高校教师角色形成三个阶段5篇

篇一：高校教师角色形成三个阶段

　　

　　文化视野从高校教师的角色认知探讨师生关系建设王子龙　任新悦三亚学院摘要：教师这个行业存在了几千年，但高校教师的角色定位随着时代的发展，已经变得模式多样化。如何在多样化的模式中，找寻适合个体教师适用的模式，进而能够有效的开展教学工作、学生管理工作，是整个教育行业需要关注的问题。笔者从教师的角色认知角度，来探讨高校师生关系建设的思路。关键词：高校教师；角色认知；师生关系中图分类号：G645文献识别码：A

　　文章编号：1001-828X(2019)036-0389-02一、高校教师的角色定位教师这个行业存在了几千年，发展也几经周折。教师，是一份工作，又不单单是一份工作，它相较于其他行业，多了一份社会责任，多了一份社会使命。每每谈到教师，总会提到“责任”二字，这也正是教师这个平凡岗位最不平凡的地方。那么在高校中，教师的责任就是教书育人。（一）高校教师的工作职责高校中的教师根据工作的不同职责主要分为授课教师和行政教师，同时还有两者兼任的教师。对于授课教师来说，主要就是通过课程的讲授与大学生产生互动。在课程中就包括了教学大纲的制定、课程设计、课程讲授、课程论文指导、学生专业实习指导、毕业论文指导等与学生学习密切相关的内容。对于行政教师来说，不同部门岗位有着千差万别的工作职能。负责招生的老师是为准大学生填报学校、填报专业提供指导；团委老师是在贯彻团中央精神的前提下为学生提供丰富多彩的校园文化生活；教务老师是负责好学生的学籍、档案、学分等与学生学业密切相关的内容；后勤老师是为学生的生活提供保障，让学生在一个安全、愉悦地环境中度过大学时光；就业老师是为毕业生提供就业信息和就业指导，帮助大学生完成学生到社会人的身份转变。对于教学与行政兼任的教师来说，既要在课堂上为大学生传道授业，也要在课下为大学生提供指导，答疑解惑。（二）高校教师的角色定位这三种类型的教师在工作中，有相通之处，也有其各自特点。相同之处在于，在与学生的交往互动中，都要引导、激励、感染学生。高校大学生正处在形成独立人格、树立自己三观的阶段，这个阶段他们会接收到巨大的信息量，这些信息是未经过筛选的，而学生正需要拥有辨别是非善恶的能力。高校教师就需要在这个阶段进行干预，引导学生成为服务社会、紧跟时代发展的人才。首先，要善于引导人。在带队学生完成工作时，管理是第一要素。要引导学生去做，引导学生去思考，帮助他成长，而不是代替他成长。这就要求我们高校教师需要有较强的应变能力，在放手学生的同时要确保可以规避风险。其次，要学会激励人。培养学生是高校教师肩负的使命，中国传统的家长式教育已经无法满足现代社会对人才的要求，西方的“鼓励式教育”有我们值得借鉴的地方，从心理学角度来说，人都趋向于听取他乐意听到的话，也会受到暗示性的影响。但鼓励并不是无条件的，更不能让学生产生骄傲自满的心态，这也是高校教师在工作中需要注意的地方。第三，要懂得感染人。高校学生正处在一个形成自己人生观、世界观、价值观的重要阶段，高校教师有责任、有义务帮助学生树立正确的、符合社会普世价值规律的、利于自身发展的、具有长远性的三观。但处于青春期的学生“简单粗暴”的填鸭式教育可能并不适用，言传身教的力量不可小觑。所谓师范就是，德高为师，身正为范。高校教师要给学生树立一个好榜样，努力成为学生的良师益友。不同之处在于，他们与学生的接触交互领域是不同的。授课教师更多的是在课堂上，角色定位更多的是权威、专业；行政老师则会根据各自的岗位职责，有些在校园内、有些在宿舍、还有些在校外，角色定位会倾向于表现为亲和、团队、伙伴。二、高校教师在处理师生关系时的新挑战全国的高校发展现在都进入了新时期，以教师为主导、学生在讲台下听讲的时代已经成为过去，学生以主人翁姿态参与到学校的建设和发展中已经逐渐成为当前高等教育发展的趋势。面对95后、00后的学生，思维活跃、富于创新、敢于挑战权威、个人意识强烈，对于在二十一世纪前成长起来的教师来说，转变工作方式方法、调整工作思路，树立新的教学教育模式，成为与学生建立良好学生关系的新挑战。高校教师不仅面对的是学生，还有自身能力的提升、科研工作的压力、课程改革的变化，我们在考虑师生关系的症结时，同样要把高校教师的职业困惑考虑其中。因为人的情绪会受到所处内外部环境的影响，如果高校教师没有处理好工作中的平衡，势必会对师生关系产生影响，更有甚者可能会违背师德，触犯法律底线。三、面对新的师生关系，高校教师角色再定位的建议社会是由人与人之间的互动形成、但反过来又对人产生制约的群体，而责任是维系社会发展的重要纽带，简言之就是责任体现在人与人之间的互动上。学生作为学校的主体，他们需要更被重视，他们需要更多参与，他们需要更多发声，高校教师，就是要给他们发声的平台，给他们话语权，让他们做主人。（一）言传身教，将教育融入日常任何一个在人类社会成长起来的，有知觉有心智有常识的人，对自己的行为对他人造成的影响都会有评估。那作为老师，更要有意识的、潜移默化的把教育融入到日常与学生的互动中。笔者认为最好的教育就是无形中的教育，因为它会更深刻、更深入、更深层次，悄无声息，润物无声，但充满力量。（二）培育良好的师生间教学关系传统的教学模式是老师在讲台上传授知识，学生听讲收获知识。但是随着科技的发展网络的普及，学生收获知识的途径不再是单一的听讲，学生的知识储备丰富，教师拥有的知识未必多于学生，甚至在某些方面，学生还是老师的老师。对高校教师来说，这就需要不断地充实知识储备，不断地吸纳信息，活到老学到老，保持对知识的渴求，进而才能保持对知识的权威性。同时，还要善于发现学生的优点，善于将学生的优势发挥到极致，在这个过程中，又要转变身份，成为知识的分享者和讨论者，与学生共同探讨，角色定位的拿捏和把握要到位。（三）培育良好的师生间情感关系在高校中，大部分学生都在学校学习生活，学生与教师的相处时间也多于其家长。学生在学习生活过程中，会对教师产生一定程度的依赖，这种依赖有时可以帮助学生更好地适应自立的生活，也能够帮助学生疏导心理上的一些问题。而且也正是要建立起一定的情感关系，才能够在教学、育人的过程中让学生对教师产生信任，正所谓“亲其师才能信其道”。高校教师对大学生保持积极的情感，同样予以学生信任，就会充分调动学生的学习积极性，而这种积极性又会反过来给予教师正向的反馈，形成良性的沟通模式。

　　下接(第391页)Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.38文化视野课过程中不要再将心理学方面的理论课程作为讲授重点，要将心理学相关的知识与积极心理学相结合，理论联系实际，将更多的时间用于学生人格的培养，以培养学生坚韧不拔的学习品格。２．营造良好师生关系倾听是有效沟通的重要环节，高职院校教师尤其是心理学方面的教师，要学会让学让学生敞开心扉，想起心中的困惑跟你说，你要通过倾听的方式对学生提出相应的建议，不管是在生活上还是在学习上，及时的疏导其心理压力，减少可能出现心理问题的弊端。３．建立专业的心理健康辅导团队很多高校心理健康方面的教师都是由自己学校心理教育的教师或者辅导员兼任的，一是由于其工作时间和精力的限制，使得教师不能全身心的投入到学生的心理健康辅导中。另一方面由于这些教师没有受过专业的心理辅导培养或者没有心理咨询证书，使得其对学生的辅导没有从专业的角度进行或者没有通过专业的途径，因此后期要加强专业心理健康辅导团队的构建，从企业聘请一些专业的心理咨询师进行辅导或者对本校的心理辅导人员进行专业培训。上接(第388页)四、结语文化就像一条奔腾不息的长河，凝结着过去，连接着未来。高校承担着文化传承的任务，教师要及时的将知识传授给学生并让其服务社会。但现阶段的高校学生心理问题已经成为社会的热点问题，因此高职院校要注重学生的心理健康，并培养学生的积极心理心态，建立专业的心理健康团队，顺利的为社会主义事业培养接班人。参考文献：[1]郭玉华.新时期教育管理心理学在高校管理工作中的运用尝试[J].当代教育实践与教学研究,2018(8):100-101.[2]张健.心理学思想在开展民办高校学生管理工作中的运用探究[J].中外企业家,2019(27):161-162.[3]靳君梅.积极心理学对高校心理健康教育对启示探讨[J].农家参谋,2019(18):254.[4]欧妍.谈积极心理学角度下高校思想政治教育的有效引导[J].才智,2019(27):54.师，他们是研究生毕业或者硕士生毕业，是高校的主力军，所以提出有效的激励政策十分关键。比如对博士学位或者成为高级教师的人给予物质奖励，提高了他们的工资待遇。同时，在选拔管理人员的时候，会有限考虑这些高质量人才，让这些教师看到自己发展的空间。高校积极引导教师参加科研项目工作，鼓励高级教师积极参与科研活动，通过高质量科研活动，教师处理教学与科研的关系，对于科研能力较弱的教师可以安排多一些的课程，通过课堂实践提高自己的教学水平，对于科研能力较强的教师可以多参加一些科研活动，每个教师根据自己不同的特点，结合专业特长，提高整体教学水平。鼓励学校的教师参与社会实践，由于会计工作比较特殊，对实践能力的要求较高，如果学生和小时缺乏实践方面的锻炼，学生就无法将理论知识转为实践能力，毕业后面的岗位无法在短时间内适应。所以某高校鼓励校内教师考取会计类职称，将工作的重点放在“双师型”培养当中，并建立起一支专业化、高质量、实践能力较强的师资队伍。上接(第389页)总之，各大高校在进行应用型会计人才培养的时候需要紧跟社会主义市场经济的需求，对应用型会计人才培养进行合理定位，优化课程体系，加强教学活动中的实践环节，多角度入手打造高素质师资队伍，使教师和学生成为具有专业知识能力和高素质的应用型会计人才，有利于学生提高自身能力和水平，毕业后更好地进入企业或事业单位中进行工作，有利于为企业节约资金，提高资金的利用效率，完善应用型会计工作的职能，为社会主义经济建设和社会发展服务做出一份贡献。参考文献：[1]李云.民办高校应用型会计人才培养研究[J].时代经贸,2017(19):35-36.[2]李莎.与职业标准相衔接的MPAcc人才培养模式研究[D].山东工商学院,2017.[3]杨文蕴.研究型大学会计本科生创新能力培养研究[D].湖南大学,2013.作者简介：张瑞凡(1989-)，女，汉族，河南许昌人，本科，许昌电气职业学院经济管理系助教，主要从事会计与财务管理研究。（四）培育良好的师生间伦理关系教师虽身处“象牙塔”，但仍然身处社会。由于师生在社会中所处的角色不同，因此在师生关系的处理上要特别注意要履行道德义务，遵守伦理原则。早期的师生相处模式是师尊生卑，等级鲜明，学生不可违背老师。但时代发展到今天，人与人之间相互尊重、人与人之间人格平等成为了师生伦理关系的基础。教师要履行自己的权利义务，也要尊重学生的权利义务。在不违背社会普世价值观的前提下，充分尊重学生的自主性，尊重学生的爱好，尊重学生的信仰，尊重学生自主选择的权利。（五）培育良好的师生间人际关系师生间人际关系比较复杂，它主要在教育工作之外形成，是一种非正式的交互关系。这种交互关系会由于兴趣爱好、性格特征等原因无形中产生，成为朋友。因为大学生已是成年人，所以这种非正式的朋友间的人际关系非常有可能形成。如果是正向的人际关系，其实还可以有助于教学工作的开展，甚至可以帮助引导和解决一些在正式师生关系不能得到缓解的问题。这种双向沟通能够缩短心理距离，但切记勿因不同的关系而违背职业准则，不把工作带入生活，不因生活而影响工作的专业性。当师生关系为主要模式时，不过分疏远或亲密；当朋友关系为主要模式时，轻松自在，无拘无束。教育本就是一场变革，我们在时代的弄潮中摸索，在前进的道路上奋进。永远没有最好的教育方式，只有不断更新的育人理念。因此，在新的形势下，高校教师应当具备新思路，树立正确的学生观，要放下身段，要紧张起来，在教育中管理，在管理中服务，在服务中使学生接受教育，有的放矢地把教育、管理、服务相结合，才能适应形势发展，才能开创师生关系的新局面。参考文献：[1]高林.师生关系视域下高校思想政治理论课教师师德建设研究[J].学校党建与思想教育,2014(2).[2]徐建华.共建式高校课堂生态环境研究:[博士学位论文][D].哈尔滨:哈尔滨师范大学,2016.作者简介：王子龙(1990-)，男，河北保定人，三亚学院招生就业处，主要从事高校教育，高校招生研究。任新悦(1989-)，女，山西太原人，三亚学院校团委，主要从事高校教育，社会学研究。Copyright?博看网www.bookan.com.cn.AllRightsReserved.391

篇二：高校教师角色形成三个阶段

　　

　　高校教师的角色

　　第一篇：高校教师的角色

　　三、高校教师人力资源开发：创新型教师的角色定位

　　(一)言传身教、教书育人的教育者

　　高校教师是高校教育劳动的主体，是学校师生关系的主体。他受社会的委托，按照社会发展的要求，培养21世纪社会所需求的人才。教师在教育、教学过程中起着主导作用，决定着学生学习的内容、进程和学习方式，并且影响着学生的思想道德和行为。为此，高校教师再创新教育中把言传身教和教书育人结合起来，树立良好的社会形象。

　　(二)文化知识的传播者

　　教师这一社会角色是通过对文化知识的传播而发挥其功能作用的。没有文化知识传播的需要，也就不可能产生教师的职业角色。教师通过课堂教学形式以最短的时间、最有效的方式传授给学生，在传递知识信息过程中，教师启发、讲授、指导评价学生学习，对培养创造性的学生起到了重要作用。因此，高校教师在传递知识的同时要开发自身的资源和创造自身的条件，注重名师品牌的培养和树立，以提高学校的声望。

　　(三)智力资源的开发者

　　高校教师不仅担负着传递知识信息的使命，而且担负着开发学生的智力、提高学生解决问题的能力。教师不但激发和引导学生，还要通过揭示新思想、新知识的科学性、真实性点燃学生的学习热情，培养学生对知识的追求和钻研精神，以及培养学生的探索精神和创造能力。高校的教师在教学中还要积极为学生的智力开发创造良好的条件，积极开发现代教育技术资源和品种，培养信息时代的开拓者。

　　(四)教育创新的开拓者

　　在新世纪的教育创新中，高校教师是学校教育的主体，应以创新教育为己任，成为教育现代化的完成者和开拓者。作为教育现代化的开拓者，首先必须以邓小平同志的“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导思想，为我国现代经济建设培养合格人才；其次要

　　培养教育改革意识，积极探索适应我国现代化建设的有效方法和途径，探索适合新世纪的教育模式，探索适合社会发展和人才培养的教学方式和手段，为建设有中国特色的教育教学体系做出贡献，成为教育现代化的开拓者。

　　(五)未来生活的设计者

　　高校教师不仅是知识的传递者、教书育人的教育者、智力资源的开发者和教育创新的开拓者，而且是学生未来生活的设计者。创新教育一个重要的功能就是为未来社会培养合格人才，在大学时代，教师为学生的未来奠定了坚实的基础，积累了各种知识，使学生迈向社会有较强的根基，适应未来社会和未来生活。教师还根据未来社会发展预测前景，将未来引入课堂，使之科学地预见未来、适应未来，大胆地构想未来、创造未来。

　　除上述之外，高校教师还应是心理健康的指导员和集体活动的组织者以及学校与社会的沟通者，他们在实现我国教育创新中担负着不同的角色。

　　第二篇：高校教师角色意识与职业生涯规划

　　高校教师作为一个有知识、有文化、有能力、主体性高度宏扬的群体对自身的职业应该有着明确的角色意识，明白社会对自身的素质有哪些期待，明确自己对国家、社会和人民所承担的责任和义务等，这样才能对自己的行为或社会实践进行自觉有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教师的神圣使命。另外，高校教师要对自身成长的规律有所把握，有效地规划自己的职业生涯，使自己拥有一个有价值的人生、幸福的人生。

　　首先，高校教师是社会的监督者和引路人。高校教师接受新信息、新思想的渠道比较开阔，对社会变迁过程中潜伏的危机比较敏感，并且对问题的思考也有一定的深度，他们既能直面现实又能超越现实，敢于透过各种社会现象直观其背后的原因，并且能预见事物发展的方向。他们代表着社会的良知和人类前进的方向，他们有着强烈的社会责任感，是价值的澄清者，人类命运的守护神，“精神家园”的缔造者。希望更多有思想、有觉悟的高校教师能成为社会的监督者、批判

　　者和引路者，并且以先进文化和先进价值观启迪学生和民众，让公正、民主、和谐、进步等观念深入人心,为提高全民族的文化素养和精神境界，为人类的幸福而辛勤耕耘。其次，高校教师是新知识的创造者。高校有着丰富的人才资源和良好的实验设备，有着源源不断、充满生机活力的莘莘学子，因此高校教师应该在科技创新和文化创新方面有所作为。在知识经济时代，知识更新和技术创新将成为经济增长的中心环节。高校将不再被动地适应社会,而是以其创造的新思想、新知识、新技术、新产业以及培养的合格人才带动经济发展，促进社会全面进步。为此，高校教师要有创新意识和开拓精神，要及时吸收和借鉴世界先进科学技术成果以及人类共同的精神财富；要拓宽学科边界，善于从大的学科群中孕育新思想，多视角、多领域寻找新知识的生长点，寻找创新的动力和契机；要具有理论联系实际的能力，主动到社会生活中，到生产实践中开展广泛的调查研究，了解社会需要，体验真情实感，寻找创新源泉；要有合作意识，充分利用高校多学科交叉渗透的优势，进行必要的学科重建和整合，形成多学科合作的研究群体。高校教师要结合教学和科研实践,逐步明确自己的研究方向,并且在研究过程中不断生成,不断扩展自己的研究视野，不断创新知识体系或科学范式。

　　再次，高校教师是先进文化的普及者。高校教师有着精深的专业知识和丰厚的科学文化背景知识，因此要通过教学和科研等形式将优秀文化有效地传播到各类学员中去。高校教师不仅要为科技和文化创新贡献自己的聪明才智,而且要帮助尚未知识化的劳动者实现知识化。经济发展需要大量高层次科技创新人才,需要大量有较高文化道德素养的普通劳动者。为此，高校教师一方面要充分利用各类成人教育培训的机会向广大学员传播科技文化知识；另一方面可以与企业和社区联合，送教上门，帮助职工立足本职岗位，掌握新知识、新技术；还可以通过编写科普读物及软件制

　　作，利用网络信息技术，在民间大众中进行科学和文化启蒙教育，提高全民族的科学文化素养；高校教师还要注重培养在校学生的创新意识和创新能力，在系统传授科学文化知识的同时，教给学生高效获

　　取知识和有效信息的方法；引导学生运用已有知识去获取新知识，解决新问题；鼓励学生开阔视野，大胆探索，在广阔的知识和智力活动背景下去思考，去创新。

　　第四，高校教师是创业者。高校教师不仅是知识的生产者，而且是高科技产业和文化产业的重要创业者。高校要利用科技和知识优势大力兴办知识产业，使“学、研、产”结合,实践知识物化的职能；或使知识再生产所创造出的新知识、新技术迅速进入生产领域,形成相应的新产业；或使知识与劳动者融合,通过教育使劳动者掌握知识，从而形成教育产业群。

　　另外，高校教师要积极兴办文化产业，了解文化市场需求，充分发挥广大教师和学生的文化创新优势，多层次、全方位地开拓文化市场。文化生产既可以有高深的理论前沿研究探讨，也可以有充满智慧和人生哲理，老幼皆宜、雅俗共享的文学艺术作品，还可以是面向大众的科普读物或视听材料等。目前我国大学里存在着教师隐性失业现象，一些系科由于招生数量逐年下降，教师课时不足，又缺乏其它创业门路，所以造成人员闲散、疲软，生活质量不断下降。这些教师可以去从事科学技术和文化知识的普及工作,将高深的理论和复杂的技术用简洁易懂的语言，生动形象的事例写成普及性读物，为提高民族素质做点实实在在的事情。当然科普作品也需要创新，需要多方面知识的积累和提炼，需要一定的人文素养做底蕴。高校教师可以做一番努力，将自己掌握的多方面知识经验融会贯通，高屋建瓴、深入浅出、形象生动地创作出高质量的普及性作品，推动我国文化产业的发展，优化大众的心灵空间。当然文化产业应有不同层次，以满足不同消费者的需求，随着高等教育民主化步伐的加快，群众的文化品味也在不断提高，先进的政治经济理论及富有哲理性的文学作品及感悟型随笔，也会有很大的市场。另外高校教师也可以主动调查教育的市场需求，抓住机遇，举办各类培训班或与企业、个人联合办学，或寻找国际合作伙伴，联合办学，使教育本身也成为一种科学技术和文化普及性质的产业。高校教师在文化产业和教育产业中大有用武之地，或许还能开发出一个较大的产业群，为社会提供更多的就业岗位，为国家经济

　　的振兴寻找新的增长点，也为中国的文化产品走向世界，占领国际市场，繁荣世界文化做出更大的贡献。

　　第五，高校教师是教书育人者。教书育人，为现代化建设培养高素质人才乃是高校教师的神圣职责。高校教师要通过“传道、授业、解惑”用人类文化的精华启迪学生的智慧、培育学生的心灵，引导学生高效、健康地发展。高校教师所传之“道”应该是通过学习积累和理性反思、升华而内化了的“大道”，也是自己不断实践、不断经验与反思体验后所领悟出来的“真道”，是在学术实践和道德实践中长期摸

　　索之后所“得”之“道”，它弥漫于教师的一言一行，一举一动之中，使学生潜移默化地受到心灵的陶冶，智慧的启迪。教师所悟之“道”蕴含着宇宙万物运动发展的普遍规律，既包括自然界、人类社会和科学发展的规律，也包括作人和作学问的一些真知灼见；教师所授之“业”，也应该有独到的见解，是深入研究后对专业的一种“通观力”和“穿透力”，是专业之精髓所在。学生学习领悟之后可以再生、再造，可以创新；所解之“惑”，包括学生对社会、对人生、对终极意义之困惑，以及对学问之困惑。教师要善于透视学生的内心，要用正确的价值观引导学生冲出重重迷雾，走出心灵误区，到达光明彼岸。教师要善于设疑问难，环环紧扣，步步深入，使学生在经历苦苦的思索之后豁然开朗，悟出其中的道理，寻到解决问题的办法，并且能将所悟之道迁移到广泛的领域中去，真正达到触类旁通或“随心所欲而不逾矩”的境界。只有这样，才能为学生今后的人生旅程打下坚实的心理基础，才能找到安身立命的根本，也才能保证一生受益无穷，可持续发展。

　　高校教师要真正做到不辱使命，一方面要对自己的职业角色有明确的意识，另一方面还要对高校教师成长的规律有所了解，对自己的职业生涯有个整体规划。不同的学科、不同的研究领域的教师可根据学科特点和自身的具体情况对学习、研究、教学等方面进行统筹规划。例如一名优秀的社会学科的本科或硕士毕业生，最初几年要以教学为本，通过认真踏实的备课、上课等环节不断提高自己的教育教学水平，为以后的发展打下坚实的职业基础。经过三五年的实践，可以通过提高学历层次或在职进修等途径进一步提高自己的学术水平，为今后的工作“加油”、“充电”，并且通过对实践的自觉、理性反思使自己的教育能力和学术能力再上一个新台阶。这样“学习—实践—反思”循环往复、相互促进，经过几个回合就能造就出名副其实的高校专业化教师。当然不同思维方式、不同个性的教师也可有不同的追求。有的教师比较适合进行抽象的理论思维，思维有深度且有原创性；有的教师比较擅长将理论与实践相结合，能通过教学有效地在理论与实践之间架起桥梁，并且能通过理性反思不断提高教学效能感。因此对高校教师的科研能力和教学能力的要求应有一定的灵活性，教师自身也可根据各自的优势有所侧重。另外，高校教师在市场经济的大潮中要“有所为，有所不为”，要认识到自己的真正价值，不要仅仅为了提高收入而把自己搞得筋疲力尽，既影响了教师的职业形象，又损害了自己的身心健康，牺牲了自我反思和提炼、创造的时间，也降低了教师的职业幸福感。当然高校管理也要为教师的成长创造宽松的人际环境和良好的生存发展条件，不要让教师感到自己的付出与所得反差太大。学校对教师的个性要有一定的包容度，为他们的创新营造一种优良的校园文化氛围。为此高校一方面要解放教师的主体性，使教师在课程的设置、教材和教法的选择以及专业发展方面拥有充分的自主权。学校还要为

　　教师终身学习提供制度支持，要安排教师轮流休学术假，并为他们学习进修提供经费和其它权益保障，对成绩突出者要给予奖励。

　　另一方面高校要加强对人力资源的统筹管理，提高人才资源开发和合理配置效益。一要帮助“冷门”学科的教师与其它学科教师交叉融合，在交流融合中寻找学科新的生长点，拓展教师自身专业发展的空间；二要加强学科之间教师的跨系室、跨校、跨区域合作，形成大的学科群体。三要加大人力资源统筹力度，最大限度地减少智力资源的损失和浪费。首先要对高校人才资源进行全面调查研究，然后进行合理配置，使不同层次、不同类型的人才都能各尽所能；同时要注重整体优化效益，避免人际内耗或搭配不合理所造成的浪费；其次要避

　　免盲目研究、重复研究、低层次研究所造成的无市场、无效益或由于“大材小用”造成的经济性浪费，以及由于意识形态的整合和消解作用对教师创造性的禁锢所造成的浪费。四是要充分利用高校的人才资源优势，进行校本培训，做到资源共享、优势互补，共同提高。

　　第三，要进一步落实和完善高等教育国际合作与交流政策法规。《高等教育法》规定“国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作”。在此方针指导下,我国各级教育行政部门领导、各类大学领导都应该增强高等教育国际化的意识。在管理体制上，要减少行政审批手续，给国际中介机构以及合作主体以更多的自主权，争取更多的机会，提高办事效率；在教师管理方面,要进一步完善高校教师定期访学交流制度。高校教师要在国际教育市场的开发与运营中发挥自己的聪明才智，并且充分利用国际合作办学和国际交流的机会高效率地提高自己的知识和技术水平，提高外交素质和对国际经济、政治的敏感性，并且及时吸收外国先进的教育理论和教育经验，创造性地运用到自己的教学实践中去。

　　总之，高校教师要有强烈的时代责任感和社会责任感，既要有明确的职业角色意识，又要懂得高校教师成长的规律，既能使自身的社会价值更好地发挥出来，又能体验到职业的幸福，从而更好地完成自己的使命。

　　第三篇：现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略研究

　　现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略研究

　　【摘要】本文首先分析了高校教师传统角色的局限性；然后提出由于现代教育技术改变了高等教育的目标、观念和课程;改变了知识的传播方式以及它对高校师生关系的影响使高校教师角色转换的必要性；而由于硬件技术、潜件技术及软件技术的不断发展和完善为高校教师角色的转换提供了可能性，最后提出了

　　一些现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略。

　　【关键词】教育技术;现代教育技术;教师角色;高校教师角色

　　伴随着技术的不断发展，作为教育辅助手段的教育技术，不论物化形态的还是观念形态的，正经历着巨大的变化，也必然对教育的社

　　会地位、教育中的知识传递模式、教育目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响，这些影响将改变人们对教师角色的认识和期望，也意味着在现代教育技术条件下教师角色必然发生转换[1][2]。

　　一、高校教师传统角色的局限性

　　相对于其它的教师角色而言，传授知识和管理学校事务是教师基础性或核心的角色，是教师职业有别于其它职业的最显著的标志。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。对于广大的学生而言，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。高校教师作为某个领域的专家或学者，他们传授给学生的是更为高、精、尖的知识，但是长期以来，高校教师在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系。

　　首先，知识传播通道上的单向性。在传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器，在教师们看来不断地向容器内灌注各种知识，强制学生进行学习，就是作为教师的职责，其突出的缺点在于：重教有余，重学不足；灌输有余，启发不足；复制有余，创新不足。

　　其次，学科知识的单一性。随着社会的发展出现了社会分工，教育也出现了明显的分工，各科专业之间有了分明的界限，例如，1953年我国对全国的高等院校进行了“院系调整”，到1955年为止，中国高等教育体系中共确定了249种不同的专业，1962年达到了627种，到80年代则己达到1000多种，教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。大多数的教师只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，教师的工作在很大程度上表现为一种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作。

　　其三，从总体来看传播知识手段的单调性。在传统教育技术条件下，教师传授知识主要以粉笔、黑板为主，作为一些理工类的课程有

　　时还辅之以挂图、实物模型等，很少用到电子技术更别说多媒体计算机，这样必然会影响学生掌握知识的全面性与透彻性。随着科学技术的发展以及它们在教育中的广泛应用，如，计算机的普及、网络化的高速发展等，知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，教师也未必就“闻道在先”，学生可以通过网络来充实自己的专业知识，形成自己不同的见解，就某一观点各抒己见并与教师展开激烈的论争;同时，也出现了学生与教师共同合作进行科学研究，教师与学生之间的通道不再是单向的，而是双向的了。教师通过网络也可以了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式，于是教师与教师之间的合作也日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作以外，还有横向的学科与学科之间的合作，例如，原来的采矿工程与生物工程分属不同的学科门类，在专家学者的不断研究中，发现了两者的关联性，从而出现了一门新兴的学科—生物采矿工程。多媒体计算机在教学中的普遍应用，学生不但可以通过模型或实物来了解某门学科，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，而近些年来虚拟空间的发展以及它在教学中的运用，更是让老师和学生有一种身临其境的感觉。

　　二、现代教育技术条件下高校教师角色转换的必要性[3][4]1、现代教育技术改变了高等教育的目标、观念和课程

　　高等教育目标具有较强的稳定性，它一般是法律上作出规定的，不能轻易改变。但是，在现代教育技术的强大冲击下，教育目标也会有所改变，在现代社会中最重要的是一个人的创新素质，适应不断变化的环境的能力。这就要求高等学校依托现代教育技术调适教育目标，从而提高人才的创新能力及竞争力，可见创新人才的培养将成为高等教育的最高目标，在《中华人民共和国高等教育法》中已明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”现代教育技术对课程的影响涉及到它对教学手段、教学管理、学风(潜在课程)、教材、课程内容等诸多

　　方面。综合现有研究材料表明，现代教育技术将使课程单元模块

　　化、课程结构网络化、课程管理学分化、课程覆盖全民化和课程评价(教学评价也包括其中)合理化，其影响是巨大的。

　　2、现代教育技术改变了知识传播方式

　　随着社会的快速发展，知识更新也在不断加速，年轻一代不再仅仅满足于从年长一代那里获得知识，他们开始通过各种途径

　　来获取自己想要的知识财富。在传统教育方式下，教师和课本是学生们知识的源泉，而在广播、电视、互联网飞速发展的今天，他们又找到了新的源泉。学生们利用计算机操作、设计程序、解决实际问题的能力并不亚于他们的老师们，教师在许多领域已不再是“闻道在先”，而学生们也正在用着先进的技术来赶超前辈们。知识不是以一种单向的，复制的形式由年长的一代传播给下一代。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”，教学方法则强调识记和模仿，在管理上特别强调教师的权威，压制学生个性的发展，虽然也曾出现过孔子的“因材施教”、苏格拉底的“助产术”，但这些终究没能成为一种主流。而如今，年长一代有更多的东西要向年轻的一代学习，教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程，在网络不断冲击下，我们的生活方式也同样发生着变化，同时也极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电，知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。为此，在现代教育技术条件下，大学教师若不善于学习、敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。

　　3、改变了大学教师与学生的交往方式

　　首先，交往主体双方—教师和学生之间的交往媒介发生了变化。双方之间的媒介有了电影、电视、广播、计算机、网络以及各种教学软件等，师生之间的交往方式也从单一的一对多(一个教师对多个学生)而扩展为一对一，多对一，多对多，使得教学由传统的班级授课制而走向个别化教学。

　　其次，交往双方的空间扩大。在现代各种媒体技术下，师生间交往的空间也逐步扩大，双方交往基本上消除了时间及空间的界限，个

　　人实现了对其交往关系的自由占有，在这种自由交往中所表现的就是一种互为主体的状态，交往的方式也由单向趋向于交互性、非中心化的转变。

　　再次，交往手段多元化。在现代教育技术条件下，师生之间的交往不再主要以语言为唯一的交往手段，而呈现出交往手段的多元化趋势。交往手段的多元使得教学能在更大的空间内展开，更能调动学生学习的积极性，更能实现教学的最优化目标。

　　在现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使高校教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。

　　三、现代教育技术条件下高校教师角色转换的可能性[5]1、硬件技术：高校教师角色转换的物质保证。教育技术中的硬件技术是指各种技术设备和相应的教学系统。多媒体计算机、人工智能、网络技术及虚拟现实技术不断涌现和发展并在教育中逐步形成了相应的多媒体教学系统、智能教学系统、网络教学系统、虚拟现实教学系统等，为了教师角色转换的不可或缺的物质基础。

　　2、潜件技术：高校教师角色转换的理论基础。教育技术中的潜件技术是指理论构件和相关学科的研究成果。较早出现的戴尔的“经验之塔”理论，认为教学活动应从具体经验入手，逐步进入抽象经验；在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。随后传播理论强调把教师、学生、教学内容、教学媒体都置于整个教学过程之中；把传播学中信息的结构、处理方式、内容等引入视听传播领域；视听传播还接受了传播学中多种感官的思想，使视听媒体扩展为多种媒体，解决了视听教学“眼和耳”的局限；在教育传播过程中引入了传播学中的重要内容—反馈和控制，使得教育过程中信息的流向是双向的、互动的。紧接着心理学的一部分理论在教育中的广泛应用。认知主义强调知识内部的认知结构，认为教学的目标在于帮助学习者掌握这些事物及其特性，使外界客观事物内化为其内部的认知结构。建构主义又是认知主义的进一步发展，成为今天

　　人们所探讨的热点和焦点，认为学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验的背景，学习过程包含两个方面的建构，学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习上的合作而使理解更加丰富和全面。所有这些潜件技术的出现都引起了教育界不小的“骚动”，在其热度过去以后，人们又冷静下来不断对其提出异议，不断将推陈出新，使其逐步趋于成熟和完善，也为教师角色的转换奠定了坚实的理论基础。在推动了教师角色进一步发展、变化的同时，也为教师角色的转换奠定了坚实的理论基础。

　　3、软件技术：高校教师角色转换的推动力量。教育技术中的软件是指由硬件实施而设计的教材，它总是伴随着硬件技术的发展而产生的，它包括以各种材料制作的教科书，在幻灯、电影、电视应用在教育之中后，便有了幻灯片、录音带、录像带等，到近代计算机的发展使得软盘、光盘在教育中大量使用。现在，课件的开发更是倍受人们的青睐，在国家九五课件攻关项目中己明确提出，课件开发一定要体现出教学策略地运用，以使新的教育技术达成最佳的教学效果。对于课件的要求不再仅仅停留在实用、美观上，还强调其独特性并且要尽量与国际课件模式相接轨。随着社会的进步，科技的发展，硬件技术将日趋精良、潜件技术将不断完善、软件技术也将日益增多，所有这些成为高校改革的推动力量，也为高校教师角色的转换提供了可能。

　　四、现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略[6-9]面对现代教育技术的不断发展与深化，它对高校教师角色提出了挑战，而教师角色的转换也不是教师一人的事，而是全社会整个系统的事，对此，作者提出了一些自己的看法。

　　1、转变高校教师的观念。

　　科学技术的发展给我们带来了先进的技术手段和设备，面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的技术，利用科技兴教、科技促教，转变教师的观念是关键。

　　首先，确立新的目标观念、培养目标，或者说培养什么样的人才，是高等教育的一个核心问题。知识经济与农业经济、工业经济最大的区别就是它以不断的知识创新为特征，而知识创新的关键是要拥有大量的高素质的创新人才资源。因此，我国高等教育人才培养目标应从以往的“知识型”、“应用型”人才向“创新型”、“创造型”人才进行实质性的转变。这是新世纪以知识为基础的经济对教育提出的新要求，同时，创新教育追求发展学生的独特才能、赋予其不重复前人的崭新的人文本质。在《中华人民共和国高等教育法》中也明确规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”，要求教师围绕这一崇高的宗旨而转变“学生观”，即面向所有的学生认同每一个个体的创造性，鼓励学生持有不同意见，培养其思维的多向性、批判性。另外，作为即将走入社会的大学生来说，向他们传授知识固然是重要的，但更重要的是培养他们各方面的能力，如学习能力、创造能力等等，以促使他们更为全面地自我发展。这也需要教师转变其思想，更新观念，赶上时代的步伐。

　　其次，树立全新的师生观念。即转变传统教育中“唯师是从”的专制型师生观，构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。在现代教育技术条件下尤其是在网络迅猛发展的今天师生间是主体平等的，虽然网络交往方式具有虚拟性、符号性等特点，但一切网络行为的主体是人，他们对网络有平等的拥有和支配权，大学生已经成年，会独立地思考，形成自己不同的见解，可以对教师的观点提出质疑，可以利用现代化的设备进行实验以求证自己的假设，可以在上畅谈自己的想法，师生之间是一种相互理解和承认、相互敞开和接纳的社会性关系。

　　再次，转变高校教师的教育技术观念。教师对新技术的态度影响到技术的应用以及教师角色的转换，如今信息技术飞速发展，运用到教育中的频率不断加快。但对于教育技术的应用在教师中基本上有两种倾向：一种是技术恐惧症，有些教师认为信息技术高不可攀，感觉学习使用技术很吃力，为此不愿意用，不想用。于是他们仍旧满足于传统的“粉笔加黑板，课本加笔记”的教学方式，对于新技术的应用

　　不太注重，尤其是对于潜件技术的应用就更不为关心，他们中很少有人详细了解什么是行为主义、认知主义、建构主义并在适当的时候加以使用。而有些教师觉得这些先进的设备不利于他们个性的发挥，上课时不能达到挥洒自如的目的。所有这些不利于教师角色的转换，教师应以积极的开放的心态迎接新时代对教师角色的挑战，认识到只有开放的思想、开放的胸襟才能不断学习，不断充实自我，也只有这样才能超越自我，迎接新技术时代的大挑战。

　　与此同时我们也要看到还有一种观点的存在，即技术依赖症，执有这种观点的人只看到教育技术手段在传播知识信息方面的功能，把学校、教师的职能理解为和机器一样，仅仅是传授知识信息，而没有认识到其承担的多种社会地位和角色职能。很多教师了解了技术的优势、熟悉了操作程序以后认为技术可以代替他们的一切工作，教师走进课堂将做好的课件在电脑中一放，便可以很轻松地结束一节的内容，而近年来应运而生的远程教育在这一点上尤为突出，学生一经注册就可以直接点击网页上事先制作好的课件进行学习，教师已成为可有可无的角色。但是，作为一名高校教师，不仅要有渊博的学识、较强的能力和崇高的师德，以做好“传道、授业、解惑”的工作，更应该与大学生进行情感上的交流，思想上的互通。大学生是成年人能够比较好地控制自己的情绪与情感，适当地摆脱消极性情绪，但我们也要看到在他们的心理上还存在有不足，还需要教师来指导他们，弓!导他们。有人会提出在现代教育技术条件下，尤其是网络时代师生之间的交流会更及时，沟通的频度也大大增强。但这种沟通更多的是“事务性沟通”。师生之间情感信息的沟通受到阻隔，心理距离拉大，这在一定程度上可以说是一种教育损失。因为，教师与学生之间的关系应当具有很大的教育性。这种特性不仅应体现在双方关系结构中知识、情感信息的沟通，而且体现在动态的直接交往中。教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。正由于这样，许多有识之士已开始重视教育技术化过程中师生人际情感关系的建立问题。如英国远距离教育专家亨利(Henri)和拉辛(Larcny)在大量实证研究后指出：“影响远距离教育质量的一个主要因

　　素，是师生之间缺乏精神上的认识、交流和共识。这一点在采用现代技术手段的学校也同样存在，不容乐观。”如何克服技术成分的消极作用，在更好利用技术手段的同时，加强师生的心理沟通与交往，是一个值得我们深入研究的课题。

　　2、提高教师的信息素养。当前现代教育科学、心理科学和信息技术的相互渗透，教育的时空界限得到空前的扩展，多媒体教学、计算机辅助教学、远程教育、网上虚拟大学的应运而生，使教育信息传播的速度、领域空前地快捷和广泛，导致了教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化和个性化，使教育资料的共享得以实现。因此，许多专家学者认为，在今后5-10年内，从基础教育到高等教育都将发生一场历史性的变革，这场变革将使教育迅速步入信息时代。所以，提高高校教师信息素养就成了当前高校改革、发展中的一项艰巨任务。

　　3、加强对高校教师进行教育技术培训，合理利用资源。近年来各大院校争先购买了各种先进的教学设备，如，计算机、多媒体语音室、多功能教室等，学生宿舍也开通了网络服务，有数据表明，在高等教育的各项财政支出中学校用于构置设备的费用约占8，如，1999年为7.9,2001年为8.57，然而大量的设备投入并不等于高效的产出，在很多高校里购买的先进设备普遍出现了利用不充分的现象。有统计表明，80的高校教师知道本校拥有比较先进的辅助教学设备，但只有50的教师用过，而只有30的教师能比较熟练地进行操作。以我校为例，校本部共有多媒体语音室31间，承担了学校全部的英语听力教学任务，然而据笔者调查，在语音室上听力课与以前用录音机上并没有太大的分别，主要就是听磁带和利用电脑光驱(或配备的VCD,DVD影碟机)播放一些碟片，很少利用多媒体计语音设备的其它功能，如，进行角色扮演、分组讨论等等，有些老师甚至提出“我只要能听，能看就行了，其它的功能我不必知道”。这样就大大降低了设备的利用率。同时，大学教师一般上完课以后就走人，而当学生有什么疑问想请教时就很难找到任课教师了，学生想通过或E-mail向老师请教却又时常因为老师在这方面知识的缺乏而作罢。所有以上出现的问题关键就在于教师缺乏运用现代教育技术手段的知识和技能，没有受到过专门的培训。

　　由此可见，现在大多数的学校都比较重视对教师尤其是青年教师进行教育技术的培训，但在对教师进行教育技术培训时也存在着不少的问题，很多高校在进行教育技术培训时比较注重教师对计算机、网络等硬件设备的指导与培训，而忽视对教师进行教育技术理论的讲解和分析，使得教师运用教育技术时由于缺乏一定的理论基础在教学时容易偏向于硬件技术的运用轻视或忽视潜件技术的使用，容易造成形式上的技术化，由原来的“书本灌输”走向“电子灌输’。

　　4、加强教学软件的开发与制作。要使教师在教学中运用现代教育技术，必须有充足的配套软件。教学软件在多媒体教学中起着举足轻重的作用，这主要表现在：①图文声像并茂，易激发学生学习兴趣。多媒体教学软件由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成，改变了过去比较单调的模式，容易激发学生的学习兴趣和提高学生的学习积极性；②友好的交互环境，可调动学生积极参与。多媒体教学软件提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境，使学生能够按自己的知识基础和习惯爱好选择学习内容，而不是由教师事先安排好，学生从被动转为主动，真正体现学生的认知主体的作用；③丰富的信息资源，扩大学生知识面，多媒体教学软件提供大量的多媒体信息和资料，创设了丰富有效的教学情境，不仅加强了学生对知识的获取和保持，而且大大地扩大了学生的知识面；④超文本结构组织信息，提供多种学习途径。超文本是按照人的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种先进的技术。由于超文本结构信息组织的联想式和非线性，符合人类的认知规律，所以便于学生进行联想思维。另外，由于超文本信息结构的动态性，学生可以按照自己的目的和认知特点重新组织信息，按照不同的学习路径进行学习。但是由于人们开展电化教育活动时，往往比较注重硬件的投入，忽略软件的配套问题，导致设备利用率低或闲置而不能发挥其应有的作用。而由专门的计算机公司或计算机专业人员开发的教学软件，由于不符合教学规律，不能与各科教材及教学大纲紧密结合，虽投入很多，却不能被第一线的教师所接受，造成资源的巨大浪费。为此，应由软件专家，具有丰富教学经验的教师以及教育技术专家组成一支教学软件的研制人开发队伍，制作出高质、高效、满足个性化需要的多媒体教学软件，提供给广大教师使用。

　　五、结论

　　大学的职能是培养人才、科学研究和为社会服务，这三大职能的实现必须依靠教师的力量，为此教师以何种角色教育学生，会对学生的成长有很大的影响。为此，笔者在本文中着重阐述了现代教育技术条件下高校教师角色转换的必要性和可能性;分析了高校教师传统角色的局限性;论述了在现代教育技术条件下高校教师应该具有的四种角色特征并且提出了一些现代教育技术条件下高校教师角色转换的策略。

　　随着科学技术的发展，计算机技术、网络技术大量运用到教学之中，教师不再是学生知识的唯一源泉，比尔。盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。讨教可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”这表明，教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术所替代。但我们也要看到，虽然教学由过去的“人一人”方式转变成了现在的“人——、机一人”的方式，但学生与教师之间的情感交流，教师对学生的耳濡目染仍旧没有改变，现代教育技术只能充当辅助者的身份，只能是教师的助手，学生获取知识的另一渠道。在现代教育技术条件下，尤其是网络时代师生之间的交流也许会因为设备的先进而变得更为及时，频度也大大增强。但这种“事务性沟通”反而会阻隔师生之间情感信息的沟通，这不能不说是教育上的一种损失。师生之间的关系应当具有很大的教育性，它主要体现在师生双方动态的直接交往中，教师对学生在人格与精神方面的影响和学生在个性、情感、合作等多方面品质的发展息息相关。这是我们在运用大量现代教育技术时所不能忽略的，我们不提倡“技术依赖症”，但同时也要避免“技术恐惧症”。更好地掌握和运用现代技术为教学服务。因此，只有对现代教育技术条件下的高校教师角色给予深刻的理解，我们才能对教师应当发挥的作用有清醒的认识。教师应真正成为新时代的领航者，而不是阻碍社会发展的礁石。

　　【参考文献】

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　　第四篇：高校教师

　　当前，高等学校中，青年教师实在是最苦的一类人。他们担负着繁重的教学任务，又要做“科研”，在家庭中，他们上有老下有小，“儿子、房子”都是大问题，而票子又极少，实在比较苦恼。

　　做教师都要教学和科研的，也都要养家活口，为什么对现在的高校青年教师就成了一个问题了呢？因为现在学校领导的指导方针有问题。不是一个两个学校的指导方针有问题，而是几乎所有中国大学都有问题。对于所有的高等学校，第一位的任务是教育学生，不把教育学生放在第一位，叫什么“学校”？但是很遗憾，现在的绝大多数高等学校对于这一点，只是嘴上说说而已，实际上并没有这样做。那些“什么连”之类排行榜，更是连嘴上都不说了。

　　要教好学生，首先要有好的教师。青年教师是教师中的生力军，解决好青年教师的问题是做好学校工作最重要的问题之一。

　　对于青年教师，其教学工作应当以提高质量为主，给予适当的量的要求。青年教师的学术水平，一般来讲，总是有待于进一步提高，经验也相对欠缺。所以应当着重于提高他们的教学水平，这才是对学生和青年教师都负责的态度。也正因为如此，青年教师教学任务不宜过重。

　　对于重点大学的青年教师还有科研的任务，作科学研究对于提高青年教师的学术水平是有利和必要的。对很多问题的认识，在做科学研究的过程中会得到提高和深化。年轻人思想活跃，在有经验的学术带头人的带领下，有可能做出较好的工作，在这个过程中，他们的学识和学术水平也能够得到提高。这样，他们更不宜承担超负荷的教学工作。

　　总之，高等学校的青年教师，即使是有了博士学位的青年教师，也有一个继续培养、不断提高的过程。对他们的教学要重视质量，这就要控制他们的教学工作量。就像农村中农民家里的“半大牛”，不能“狠命地”使唤。如果狠命的使唤了，这头牛就长不健康。

　　而现在全国各个大学，基本上都是把“半大牛”当作“成年牛”使唤，完全忽视青年教师的成长过程。当然，没有一个学校的领导会承认我上面的指控，他们都说他们也重视青年教师的培养。但是，实际上做的，却都是“狠命的使唤”。从收入的分配就能够证明这一点，收入分配是学校的几乎一切工作的指挥棒。

　　现在所有学校的收入分配都是对行政干部特别是对学校领导有利而对大多数普通教师不利，这一点大概不会有任何疑问。（不然，也不会有几十个教授去抢一个处长这样的事情了。）学校掌握的收入分配体现在奖金即所谓津贴部分。而在普通教师中，青年教师又处在特别不利的地位。在很多学校，津贴的级差太大，讲师的津贴少得可怜。为了得到更多的收入，青年教师必须上更多的课。

　　现在大多数的学校实行“工分制”，他们的理论是奖勤罚懒，多劳多得。奖勤罚懒，多劳多得从原则上说当然是不错的。但问题是什么是多劳？劳动的成果即产品有量的差别，也有质的差别。对于机械

　　加工之类的产品，产品质量容易测定。但是，对于教师的讲课，质量实在难以用几个数字简单地判定。在教课上“偷工减料、粗制滥造”，并不是一下子就看得出来的。做过教师的人都知道，为了使每个学生都能够有所受益的认真的备课、讲课，与拿个ppt随便念念相比，付出的劳动相差几倍、十几倍甚至几十倍。而我们现在各学校的记工分的办法，基本上与用于管理工人的“泰罗制”没有多少差别。上一节课给多少钱的“讲课费”。对于这种只看量、不顾质的管理方法，虽然很多年来真正关心教育的人都有很有意见。可是，由于管理的方便，这种方法不仅没有减少，而且几乎推广到所有的学校。

　　由于上一节课给一节课的钱，上好上赖都一样，当然有人会贪懒。贪懒的人还能够上更多的课，拿更多的钱。加上现在还讲究“素质教育”，学校可以开五花八门各式各样的课程。课程多了，可是学校花在教课上总的钱数却还是这些。于是，上每一节课的“工分”就“毛”了，不值钱了，上课的收入在“贬值”。上同样多的课，拿不到怎么多钱了，为了能够拿到与以前一样的钱，只有多上课。青年教师精力有限，于是，应付的人越来越多，认真的人越来越少。这就是“劣币驱逐良币”。

　　经过不断的“劣币驱逐良币”的过程，最后的结果是大家都念念ppt。今天，学生不好好学，实际上也与教师不好好教有关。而教师不好好教，是学校领导方法、收入分配制度的直接结果。而对于青年教师而言，一天到晚辛辛苦苦地念ppt，自己的业务水平却没有提高，学生又逃课或不听讲，这样一天天重复无聊而且得不到响应的工作最能够消磨人的兴趣。他们的幸福感当然下降，感到苦不堪言。

　　对于许多地方院校，在本世纪前十年的大扩招年代里，学校的规模大大地扩大。在那些年，这些学校招聘到的大多数教师只有硕士学位，很多人都承担着公共课或基础课的教学任务。这些人要升副教授，学校规定要有博士学位。这样，很多人就要在职读博士学位，对于这些人的负担就更重了。这些“在职博士生”与前几年那些干部混个博士当然是不一样的，没有人会给他们放水。在有全日制满负荷教学工作的情况下，他们要像全日制学习的博士生一样做研究，写论文。对

　　于获得学位，这样的要求无疑是正确的。实际上对于全职工作的教师，再去攻读一个博士学位，是完全不合常理的要求，是超出常人的能力所及的。这些青年教师的日子实在不好过。他们要自己交学费，而所学的专业往往与他们从事的工作（比如，教公共外语之类的公共课）毫不相干。将来他们也不大可能放弃现在的教职去从事博士生期间的专业，他们之所以拿学位只是为了提职称的需要。他们的工作完全不需要这些专业知识，他们的学位只是为了检查学校工作时学校的面子、使学校的“组成”变得符合上面的标准。因此，这些人更感到身心疲惫，痛苦非凡。

　　这些人忍受着痛苦，还要必须要这样做，即继续教更多的课、读自己不想读的学位，其根本或主要的原因，是现在的收入实在太少。

　　上面已经说到过这个问题，现在学校里各类人物所得收入的级差太大，与他们的劳动付出严重不相符。也就是说，高等学校严重的贫富不均。制定各学校分配政策的人认为，级差大是尊重人才，他们不想想，不培养好青年教师，哪里来将来的人才？只想靠引进人才的学校，一定不能成为真正第一流的学校。而且，学校的教学还是要依靠广大的教师特别是青年教师。进一步说，大多数学校的所谓尊重人才只是一个借口，实际上学校收入分配向“科研”倾斜、向“高端人才”倾斜的最大得益者是学校的各级领导，在现实中，他们往往是“科研项目”的“领导人”、是发表文章的“通讯作者”、是各种奖励的获得者。

　　要把我们的各类高等学校工作做好，需要做很多工作，需要从好些方面着手。但是，一个很重要的问题是大幅度的提高青年教师的收入。

　　提高青年教师的收入，特别是讲师这一级教师的收入，使他们能够略微体面的生活。这能够解决不少问题。

　　现在我们中国学校里的“职称”实在太“毛”了（当然其他单位、其他系列的职称更毛，但这不是本文所能涉及的，但是教师系列的职称对其他系列有示范作用）。我们的教授、副教授太不值钱了。在过去的年月里，很多学校没有钱、没有职务，也先给一些人一个职称，开一个空头支票。这是一种非常不负责任的做法。

　　古人有些说法还是有道理的。比如，孔子说：“名不正则言不顺言不顺则事不成”，“惟器与名，不可以假人”。教授、副教授应当有一定的水平，应当与其他国家相当。不能所有的高等学校教师最终都能做到教授、副教授。我们也需要一些高级的讲师，他们的工资收入能够比许多副教授甚至某些教授还高，但是他们就是讲师。当然，这是一个大的话题，这里只是顺便提一下。

　　现在当务之急的事情是要大幅度提高青年教师主要是讲师们的收入。这是搞好高等学校工作的必须要做的事情。我们决不是说提高了青年教师的收入就能够解决高等学校的所有问题，而是说不做这件事情，别的事情一定做不好

　　一个即将把自己装在套子高校教书匠

　　“师者，传道授业解惑也！”“子不教，父之过；教不严，师之惰！”“师”这个高尚而神圣的字，我不敢亵渎他，也许我的能力不够，也许我的知识……当然我也没做到“传道授业解惑”，还不能达到一个“师”的高度。

　　当我面对一年又一年，一批又一批，穿着拖鞋，夹着一本教材，拎着豆浆走进教室、实验室的“大学生”们；当我面对一个学期的学习游标卡尺、千分尺都不会用的“大学生”们的时候；当我面对作业一个班一个系一个模板跟网络上一模一样的时候；当我面对实验报告一个班乘除的错误率高达百分之八九十，少也有百分之二三十的时候；当我面对一个学期的学习连个数据都不会记录，厘米、毫米和米都不会转换更不用说数据处理的“大学生”的时候；当我面对给了试题很多也考不到“60”的“大学生”的时候；当我面对一对一，手把手教过一遍、两遍、三遍……，一个学期都不会写出一份合格的实验报告的“大学生”们的时候。我该怎么办？

　　当我面对抽着近百元高档香烟，可以在酒桌上保证某个老师职称这样领导的时候；当我面对学教育学的领导下达试卷出题一题一空一个空只能一分的领导的时候；当我面对可以在教师系会很坦然说着几十万的课题费干什么干什么的领导的时候（当然也没说用于私生活，可我们大多中青年老师还在为生计犯愁）；当我面对着一批又一批出国考察学习的领导在系会上大谈国外怎么不如我们的时候；当我面对办公室时谈论本科生答辩让学生自己出题在系会上却说着不能这样那样的领导的时候；当我面对十句话九句都有水分（连车子油耗

　　都说谎）的领导的时候；当我面对跟我说“你怎么进来的我知道”（难道你怎么当领导别人就不知道？）的领导的时候……

　　可是，学生们，“天之骄子”们，我所做的，所说的和所要求的也仅仅是想做到“传道、授业与解惑”，也仅仅是不想太“惰”！也仅仅是想心灵得到一份暂时的安宁和平静（以后我不敢想，真的！恐惧！我不知道未来，就像我在课堂说的“同学们好好干，以后给你的公司看看大门还可以”），不要愧对的我那养家活口的薪水；也仅仅是想在教育我儿子的时候，我能理直气壮，而不是……我不敢说我是一个称职的“老师”，在这样的环境里我真的做不到。“老师”，我不能侮辱他，虽然他在中国人口碑最差职业排行榜名列第一，当我的老师很多都是令我尊敬和学习的楷模。

　　可是每学期，当我看到学生给老师打的分，虽然我也有八十多分，可就是少那么几分，于是我就成了全系最差的老师（学校评价老师好坏以学生打分为准），的确，我每次上课所要求的，所做的和所说的的确让你们多付出了“汗水”，作业我总是说你们这样怎么……；实验报告总是让你们写了一遍，两遍……于是你们总有个别同学在BBS上聊着我的不是。

　　可是当我看到我所面对的领导，所面对的“你好，我好，大家好”的同事们都是优秀老师的时候，我的内心也有那么一点点的失落和遗憾，我不想昧着我良心；当我面对的那些优秀老师每年拿着优秀老师的证书和奖金，调侃着我“你怎么每个学期都这样……”的时候；而我每个学期总是一个又一个的“合格”；马上的人事改革，我面对的可能就是一个又一个学期的“差、差、差”，什么时候能“差”到头？可是我有老婆和可爱聪明的儿子，我也要养家糊口，我也要生存，我不是妄自菲薄，我自认为我教书的技能在中国的高校最起码中等偏上，而我的勤奋，认真怎么也是前百分之二十，可我就是全系最差的老师？

　　在我的心里，其实我并不是责怪可怜同学们，毕业季，你们怎样，我清楚，你们也很茫然！毕竟我上课所要求的，所做的，让你们上我的课总没有其他老师的课那么自由和轻松，要多付出一点也就那么一点点的心神，甚至连考试总有那么少数几个担心我会不会让你们呢不及格（学院有文件规定不及格不能超过百分之十），毕竟像实验课全校恐怕我也就我这样的教书匠会让个别同学补考（我每年判补考都是实验考试数据自己编的同学），而你们也仅仅跟我的评分比其他老师少那么几分，况且我上课所说话可能还伤害你们的自尊。说真的，看到你们给我打的那八十多分，有时我也还有那么一丝欣慰，因为就我这样规矩那么多的老师，还有那么高的评分？

　　可是我真的想不要昧着我的良心，我想我们那些生在农村，长在农村的父母，为了可怜的孩子们，不要像他们那样，能有好一点的环境，常年在外……

　　可是，我要生存，我也要评职称，就像何祚庥说的“谁让你生在中国？”而我没有能力改变环境，更没有能力离开伟大而可爱祖国，即使不为了我自己，看到我那聪明可爱的儿子，虽然我EQ很低，我能怎么办？适者生存？唯有把自己装在套子里，把喜欢说真话的嘴巴装上拉链，我自己可以成为你们优秀老师调侃对象，嘲笑的对象，可我儿子怎么办？

　　当我看着那些那些……

　　虽然我的EQ很低，当我的IQ并不比差，适者生存，这片土地上总该有一点点我这样人的生存空间？为了我可爱的儿子，请天涯为证，我把自己装在套子里，缝上该死的嘴巴，为了儿子。

　　第五篇：高校教师思想汇报

　　高校教师思想汇报

　　尊敬的党组织：

　　在开展学习科学发展观查找问题阶段的学习讨论中,我校学团党支部书记桂富强就“视野”、“公心”、“忧患”、“快乐”,谈了他的人生看法,我很受启迪,我想就“公心”的理解谈谈我对人生的理解。

　　“公心”公正的良心,即爱心、奉献之心、服务之心、责任之心,要

　　有一个坦荡的奉公之心,就必须拥有一个无私之心,有私无以谈公正、有私无以谈奉献、有私无以谈服务。但“公心”有度,需要逻辑环境的支撑,无度的“公心”不是我们现行社会所提倡的,比如只讲投入,不讲产出,就不符合社会主义市场经济规律,至少不能拉动内需,这不是政府现实需要的。“公心”同样也需要合理科学的人文环境,即“公心”需要“公心”的相互传递,就是付出和收获对等,这才是符合事物发展的规律,这就需要学校在以人为本学生第一的基础之上进行管理理念的转变,正本清源,崇尚教育以人为本,教师第一的理念,即把教师作为接受服务的第一人选,我们可以这样设想,学校是一个大的制造企业,我们的产品是人才,我们的教师就是技师,他们的“公心”与否,直接影响着产品的质量,我们教育产品的好坏,有直接应影响着社会,所以在高校里,人才重要乎?产品重要乎?如果,高校教师第一的理念成立,那么学校服务教师,为教师提供一个公平的人文环境,就显得尤为重要,以人为本教师第一,这是摆在我们学校领导面前的新课题,要做好这篇文章,首先需要我们的学校领导阶层丢弃私心,私心一定会产生官僚作风,私心一定会产生不合理结果,私心一定会失去“公心”的公正环境,在一个不合理不平等的体制下谈“公心”,是不是会有好的效果,只吃兔子草量的牛,挤出好的牛奶,怕是很难!怕不长久!设想学校要没有私心,新校的的家属住宅一刀切,不分彼此一视同仁,我想我们早已经入住新房了!设想总校的电梯公寓,不参加私利,不任人唯亲,公正公平的招投标,负责任的检验建筑单位的资质,怕是没有那么多老师有那么多的意见!我们学校也曾走过降级淘汰的镇痛,那不是在艰苦的战争时期,而是在搬迁时期,由于峨眉的生活条件的问题,是我们学校绝大多数优秀的土木专业教师流逝,造就了华东华南多个大学的土木优势,我校也从全国一流滑向二流院校,当时大家都认为是由于我校更改校名所致,其实深层次原因是教师的流失。

　　现在我校又面临这样的问题,对教师的人文关怀不够,学术认可不够,管理服务不够,致使好多中青年教师对学校失去信心,他们大多数没有选

　　择离开,而是没把工作的主体放在学校,加强制度性管理可能会有一定效果,但这不亚于让牛喝水强按头,估计不会有好的效果,好的成品绝对来自师傅的责任心及对工作的热爱,况且我们所生产出的产品,是我们自己检验,送到社会上短时期也看不出教育的好坏效果,这就更需要我们的教师阶层有一颗“公心”,这是一种氛围,绝对需要一个逻辑环境,学校醒悟是当务之急,我们是爱学校的,盼着学校发展,因为他是家,我们教师们的精神家园！!

篇三：高校教师角色形成三个阶段篇四：高校教师角色形成三个阶段

　　

　　第三章

　　高等教育心理学与高等学校教师

　　第一节

　　教师的社会角色

　　一、角色及教师角色

　　(一)角色

　　角色，亦称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。教师是一种社会角色。每个人在不同的条件下，分别扮演着不同的角色。社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员，这被称之为角色期望。符合角色期望的个体行为会受到社会的认可与赞许。每个社会成员必须了解社会的角色期望，当一个人认识到自己在某一条件下所担负的社会角色和社会对他相应的角色期望时，便产生了角色意识。角色意识会调控个人的行为，使之表现出符合某社会角色的行为。良好的角色意识是角色行为有效的前提。

　　(二)教师角色

　　教师做为人类文化的传播者,在人类文化的继承和发展中起着桥梁和纽带作用。"师者,所以传道、授业、解惑也",这就是我国古代较早对教师角色行为、义务及权利比较精确的概括。随着人类文明的发展以及社会的要求,教师这一角色又有了新的变化,确切地说是赋予了更新更多的内容和意义,从而使教师在人类社会生活中担负起更重大的责任,发挥着更重要的作用与影响。所谓"教师"是指受过专门教育和训练的,在中学校向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。教师往往同时扮演着如下多重角色:1.知识传播者,学生发动者、组织者和评定者

　　这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识,指导学生学会学习,培养学生的各种能力,促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的,在教学过程中,教师根据教育教学的规律和学生身心发展的特点,组织一系列活动,调动学生学习积极性,也使他们牢固地掌握科学文化知识,发展多方面的能力。

　　2．父母长者、朋友和管理员

　　教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关怀、期望、帮助学生，扮演父母形象角色。在日常生活中，教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。

　　3．榜样和模范公民

　　教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然地要求他成为学生和公民的榜样。在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范；教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵中打上深深的烙印，每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感染每一个学生，教育每一个学生，对学生施之以潜移默化的影响。

　　4．学生灵魂的塑造者

　　教师不仅要向学生传授科学技术、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平的品质，培养他们具有不断完善自己的道德品质。

　　5．教育科学研究人员

　　教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而要积极探索和研究教学与学习中出现的问题，成为一个科学研究者。特别是对自己教学的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实

　　践家，而且还要成为教育理论家。

　　二、教师角色的影响与作用

　　(一)教师领导方式对学生的影响

　　教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性影响，对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以及师生关系均有不同程度的影响。教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。

　　(二)教学风格对学生的影响

　　教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。具有学生中心教学风格的教师，强调学生的活动、学习的积极性和创造精神，强调让学生自己参与确定教学目标、教学内容与评议学习效果，自己则是一个不直接出面的领导者。具有教师中心教学风格的教师则是直接出面指导学生。

　　(三)教师期望对学生影响

　　教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,这些学生容易取得教师期望的效果。反之,学生会以一种消极的态度来对待教师,不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔式效应”或“教师期望效应”。教师期望是一种巨大的教育力量，它告诉人们，教师要关心每一个学生，对每个学生教应寄予合理的期望和要求，给他们以公正和足够的支持与鼓励。

　　（四）教师的举止言谈对学生的影响

　　教师对学生的影响，主要是通过两条途径实现的，一条是有声的言教，另一条是无声的身教。在对学生产生有意识、有系统影响的各种有目的教育、教学活动中，教师主要是采用“言教”的方式；而在大量的师生之间无意识的日常效中，除言教外，经常起作用的是“身教”。“身教重于言教”，因为身教对学生起着潜移默化的影响。教师对学生的影响是全面的，是以全部行为和整个个性来影响学生的，积极的影响如此，消极的影响也是如此。“以身立教，为人师表”是教师职业道德的主要特征。

　　三、教师职业角色的形成

　　在现实生活中，当某个成员在特定的职业岗位上工作时，便充当着特定的职业角色。职业角色期待反映了社会对从事某一职业的人的行为要求。从事这一职业的人会逐步认识到自己的职业角色，产生相应的职业角色意识，形成从事某种职业的能力。教师职业角色的形成有时间、程度等差异，这些差异将影响一个教师的成熟和成长，将最直接地影响教育教学工作。

　　(一)教师职业角色意识的形成过程

　　1．角色认知阶段

　　这一阶段指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行为是不合适的。为了解教师角色所承担的社会职责，教师能够将其所充当的角色与社会上其他职业角色区别开来。

　　2．角色认同阶段

　　这一阶段指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。对角色的认同不仅是认识上了解了教师角色的行为规范，而且在情感上有所体验。对教师角色的认同，是在一个人正式充当这一角色，有了教育实践后才真正开始的。

　　3．角色信念阶段

　　这一阶段指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。这时教师坚信自己对教师职业的认识是正确的，并视其为自己行动的指南，形成了教师职业特有的自尊心和荣誉

　　感。

　　(二)促进教师角色形成的主要条件

　　1．正确认识教师职业

　　使从事教师职业的人在正式成为教师前就对教师职业及相应的角色有一个较为全面而正确的认识。对于未来的教师，可以通过讲授有关知识，请优秀教师作报告的形式，有意识地传授有关教师角色的知识。只要方法得当，就会收到良好的效果。

　　2．树立学习榜样

　　通过榜样的行为示范，人们能够掌握社会对教师的角色期待，学会在不同情境中从事角色活动，处理角色冲突。树立榜样时要注意，首先，榜样的示范要特点突出，生动鲜明，引起学习者的关注，榜样的示范行为是可学习的，可模仿的，不宜标准太高或难以学习；其次，是榜样的示范行为具有可信任性，真实有效；再次，榜样的行为要感人，使学习者产生心理上的共鸣。

　　3．积极参与教育实践

　　在将角色的认识转化为信念的过程中，实践活动非常重要。一个社会是否尊师重教，一个学校是否能人尽其才，是影响教师在教育实践活动中形成角色意识的客观因素，而教师的心理需要则是其主观因素。长期的教育实践会使大部分教师认识到教师职业的社会价值，从而将社会角色期望转化为自己的心理需要。教师与其他人一样，具有各级各类需要，但每种需要的强度及相互关系在各个教师身上的反应是不同的。在教育实践活动中，随着知识经验的增长，教师会把社会对教师的要求与自己的需要联系起来，从而将社会需要转化为心理需要。

　　第二节

　　教师的能力素质

　　一、教学效能感

　　(一)教学效能感的涵义

　　效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教师的教学效能感。这种判断，会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

　　教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。自我效能感指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括结果预期和效能预期两个成分。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。效能预期是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。一个人可能相信某种行为会导致自己所期望的结果(结果预期)，但是他不一定感到自己有能力进行这一行为(效能预期)。人的行为主要受人的效能预期的控制，个人对某种行为觉察到的效能感不仅影响着个体处理困难问题时所采用的行为方式，也影响着他的努力程度和情绪体验。效能预期越强烈，所采用的行为就越积极，努力程度也就愈高愈持久，同时情绪也是积极的。

　　教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。一般教育效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效地促进学生的发展。这与班杜拉理论中的结果预期相一致。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。它与班杜拉理论中的效能预期相一致。教师的教学效能感是解释教师动机的关键因素。它影响着教师对教育工作的积极性，影响教师对教学工作的努力程度，以及在碰到困难时他们克服困难的坚持程度等。

　　（二）教学效能感对教师行为的影响

　　1．影响教师在工作中的努力程度

　　效能感高的教师相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。

　　在教学中遇到困难的时候，他也能够坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响很小，不管如何努力，收效也不会大，因而常放弃自己的努力。

　　2．影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习

　　效应感高的教师为了提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进而提高自己的教学能力；效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得成就，便难以做到在教学过程中不断了积累、总结和提高。

　　3．影响教师在工作中的情绪

　　效能感高的教师在工作时会信心十足、精神饱满、心情愉快，表现出极大的热情，往往取得良好的教学效果；效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学，以至于不能很好地完成工作。

　　教师的教学效能感通过影响教师行为而对学生自我效能及学习能力与成绩起作用，而学生自我效能和学习能力与成绩也是相互影响、相互作用的。与此同时，环境因素和教师自身因素也对教师的教学效能感产生着影响。

　　(三)影响教师教学效能感的因素

　　影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。教师自身因素包括价值观及自我概念等。

　　社会大环境对教师教学效能感起很大的作用。学校周围的环境对教师的教学效能感也有明显的影响。表现在学校所处环境的社会经济水平，自然环境，地方政府、群众和新闻媒介的教育观等等方面。社会大众，特别是学生家长的教育观对教师的教学效能感也有影响。

　　学校中的某些因素也影响着教师的教学效能感。首先，教师的教育观念科学与否对教学效能感起着很大的作用。教师间教育观念的相互影响、相互渗透进而形成的教育观也影响着教师的教学效能感及学生的成就。其次，学校中的人际关系状况也影响着教师的教学效能感。在教师之间，融洽和谐的同事关系不仅有助于教师间教学经验的交流，而且还使他们在同事那里得到友爱、温暖、帮助和鼓励。这样有助于教师们组成一个合作的群体来共同研究教学问题，共同进步和提高。校园内的师生关系也是影响教师教学效能感的重要因素。总之，内部因素是影响教师教学效能感的关键。也就是说，科学的教育观和良好的自信心对教师教学效能感的提高有很好的促进作用。

　　(四)教师教学效能感的发展与提高

　　从外部环境来说，首先，全社会必须树立尊师重教的良好风气。其次，在学校内，一是建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行；二是努力创造进修、培训等有利于教师发展，有利于教师实现其自身价值的条件。良好的校风建设，提高福利待遇等措施也会对教师的教学效能感产生积极的影响。

　　从教师的自身方面来说，首先，要形成科学的教育观，就需要教师不断地学习和掌握教育学与心理学的知识，在教育实践中运用这些知识，通过自身的教育实践验证并发展这些知识。其次，教师要增强自信心。这主要有两条途径，一是向他人学习；二是注意对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学。

　　二、教学反思

　　(一)教学反思的涵义

　　教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不是简单的教学经验总结，而是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。反思有三种，一是对活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；二是在活动中的反思，个体在做出行为的过程中对自己在活动中的表现，自己的想法、做法进行反思；三是为活动反思，这种反思是以上两种反思的结果，是以上述两种反思为基础来指导以后的活动。

　　(二)教学反思的过程

　　教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。教师藉此来提高反思能力，从而也提高教学能力。

　　1．具体经验阶段

　　这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，教师接触到新的信息是很重要的。他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到了反思环节。

　　2．观察与分析阶段

　　教师开始广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，包括自己的思想、行为，也包括自己的信念、价值观、目的、态度和情感。获得观察数据的方式可以有多种，如自述与回忆，他人的观察模拟，角色扮演等。在获得一定的信息之后，要进行分析，以考察驱动自己教学活动的各种思想观点到底是什么，它与自己所倡导的理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

　　3．重新概括阶段

　　教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。此时，新信息的获得有助于更有效的要领和策略方法的产生。这种信息可以是来自研究领域，也可以来自实践领域。由于针对教学中的特定问题，而且对总是有较清楚的理解，这是寻找知识的活动是有方向的、聚集式的，是自我定向的，因而不同于传统教师培训中的知识传授。

　　4．积极的验证阶段

　　检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体的第一阶段，开始新的循环。

　　在以上四个环节中，反思最集中了体现在观察和分析阶段，但观察和分析只有和其他环节结合起来才会更好地发挥作用。在实际的反思活动中，以上四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

　　(三)教学反思的成分

　　1．认知成分

　　认知成分指教师如何加工信息和做出决策。在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体理解世界的基础。

　　2．批判成分

　　批判成分指驱动思维过程的基础，包括经验、信念、社会政治取向以及教师的目标等，更强调价值观和道德成分。它影响到教师对情境的理解，影响到关注的问题以及问题的解决方式。

　　3．教师的陈述

　　教师的陈述反映教师自己的声音。他们所提出的问题，在日常工作中写作、交谈的方式，用来解释和改进自己的课堂教学的解释系统，就是教师的陈述的基本成分。教师的陈述重点是指教师对做出各种教学策略的情境的解释，这种解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。

　　(四)教学反思的方法

　　1．反思日记

　　在一天的教学工作结束后，教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。

　　2．详细描述

　　教师相互观摩彼此的教学，详细描述看到的情景，并对此进行讨论分析。

　　3．实际讨论

　　教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。

　　4．行动研究

　　为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。

　　三、教学监控能力

　　(一)教学监控能力的涵义

　　教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的教学监控能力主要可分为三个方面：一是教师对自己的教学活动的预先计划和安排，二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

　　根据教学监控的对象，可以把教学监控能力分为自我指向型和任务指向型两类。自我指向型的教学监控能力指教师对自己的教学观念、教学兴趣、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行调控的能力。任务指向型的教学监控能力指教师对教学目标、教学任务、教学材料、教学方法等任务操作因素进行调控的能力。

　　根据作用范围，教师的教学监控能力可分为一般型和特殊型两类。前者指教师对自己作为教育者这种特定角色的一般性的知觉、体验和调控的能力，是一种超越具体教学活动的、具有广泛概括性的整体性的能力；后者指教师对自己教学过程中的各具体环节进行反馈和调控的能力。它决定教师在具体教学活动中的具体的自我调节和控制的行为。

　　(二)教学监控能力的因素

　　1．计划性与准备性

　　在课堂教学之前，教师要明确所教课程的内容、学生的兴趣和需要、学生的发展水平、教学目标、教学任务以及教学方法手段，并预测教学中可能出现的问题与可能的教学效果。

　　2．课堂教学的组织性

　　在课堂教学中教师要密切关注学生的反应，努力调动学生的学习积极性，随时准备有效应付课堂上出现的偶发事件。

　　3．教材呈现的水平与意识

　　教师应对自己的教学进程、方法，学生的参与和反应等方面随时保持有意识的反省，并能根据这些反馈信息及时地调整自己的教学活动，使之达到最佳的教学效果。

　　4．沟通性

　　教师努力以自己积极的态度去感染学生，以多种形式鼓励学生，并保持对自己和学生之间的敏感性和批判性，一发现沟通中的问题就努力纠正。

　　5．对学生进步的敏感性

　　教师教学的效果最终要体现在学生身上，因此，教师要认真了解学生的掌握情况，采用各种方法评估学生的坤程度，以便于改进自己的教学。

　　6．对教学效果的反省性

　　教师在一堂课或一个阶段之后，对自己的教学情况进行回顾和评价，仔细分析自己的课哪方面取得成功，哪些方面有待改进，分析自己的教学是否适合于学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展等。

　　7．职业发展性

　　职业发展性指教师对自己的职业发展的设计与期望。

　　（三）教学监控能力的特征

　　1．能动性

　　人类任何监控活动的发生都是建立在实践者自愿和自主的基础之上的，教师也不例外。教学监控的关键就在于管理和调控整个教学过程，其目的在于使学生得到更充分的发展。

　　2．普遍性

　　一个教师在教学工作中不断学习总结和提高，一旦形成了教学监控能力，那么他就能对千差万别的教学活动进行有效的监控。教师对自己的教学所进行的监控活动是不同教学活动所具有的共同特征，也是决定教师教学效果的有效因素。

　　3．有效性

　　在高水平的教学监控下，教学过程更可能达到最佳状态，取得最佳效果，从而表现出高度的有效性。教师的教学监控不仅使当时的教学过程有效，而且还能通过提供经验和教训，帮助教师提高以后的教学的有效性。

　　(四)教师教学监控能力的影响与作用

　　教学活动是一个极其复杂的系统，在这一系统中，存在着许多相互联系、相互影响、相互作用的因素，其中包含教师自身的因素(如教师的智力、教学能力、教学风格、自我概念等)，也包括教学环境方面的诸多因素(如学生状况、班级环境、学校风气、社会环境等)，还包括教学媒体方面的因素(如教学任务、教学内容、教学手段等)。在实际教学中，这些因素能否合理有效地发挥作用是达到理想教学效果的关键。而教学监控则正扮演了一个“领导者”、“督察官”的角色，教学过程中的其他因素都要在它的监视、领导下进行。因此，教学监控在整个教学活动中的地位和作用是极其重要的。正是由于拥有了一定的教学监控能力，教师才能根据教学大纲和教学目标的要求，制订合理科学的教学计划，选择适宜而有效的教学方法，并能在教学过程中不断地进行自我反馈，及时发现问题，做出相应的修正，从而减少教学活动的盲目性和错误，提高教学活动的效率和效果。教学水平高的教师，其教学监控能力往往也高。他们具有较多的关于教育、教学、教学方法等方面的知识，并且善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定的目标。教学水平低的教师则正好相反，他们的学科知识也许与高水平教师没有明显差别，但是他们关于教学和教学策略方面的知识却比较贫乏，不善于根据教材和教学目标以及学生的特点和当时的具体情况，灵活地采用适当的教学方法或补救措施，表现出较低的教学监控能力。这说明，在具备一定的学科知识以后，教学监控能力已成为影响教师教学效果的关键性因素。我们常看到有些教师的学历虽高，但他的教学效果并不一定好，而学历低的教师教学效果不一定差，这其中的原因便可由教学监控能力的差异得到解释。

　　从一定程度上可以说，教师的教学行为是其教学监控能力的外化形式，教师教学行为对学生发展的促进作用实际上是其教学监控能力以教学行为为中介而对学生发展的影响。

　　决定教师教学监控水平的直接因素有三方面：一是教师能否正确、全面地发现和觉察自己正在进行的教学活动的状况和存在的问题；二是教师是否具备了解决教学活动中所存在问题的足够的知识经验；三是已有的知识是否能和现存的问题联系起来，进而进行合理的、有效的知识重组。决定教师教学监控水平的除直接因素外，还有间接因素，即教师的心理状态。如教育动机、教学效能感、自我知觉等因素虽然不直接决定教师的教学监控水平，但对教师的教学监控过程有明显的影响，是教师从事教育、教学活动的广泛心理背景。

　　(五)教师教学监控能力的发展及趋势

　　1．从他控到自控

　　他控指教学活动为外界所左右；自控指教学活动是由教师自主地调节管理。在教学监控

　　能力获得发展之前，教师的教学活动通常受制于外界环境。随着各方面知识的不断丰富，教学监控经验的日益增多，教师教学监控能力由低级到高级发展起来了，书本和专家的指导和监督由主导作用变为辅助作用，教师的教学监控能力逐渐发挥起主要作用。

　　2．从不自觉经自觉达到自动化

　　在教学监控能力开始形成时，教师的监控行为往往表现出很大的不随意性。随着教学经验的积累和有意识的自我培养，教师可以开始主动地在教学过程中进行监控活动，能够注意到自己教学的进程，能根据学生的反应调整自己的教学。这时我们可以说他的教学监控能力已经初步形成。随着教师自身的努力和外界专家的指导，教师的教学监控能力最终会达到自动化的程度。

　　3．敏感性逐渐增强

　　教学监控的敏感性指教师根据教学情况和学生反应对自己的学活动做出最佳调节和修正的灵敏程度。它一般包括对教学情境中各种线索变化的敏感性和对在不同情境下最适合的教学策略的激活与选择的第三性两个方面。前者直接决定教师进行教学监控的住处反馈水平，后者则与教学监控能力中的调节水平密切相关。教师在教学中不仅要具有所学学科的知识、教学策略、教学方法方面的知识，而且还要有为何、何时、何地使用何种教学方法和策略的知识。这与教学监控中的敏感性是密切相联的。敏感性是衡量教师教学监控能力高低的一个重要标志。

　　4．迁移性逐渐提高

　　教学监控能力的迁移性指教师教学监控的过程和方式可以从一种具体的教学情境迁移到与其相同或类似的其他教学情境中去。随着教师教学监控迁移性的提高，他们将以往教学监控的过程和方式恰当地运用到与其相同或类似的环境中的能力也会逐渐增加。迁移性的增强是教师教学监控能力真正提高的一个重要标志。

　　(六)教师教学监控能力的提高及技术

　　1．角色改变、技术

　　角色改变技术的目的是让教师形成正确的教育观念，提高其参加教育科研的自觉性和主动性，从而自觉地实现角色的改变。其内容包括专家讲座、听观摩课，参加教育科研工作，并要求教师围绕自己班的学生设计一个小实验，最终由教师写出自己的研究报告。

　　2．教学反馈技术

　　教学反馈技术的目的是使教师对自己教学各环节有一个准确而客观的认识。正确地评价自己的教学效果和学生的学习状况，是教师形成教学监控能力的基础。教师教学监控过程是从其对教学活动的反思与评价开始的，是通过多种教学反馈技术实现的。

　　3．现场指导技术

　　现场指导技术帮助教师针对不同教学情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果，最终能使教师达到对自己课堂教学的有效调节和校整正。

　　四、教育机智

　　(一)教育机智的涵义

　　教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。教育机智是教师观察的敏锐性、思维的深刻性和灵活性、意志的果断性等在教育工作中有机结合的表现，是教师优良心理品质和高超教育技能的概括，也是教师迅速地了解学生和机敏地影响学生的教育艺术。

　　(二)影响教育机智的因素

　　1．对工作和对学生的态度

　　教师对工作和学生的态度是能否表现教育机智的前提。只有满腔热情地对待事业、工作

　　或学生，教师的注意力才能高度集中，思维才能积极活动，这样在必要时就可能产生机智，妥善巧妙地处理意外事件。

　　意志的自制性和果断性这是产生教育机智的重要因素之一。它使教师善于控制感情冲动；以理智来调节和支配自己的思想和行为，迅速地判断和分析问题。

　　3.深厚的知识素养和经验积累

　　深厚的知识素养和经验积累也是影响教育机智的因素。另外，教师患维的品质、性格与气质类型以及能力等都对教育机智的形成和有效发挥有不同程度的影响。

　　(三)教育机智表现的方式

　　1．善于因势利导

　　因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循褥善诱，使学生扬长避短，正确成长。

　　2.善于随机应变

　　教师随机应变能力是教育机智的集中体现，是教育艺术的高度表现，也是教育机智的重要特征。

　　3．善于对症下药

　　教师能从学生实际出发，针对学生的具体特点，巧妙地采取灵活多变的教育方式方法，有的放矢地对学生进行教育。

　　4．善于掌握教育时机和分寸

　　教师要讲究教育的科学性、严肃性，在教育学生和处理问题时，能实事求是，分析中肯、判断准确、结论合理，对学生要求适当，使学生心服口服。

　　第三节

　　教师威信与师爱

　　一、教师威信

　　(一)教师威信的涵义

　　教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师的威信是学生接受教育的基础和前提，是有效影响学生的重要条件。学生对有威信的教师的课认真学习，对他的劝导言听计从。

　　教师的“威信”与“威严”不同，“威信”使人亲而近之，“威严”则使人敬而远之。使学生感到有威逼力量的教师，不一定是有威信的教师。教师如果要求严格而又平等待人、尊重学生人格，了解、关怀和热爱学生，便会成为学生心目中的典范和榜样，真正成为有威信的教师。

　　有威信的教师对学生产生巨大影响力的原因：①学生确信他们讲授的和批示的知识的真实性和正确性，从而表现出掌握知识和执行指示的主动性。②教师的要求可以较容易地转化为学生的需要，增强了学生在学习和培养自己优良品质上的积极性。③教师的表扬或批语能唤起学生相应的情感体验。有威信的教师的表扬能引起学生很大的愉快和自豪感，并使其产生要学得更好和工作得更好的愿望。他们对学生哪怕是极其轻微的批评，也能引起学生相应的强烈的情感体验，使学生深刻体会到有必要纠正自己的缺点错误。④学生把有威信的教师看作自己的榜样，教师的示范也就可以起到更大的教育作用。有威信教师的教育力量是基于学生对教师的热爱、敬重之上的。所以，教师榜样的作用越完善、起崇高，学生效仿的可能性就越大。（二）教师威信的形成

　　1．高深的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件

　　教师的性别、年龄、知识等对师生关系没有直接的重大影响，而教师的道德、才能、教育态度等才是形成威信的重要条件。

　　2．和学生保持长期而密切的交往

　　教师的威信是在和学生长期的交往中形成的。

　　3．良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信

　　教师的仪表与他的精神风貌紧密相联。优雅的仪表实质上是内在美与外在美的和谐统一。养成良好的生活习惯和作风也很重要。

　　4．给学生的第一印象也影响威信的树立教师和学生第一次见面，特别是开始几节课会给学生留下深刻的印象，产生首因效应。这是影响教师威信的重要心理因素。

　　5．严格要求自己，有自我批评的精神一个教师要树立真正的威信，还需要严格要求自己，始终保持表率意识，一举一动都要注意自我形象，时时处处都要考虑对学生的影响。作为教师要有高度的自我批评精神，应及时克服和避免工作的错误与不足，只有这样才能不断保持和提高威信。

　　(三)教师威信的维护和提高

　　1．要有坦荡的胸怀，实事求是的态度教师存在这样那样的问题是难免的，关键在于是否有坦荡的胸怀，是否敢于实事求是地承认并及时纠正自己的缺点错误。教师勇于承认自己的缺点、错误，不但不会降低威信，还会提高在学生心目中的威信。

　　2．正确认识和合理运用自己的威信

　　对威信要有正确的认识，把威信与威严严格区分开来，这样教师才能正确维护自己的威信。

　　3．不断进取的敬业精神

　　教师要根据社会要求和教育对象的变化，不断更新自己的知识、观点，提高自己的科学文化素质，满足学生不断发展变化的需要，使他们顺利成才。这会激起学生的敬佩之情，提高教师在学生心目中的地位和威信。

　　4．言行一致，做学生的楷模

　　在学生的心目中，教师是有丰富知识的人，是守纪律、讲文明、懂礼貌、有道德的典范。教师的言行举止与学生希望的教师形象一致，不仅会增强教师对学生教育的感染力，而且可以增强教师在学生心目中的典范作用，提高学生对教师的信赖和崇敬感。

　　二、师爱

　　(一)师爱的涵义

　　师爱即教师对学生的爱，是在教育实践中，由教师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的情感。它既是一种积极的情感，又是一种强大的教育力量和手段，也是建立良好师生关系的感情基础。师爱不同于母爱和友爱，它比母爱更伟大而无私，比友爱更纯洁、公正和高尚。这是由于师爱本身所具有的特殊性所决定的。

　　(二)师爱的特征

　　1．职业对象性

　　教师职业活动的对象要求教师必须热爱学生，否则这种教育就无法进行和维持。没有爱，就没有教育。师爱是教师职业活动的要求，更是责任感和事业心的表现。它不是自发产生的，而是自觉形成的，这就是师爱的职业对象性特点。

　　2．原则性

　　师爱是一种高尚而神圣的情感，它服务于人才培养的总体目标需要。师爱不仅是关心、爱护，而且有严格要求，必须按照培养目标去严格要求每个学生。这是师爱和母爱的原则性区别。

　　3．广博性

　　师爱是博大无私的，它表现为对学生一视同仁、公正不偏。

　　（三）师爱的心理功能

　　1．激励的心理功能

　　教师的爱不仅是一种态度和情感，它实际上是种评价，一种社会性认可。学生往往把教师对自己的翔、爱护、尊重、信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体中的地位与人格联系在一起。教师的这种情感会转化为一种社会环境因素，在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用，从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力。

　　2．感化功能

　　教师的爱表现为对学生感召、感染和转化等教育作用。教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，使学生的人格受到感化，使他们情操受到陶冶。师爱的这种感化功能是其他任何教育手段都难以替代的。

　　3．调节功能

　　教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切。师爱能够打开学生的心扉，使学生愿意向教师倾吐心声。这样教师就更能清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法。

　　4．榜样功能

　　教师的爱通过双向交流，激起学生对教师的尊敬、爱戴、感激和依恋等情感，并进一步诱发他们学习和模仿教师的举止言行和人格品质，使教师成为榜样和楷模。

　　(四)师爱的表现形式

　　1．关怀和爱护学生

　　真正关怀学生，是师爱形式的起点。爱护学生，是指爱护和发展学生身上一切积极的因素，抑制消极不良的因素。

　　2．尊重和信任学生

　　尊重学生就是要尊重学生的人格。师生之间要建立起一种民主平等的关系，教师绝不能无端伤害学生的自尊心。尊重与信任是紧密联系的，尊重就是信任。教师要坚信每个学生都能在教师和集体的教育帮助下，成为一个有用的人。

　　3．同情和理解学生

　　同情特指教师要对那些缺少天赋、在生理上有某些缺陷，或者学习成绩差，或者犯了错误等的同学表示关心和同情。理解是一种理智的爱，是建立良好师生关系的重要心理成分。理解学生首先是理解学生的心理世界，正确认识和对待学生各种各样的行为表现，并透过现象去寻找合情合理的解释。

　　4．热情期望与严格要求

　　一个具有坚定信念和热爱学生的教师，总是对自己的教育对象充满热情期望，这是师爱真实自然的流露。它和对学生的严格要求结合在一起，使师爱具有了明确的性质和目的，使师爱超越了一般情感的范畴。

篇五：高校教师角色形成三个阶段

　　

　　高校任课教师在教育教学中扮演的角色

　　高校的任课教师是一线教育者，传授知识、培育品德是任课教师工作的首要任务。可以说，高校任课教师是学校和学生之间联系的桥梁和纽带。高校任课教师在教育教学中所扮演的角色有多种，除了“为师”“为友”还要“为育”。一名合格的高校任课教师，除了把知识传授给学生，扮演一名“师者”的角色，还应成为学生的良师益友。只有高校任课教师处处起着“以身立教”“以身作则”“为人师表”的表率作用，才能真正做到“教书育人”。

　　高校教师多重角色为师为友为育全世界的教师都一样，把教书最神圣的境界定为育人，育人所带来的成就感，是一名教师价值的最高体现。高校任课教师在教育教学中所扮演的角色有多种，除了“为师”“为友”还要“为育”。

　　老师，是学生学习的引路人，生活的指导者，人生的方向标。“师者，传道、授业、解惑也”，韩愈这句“为师”之道在华夏大地上传承了几千年，至今任作为引领教学的一个理念。现代教育学家竺可桢说：“教者，传授知识也；育者，培养品德也。教中有育，育中有教。”作为一名高校任课教师，首先要明确“为师”这一角色的内涵。高校的任课教师是一线教育者，传授知识、培育品德是任课教师工作的首要任务。可以说，高校任课教师是学校和学生之间联系的桥梁和纽带。要成为一名合格的高校教师，就要努力提高自身的综合素质，练好“内功”。俗话说：“打铁还需自身硬”，只有提高自身综合素质才能树立威信，教育好学生。作为一名高校教师，我们要准确把握课程标准的理念、目标和内容，研究教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，灵活运用各种教学技巧和方法，发挥课堂教学的调控和组织能力；掌握现代教育技术，自觉加强中外文化修养，拓宽知识面。除了学习和研究现代教育教学理论外，还要不断提升自己的专业素养即教学能力和教学策略。教师只有坚持不懈地学习，利用新理念、新思维、新方法不断充实和武装自己，才会出现师高才能弟子强。学生并不因为教师年龄大就信服和尊敬你，而是因为你的学识丰厚和品德优良而值得学生去敬重。任课教师必须本着“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念。不断提高科研水平、教学水平，让学生喜欢老师，从而喜欢你的课，这样才会发挥“为师”的作用。

　　有人说，一名优秀的教师能影响学生的未来，甚至一生。一名合格的高校任课教师，除了把知识传授给学生，扮演一名“师者”的角色，还应成为学生的良师益友。很多大学生在学习期间都会遇到各种各样的压力。比如，学校压力：考试太多，对某些科目没有兴趣等；家庭压力：如父母期望太高、家庭经济困难、父母关系不良等；自我压力：期望太高、对自我不满意等；同伴压力：同伴竞争、同伴的社会比较、异性交往受挫以及严峻的就业压力。这些压力如果不能及时排解，学生就会出现“焦虑”心理，这严重影响了大学生的心理健康。面对这些问题，高校教师作为一线教育者，应及时帮助学生，与学生建立良好的师生关系，充分利用多元化的沟通渠道，如书信交流、电话交谈、网络沟通等方式，及时了解学生的心理状况，关心学生，帮助他们培养良好的心理素质，预防心理危机，减负面压力。俗话说：“亲其师而信其道”。通过和学生们心与心交流，把自己当成学生们的朋友，耐心去倾听她们的心声，并为学生提供一个宣泄内心苦闷和烦恼的机会，必要时，任课教师可以以自己成长的经历和体验为学生现身说法，收效往往会大过理性的开导。中国青少年研究中心副主任孙晓云指出，教师要和学生建立一种新的关系，从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，教师的主要任务不

　　再是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识和人生，引导他们而非塑造他们。随着社会的发展，近些年，师生关系悄悄地发生着微妙的变化，师生关系不再是“一日为师，终生为父”般刻板，也不再是“猫鼠关系”般紧张对立，而是多了亦师亦友的温馨色彩。教师对学生的热情、尊重、信任，学生对老师敬重、爱戴，教学气氛生动活泼，师生关系民主和谐。

　　教师是人类文明和科学文化知识的传播者、学生道德的启蒙者和学生美好心灵的塑造者。其职业特点是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。教师是学生模仿的对象，教师的榜样在教学过程中无疑是一种“润物细无声”的教育，教师和学生课上课下朝夕相处，教师的一言一行、一举一动，无不对学生产生直接的影响。教师对学生的影响，不仅贯穿于受教育过程的始终，而且会影响学生的一生。在教育过程中，教师的思想、知识、道德、情感、个性品质和言行举止等对学生的渗透性影响是难以评估的。

　　高校任课教师教育的对象是新时代的大学生，他们有思想、有个性。在学校里，辅导员主要承担者教育管理学生的重任，而对于新时代的大学生，他们的思想政治教育是非常重要的。我们教出的学生不应该是“高水平，低文化”的大学生。这就要求高校任课教师的行为处处起着“以身立教”“以身作则”“为人师表”的表率作用。一线教师作为和学生长期交往并受到学生信任的人，我们的道德风范就是学生学习的最好榜样。比如，上课必须提前10分钟到教室，把桌面上的粉笔头都放到粉笔盒里，把废纸扔到楼道的垃圾桶里，上课期间不接打手机，等等，凡是要求学生做到的，教师必须先做到，用实际行动去影响学生，教育学生。

　　总之，作为一名高校任课教师，我们除了要传授知识，解答疑惑，还要与学生建立一种新型的民主、和谐的师生关系，成为学生的良师益友。在教学过程中，理解学生、关心学生，让学生亲其师，信其道，真正做到教书育人。

　　参考文献：

　　[1]龚乐进.素质教育下的教师道德.北京：人民教育出版社，2001.[2]陈爱平.教师的人际关系.长春：东北师范大学出版社，2001.[3]余文森.有效教学的实践与反思.西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2011.6.[4]闫晓柳.师德修养概论.北京：北京师范大学出版社，2008.[5]刘明坤，吴文菊，杨跃.教师伦理与教师礼仪.西安：陕西师范大学出版社，2010.5.

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