，提高学生的语文素养和语文能力。
[教学目标 ]
一、知识和能力目标：
有感情地朗读，品味课文生动形象的语言，体会作者的情感。
二、过程和方法目标：
理解本文新奇的构思，学习景物描写的方法。
三、情感态度和价值观目标：
感受大自然的美妙，培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。
[教学重、难点]
一、品析优美的语言，体味新奇浪漫的想象美。
二、了解文章的写作技巧，用心体会大自然的美。
[教学方法]
情景法、点拨法与诵读法相结合
[教学手段]
多媒体教学
[教学课时]
一课时
[课前准备]
教师——搜集自然风景的图片，做好相关课件。
学生——预习课文，扫清字词障碍。
[教学步骤 ]
一、课前设计（播放歌曲《朋友》，激活气氛）
二、情境导入 ：
1、导入 ：
有人说，没有朋友的人生是一片荒漠。
在春光明媚，草长莺飞，百花争艳的时节出去踏青访友，更有一番好心情，有时还会留下一个好记忆。因此，我特地为大家请来一位导游，他是李汉荣作家。（课件显示作者姓名）今天，李导满怀好心情带我们到“山中访友”。（课件显示课题）
2、播放课件《山中访友》，学生观看。（提示学生于图文并茂的朗读中随作者走进自然，感受大自然的美好。——此环节设置目的：借助多媒体手段创设情境，帮助学生走进文中所描绘的画面中，初步感受作者的情感，为下环节与文本交流打下基础。）
三、研读品析
1、快速阅读课文，思考：（课件显示问题）
（1）作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁？（学生答，师板书：古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等—— 本题主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路。）
（2）作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”？（学生畅谈看法，师再小结：作者访问的朋友是自然界的景物，不是人类。文中运用拟人手法，想像丰富，构思新奇。以这样的方式叙述，使读者也走进画面中，走进作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是让人感到更加亲切，似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树，使树与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动，时时被流淌在字里行间的激情感染，我们与大自然是这样的贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢？ ——本题主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧。）
2、找出自己喜欢的语句，读一读，并说一说喜欢的理由。（提示：可以从修辞方法、遣词炼字、表达方式等方面说说喜欢的理由。——此环节意在让学生于诵读中，品味文中优美的语言，体会作者对大自然的热爱之情，并培养学生良好的语感。）
学生可能找到的好词好句有：
（1）那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？……
（由第三人称变为第二人称。用第二人称，好象面对面地与老桥交谈、倾诉，使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。）
（2）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方，你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。
（“躬、俯”二字用得好，拟人手法，既抓住古桥形状的特点，又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。）
（3）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川，惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。
（拟人手法，动静结合，饱含深情地赞美，写出古桥的古老而又坚韧的精神。）`
（4）有许多鸟唤我的名字，有许多露珠与我交换眼神。
（拟人，“唤”和“交换眼神”，拉近了人与自然的距离，感觉特别的亲切。）
（5）我闭上眼睛，……被鸟儿衔向远山远水。
（想像手法，与树融为一体，与自然融为一体，表现了作者热爱自然的感情。）
（6）瀑布大哥！雄深的男高音，纯粹的歌唱家……从古唱到今。
（写出瀑布雄深的气势，用男高音和歌唱家来形容它，赞美了他的奉献精神。）
（7）像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。
（比喻，形象生动地描写出雷阵雨给人既感动人又吓人的感受。）
（8）你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？
（拟人，写出了溪流声的悦耳动听。）
（9）惟我站立在地方没有雨……不是天地给我的恩泽？)
（反问，突出了老柏树慈祥地为我挡雨，给我恩泽。）
3、指导学生朗读美句佳段。
四、总结归纳（课件显示板书设计 ）
（1）内容归纳：
本文是一篇构思新奇，富有想像力，充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互许心声，营造了一个如诗如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。
（2）方法归纳：
发挥想像，运用拟人等多种修辞方法，赋予自然万物以人的感情。并根据表达的需要，恰当地变换叙述人称，使得文章更加生动形象。
五、拓展延伸 （课件显示）
李作家把去访友时的“好心情”带回了家。为答谢山中好友，他准备举办一个朋友联欢会。为此，他特邀记者参加并准备会前接受采访。如果你是记者，你有什么问题想采访李作家？
（教师扮演李作家，学生扮演记者开展采访活动——此环节设置目的：一教师因势利导，适当渗透思想教育---要热爱大自然，保护我们赖以生存的家园。二活动中培养、提高学生的语文综合能力。）
六、布置作业 （课件显示）
任选一题：
1、请任选一位你喜欢的大自然的朋友，模仿本文的风格，也可按自己的风格，为她写几句赠言。
示例：
雨从高空坠下，落到地面溅开花，他虽走得急速与暗淡，但在生命的最后一刻，走出了光彩，走出了潇洒。
2、假若多年后山中环境发生了变化，你是山中“朋友”中的一员，请你向作者倾诉一下自己的心声。或是以作者的身份写一篇《再访山中朋友》的短文。
板 书：
山 中 访 友
热
爱 想
大 像
自
然
古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖
瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等
山中访友 教学设计 篇三
教材简析
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣的一篇优美散文。作者构思新奇，富有想象力，很有浪漫色彩。一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读下去恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流······是一些自然界的朋友。走进山林，探访山中的这些“朋友”，与朋友互诉心声。作者运用比喻、拟人、排比等手法，表达了作者对大自然的热爱之情。这篇散文文笔生动活泼，充满是一样的韵律和情怀，使文章充满诗情画意，简朴、轻灵，读起来轻巧、婉转，是一篇指导学生练习朗读、学习语言的佳作。
教学设计理念
课堂是学生学习语言文字，提高读书能力的重要场所。所以让学生学会阅读应该是语文教学的重要任务。本课就立足于此，采用“以学定教、顺学而导”的教学方法，让学生在提问、交流、探讨中读懂文本，品悟感情，并在阅读品悟中完成语言的积累和对文本写作手法的欣赏和描摹。
教学目标
1、 读准字音，写准生字，准确领会重点词语意思。
2、 学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法。
3、 指导学生感情朗读，体味语言的美。
4、 理解课文所表达的意思，体会作者蕴含在字里行间的情感，所描写的境界，培养学生热爱自然，亲近自然的美好情感。
教学重点 感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
教学难点 反复诵读，领悟作者描写的意境，表达的感情。
课前准备 查字典理解不懂的字词意思，读熟课文。
教学时间 两课时
教学过程
第一课时
一、在聊天中感悟朋友
1、 拜访朋友是一件非常美好的事情。你的好朋友是谁？你和朋友在一起有什么感受？
2、 在1995年第三期《散文》杂志上发表了一篇佳作，题目是《山中访友》。看到这个题目，你想到些什么？
（设计理念：在交流的过程中孩子们会不由自主的产生和朋友心交心的情感。由人到物，有助于学习过程中读懂文章的含义，理解作者所表达的情感。聊天时注重气氛的轻松）
二、在读书中感知文本
1、 自由读课文，注意读准带拼音的字，把读不好的句子多读几遍，读通顺。
学生朗读，教师巡视，发现读不好的词语或句子予以指导，并把一些错误率较高的词语写在小黑板上。
2、 让学生把老师写在黑板上的词语读准确。出示词语：吟诵、唱和、陡峭、奥秘、德高望重、别有深意。
3、 指名读，检查词语掌握情况。交流：在这些词语中，你理解哪些词语的意思？引导学生结合实际理解。
（教学理念：学生不理解的生字词应该是学生不认识，读不准确，不能明白其意思的。因此，识字教学，从学生的学习实际出发确定自己该重点指导的字词，而不应该是完全以课文或课后的生字表而定。这就要求教师既要关注教材的提示，又要在备课中根据自己的判断做好重点的预设，还要在学生读课文的时候，关注到学生学习的实际，三者相结合，才能使识字教学更趋完善。）
4、 自由读课文，作者在山中拜访了哪些“朋友”？课文主要讲了什么内容？有哪些不明白？
5、 学生汇报交流。教师归纳整理学生提出的问题。
（设计理念：了解学生的需求，并根据需求调整教学预设，真正让教学成为学生的需要，贴近学生的学习实际，用教材教而不是教教材。）
山中访友教学设计 篇四
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，把握文章所表达的思想感情。
2、鉴赏文章新奇丰富的想象美，学习栩栩如生的景物描述。
3、培养学生热爱大自然，保护大自然的情感，并能从中悟出生活哲理：只要有一颗真、善、美的心，就会发现生活处处都是美的。
【教学设计和教学策略】
一、检复导入
1、同学们，这节课我们继续学习──读题：山中访友。
2、作者拜访了哪些朋友呢一句话，就是──山中的一切。
3、下头就让我们再次走进课文，用心去读课文，想想从哪些语句中能够感受出“我”和“山中朋友”的深厚感情用笔划一划，在旁边写一写你的感触。
设计意图：以这样一个“牵一发而动全身”的问题导入，直截了当，具体可操作，学生接下来的学习就有目标性了。
二、细读品悟
1、学生自读课文，教师巡视。
2、划一划，写一写，和同桌交流交流。
3、团体交流：从哪些地方感受出了“我”和“山中朋友”的深厚感情
相机出示：
那座古桥，是我要拜访的第一位朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
⑴谈谈你读了这段话后的感受。
⑵当你读到“在这涧水上站了几百年了吧”，你的感受是什么（古老）带着你的感受读一读。
⑶当你读到“你把多少人马渡过对岸”时，你仿佛看到了什么带着你的感受读一读。（各种各样的人从桥上走过。）
⑷是啊，这是一座古老的桥，这是一座度过许多人的桥，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。在你的凝望里，人影──，在你的凝望里，鱼影──，在你的凝望里，月影──，（指着句子：岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧）谁来带着感受读一读。
⑸让我们一齐带着感受读一读。
⑹此时此刻，你想对桥说些什么呢
设计理念：创设具体的语境之后，学生才有话可说，体验深刻，有了体验，学生的朗读才感情。
4、你还划到了哪些语句
相机出示：
走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠于我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。我靠在一棵树上，静静地，仿佛自我也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层，头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
⑴你读了这段话有什么感受
⑵读了这段话，哪些词语给你留下了深刻的印象
⑶（当学生说到“呼唤”时）让我们也来感受一下这呼唤声。（多媒体播放鸟鸣声）从这呼唤声中你感受到了什么（当学生说到“眼神”时）让我们也于露珠交换一下眼神吧。（多媒体播放露珠的图片）从这眼神里你感受到了什么（当学生说到“知己”时）知己的眼睛会怎样望着呢（当学生说到温馨时）请你温馨的读一读这段话。（当学生说到深情时）请你深情的读一读这段话。
⑷让我们一齐来深情得读一读。
设计理念：多媒体的运用要为理解文本服务，播放鸟鸣声、出示露珠、图象，为的是唤醒学生的感性认识，让他们有更深刻的体验。
5、仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友）仅仅古桥、树林是我的朋友吗不，这──（山中的一切，哪个不是我的朋友）（重复两三遍，让学生的情绪高涨。）
⑴我热切地跟他们打招呼。（出示山泉的多媒体课件）看，山泉来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑵（出示溪流的多媒体课件）看，溪流来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑶（出示瀑布的多媒体课件）看，瀑布来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑷（出示悬崖的多媒体课件）看，悬崖来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑸（出示白云的多媒体课件）看，白云来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑹（出示云雀的多媒体课件）看，云雀来了，跟他打声招呼吧！（学生读）
⑺应对这热切的招呼，我们这些朋友会怎样回答呢请你选择一位朋友，将他的答案写下来。这个回答能够是多种形式的，能够是山泉清脆的直答，能够是溪流吟诵的一首诗，能够是瀑布雄浑的男高音唱的一首歌。
（播放轻缓的音乐，学生思考，然后学生或朗读或歌唱自我的作品。）
设计理念：读写结合，即训练了学生的想象力，有使学生的写作本事得以提高。
6、（导读）在作者的眼中，山中的万物都是有情的。拣起一朵落花，捧在手中，我──；拾一片落叶，细数精致的纹理，我──；在它们走向泥土的途中，我──；捧起一块石头，轻轻敲击，我──。
⑴让我们也跟着作者与大自然进行心于心的交汇吧，（放轻缓的音乐）只要你用心，你会听到很多很多，看到很多很多，感受到很多很多，你的心会跟大自然贴的更近。感受到了，就用笔写一写。如：（出示）捧一捧山泉，让她从指间淌过，我感受到了；掬一方泥土，轻轻扬起，我感受到了……
⑵感受到了什么（学生读自我的句子）来，加进你自我的这句话，从“拣起一片落花”开始读。（学生读）看，你的句子跟作者的一样精彩。（指名两三个学生）
设计理念：课堂应当是个性化的课堂，让学生读自我的句子，仁者见仁，智者见智，凸显个性。
7、还有哪些句子让你深深感受到“我”与“山中朋友”的深厚感情
相机出示：谁能说，这不是天地给我的恩泽呢
⑴你是怎样理解这句话的“这”指什么恩泽在那里是什么意思
⑵带着你的理解读这句话。
让我们一齐来表达对大自然的感恩之情吧。
三、升华理解
1、同学们，从你们的朗读中，从你们的语言中，我已经深深感受到了你们的心与大自然紧紧贴在一齐了，完全融合在一齐了。当你应对大自然的一草一木时，你有什么话想说表达呢
2、是的，你们的语言深深感动了我，让我们再次读一读这段话（出示第一节资料）。
【评价】
以上教学设计，体现了三个方面的特色：
1、读写结合，体现了工具性与人文性的统一：
叶圣陶先生认为，听、说、读、写是语文教学的根，少了听、说、读、写的训练就不是语文课堂。学生的学习应当是多元的，应对课堂上渐渐消失工具性训练，我在这个教学设计中大胆的设计了许多写的训练，一方面让学生的感受更深刻，一方面提高了学生的写作本事。这篇文章语言优美，是学生写作的好范文。
2、很多朗读，体现个性化、层次性：
课堂上的朗读不应当是机械重复的、毫无效率的，应当是有个性、有层次的。在本设计中，很多的让学生结合自我的感受读课文，读出了精彩，读出了个性。不仅仅读书中的句子，还让学生读自我写的句子，让学生体验到了成功的感觉。
3、创设情境，激发学生感性认识：
学生有了感性认识才会有情抒发。我充分利用多媒体、过渡语，为学生创设了一个个情境，让学生仿佛跟作者一样，置身在大自然的环抱，此情此景，学生怎能不一吐为快呢学生的心跟大自然融合得更紧了。
四、小结：
这就是作者拜访的第一位老朋友。在作者心中，古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写，把自我对老桥的深厚感情，生动地传达给了我们。我们在读课文时，要用心地体会作者表达情感的方法。
《山中访友》教学设计 篇五
教学目标
1、会写8个生字，正确读写并理解“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。
教学重难点
重点：有感情地朗读课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。
难点：学习本文栩栩如生的景物描写，感悟作者充满诗意的画面。
教学准备：
学生准备：预习课文并熟读；搜集古桥的图片。
教师准备：多媒体课件、有风声、雨声、鸟叫声、溪流声等声响。
教学工具
多媒体工具
教学过程
一、预习探究
（一）谈话导入。
1、导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的境界。那么，我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。
2、板书课题，齐读课题并质疑。
（二）预习探究
1、作者去山中拜访的朋友到底是谁呢？自由轻声读课文。（用笔做上记号）
2、作者“带着满怀的好心情”走进山林，看了一路美丽的风景，可作者为什么却说成“山中访友”？这样行文有什么好处？
二、合作交流
1、交流生字词的读法，汇报好词，集体品读。
清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、精致、蕴含、奥秘、侠客、瀑布、身躯、邀请、俯身、凝望、德高望重、津津乐道、别有深意
2、李汉荣老先生为什么把进山看景说成了“山中访友”？ 在山中都拜访了哪些“朋友”？
3、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？找出有关的语句，读一读，组织交流。
三、品读体验
请同学们再一次跟随作者去探访他的那些特殊的朋友。认真读读第三自然段到文章的最后，想想从哪些句子可以看出作者跟这些朋友有深厚的感情，可以把你的理解写在句子的旁边，再和同学交流划出的句子。
（一）古桥
课件出示：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？你把多少人马渡过对岸，滚滚河水流向远方，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧。
1、作者为什么拜访的第一个老朋友是老桥？（因为在作者的眼中老桥就如一个“德高望重”的老人。）
2、老桥的“德高望重”主要体现在哪些方面？
（1）时间长，望重。从“岁月悠悠”这个词可以理解到也许老桥站的时间不止几百年也许时间更长，所以它在人们心中有很高的名望。
（2）默默无闻，无私奉献。“你把多少人马渡过对岸，你弓着腰，俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。唯有你依然如旧。”
（3）总结：这一弓腰、一俯身就是几百年啊，这几百年中，桥上的人（悲欢离合），水中的鱼（由小鱼长成大鱼），空中的月（有阴晴圆缺），都不断地变化着、更新着。只有老桥这样坚韧不拔地弓着腰、俯着身为人类服务着，像这样才称得上“德高望重”。
3、自由读，想象并说说这座古桥的模样。
课件出示古桥图片，思考：作者面对这样一座古老的石桥他联想到了什么？体会这样写的好处。（形象地写出石桥的古老沧桑，暗示了古桥所发挥的作用，指出了作者对于古桥的一片情深）
4、读读句子，请想象一下，这座古桥在几百年的历程之中，它驮过了哪些人？在它的身上曾经发生过了哪些事？
5、谈谈你对“岁月悠悠，波光明灭，泡沫聚散，唯有你依然如旧”这句话的理解。
（二）树林里
课件出示：
1、走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。
2、我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
（1）作者在这里用了什么表达方法？这样写有什么好处？
（2）默读，想象作者描写的情景。
（3）同桌互读，交流对这段话的体会。
（4）指名汇报对这段话的理解。（丰富的想象；写出了融入大自然的感受）
小结：树为人友，人为树友，人和树已融为一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种奇特的想象中，我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读吧！
（三）山中的一切
1、课件出示：第五自然段内容。
（1）“哪个不是我的朋友”言外之意是什么？用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”，可以怎么说？（这山中的山泉溪流就是我的朋友；这山中的瀑布、悬崖、溪流，哪个不是我的朋友？……）
（2）作者将山中的景物都联想成什么了？
（3）通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。（播放课件，通过声响带给学生最真切的感受，促进学生的朗读感悟。）
（4）面对着我们热情的招呼，我们这些朋友可能会怎样回答呢？请选择其中一位朋友，将它的回答写下来。
如：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
山泉回答道：“____________________________________”
教师随意读某一位朋友的话，指学生作答。
（5）有感情地朗读整段话：同桌对读，师生轮读。
2、读第六、七自然段。
（1）细读，思考：作者看到落花与落叶联想到了什么？
（2）如何理解“谁能说这不是天地给我的恩泽？”。
3、学习首尾，体会写法
（1）再读文章的开头和结尾，你们又感受到了什么？
作者清晨进山，到“带回一路月色”，从这儿看出他在山中整整一天，让我们强烈地感受到了人与自然的那份亲密无间。
（2）体会写法：文章的开头和结尾，首尾呼应，前后两次写到“满怀的好心情”，突出“山中访友”之行充满了好心情，
四、巩固延伸
1、选自己喜欢的句子或段落背下来。
2、推荐阅读：《绿山墙的安妮》和《我的野生动物朋友》
板书
出门访友
山中访友 拜访老友（古桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流等）
告别朋友
读书破万卷下笔如有神，以上就是小编为大家整理的5篇《《山中访友》教学设计》，希望对您的写作有所帮助。