浅谈幼儿园游戏化教学4篇

篇一：浅谈幼儿园游戏化教学

　　

　　(完整版)浅谈幼儿园游戏化教学

　　浅谈幼儿园的游戏化教学

　　——读《通过游戏来教》有感

　　迄今为止，游戏概念问题的讨论仍没有获得一个为大家一致认同的操作性定义，因而对于什么是游戏这一问题的不同回答，就构成人们对于游戏概念的不同解释。在实践中，关于“游戏”与“教学”有许多人存在着认识上的偏差，认为用游戏的手段来组织教学，教学就是游戏；或认为它们是两个互不相干的概念。游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及其之间的关系。近年来,游戏对幼儿发展的重要作用以及教育功能已得到广大幼儿教育工作者的认同，并努力在实践中。

　　作为一名一线的幼儿教师，自己亲身参与过环境的创设，也去过一些幼儿园参观学习过，发现很多幼儿园游戏环境的创设都非常的精致美观，一眼看去觉得有那么多游戏区角有那么丰富的游戏材料,幼儿真的很幸福，但是当深入的去观察和研究就会发现，这些多是表面现象,其中可以看出幼儿参与的很少,幼儿真正可以操作的东西也很少。在阅读《通过游戏来教》这本书刊上面，强调的是：幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验,他们想玩什么就玩什么，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎。然而我们的幼儿园受许多现实条件限制，如一个班幼儿比较多,教师在开展游戏的时候常常为了保证游戏有序而不乱的进行，对幼儿诸多控制与要求.幼儿本是游戏的主人，有充分的自由,如游戏的选择，游戏的玩法甚至游戏的规则，教师都应充分的尊重幼儿。但是现实情况是游戏过程中教师经常处于支配地位,为了游戏而游戏,严格控制幼儿游戏的内容、时间以及游戏的规则与玩法,对幼儿过分干预，使幼儿丧失了自由，失去了主体性地位和自由选择的权利.严重阻碍了幼儿参加游戏的主动性和积极性，剥夺了儿童自我经验的建构的机会,使游戏不能真正发挥出对幼儿发展的教育与促进作用.在游戏中，幼儿应成为游戏的主人1(完整版)浅谈幼儿园游戏化教学

　　而不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，我们应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，让幼儿自己决定想玩什么、怎么样玩、和谁一起玩、在什么地方玩等等.教师要充分尊重幼儿的意愿,平时在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的。在尊重的前提下,教师要做的是为幼儿提供支持与帮助,提供适宜的游戏环境与操作材料。这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切。

　　“一百个孩子就有一百个特点，一百个孩子就有一百种教育方法."每天穿梭于孩子中间，观察和体验着每一个孩子的成长历程，在教育方式上,除了老师要正确引导外，更应该注意孩子的闪光点要及时发现。《通过游戏来教》中强调一个问题，那就是选择活动应从幼儿的“趣味点"出发。我们应该飞出课的鸟笼，将孩子真正释放在这个大自然中，让孩子们成为主体，以孩子们的趣味点入手，制作活动区材料。如在户外活动中，我偶然发现班上幼儿对于影子很感兴趣，他们喜欢在太阳底下摆弄自己的双手，让手影变出简单的动物造型，如蝴蝶、鸽子、毛毛虫等，为了延续孩子们对手影的兴趣，并激发他们的探索欲望,我们就可以在科学区中投放镜子、手电筒、站立的小人，让幼儿自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手电筒，让幼儿自主探索手影的造型艺术.

　　总之，游戏对幼儿身心发展的重要作用不言而喻。而如何进行有效的游戏化教学就需要广大的教育工作者不断的尝试总结经验。最重要的是在幼儿游戏过程中保证游戏指导的科学性和合理性，而前提就是尊重幼儿游戏的主体性，发挥幼儿的自主性、积极性和创造性.指导游戏需要我们的童心、细心和耐心，更需要我们对幼儿的尊重、理解和包容.让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，使幼儿在游戏中愉快地学习,健康成长。

篇二：浅谈幼儿园游戏化教学

　　

　　幼教论文浅谈幼儿园的游戏化教学

　　幼教论文：浅谈幼儿园的游戏化教学

　　《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿一生的发展打好基础,为他们提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时也明确提出，“幼儿园必须以游戏为基本活动”。从中可以看出，幼儿园的课程应关注幼儿的生活，利用游戏的教学形式，积极利用周围环境和社区资源，关注课程各领域的有机整合，促进幼儿整体、和谐、主动、健康地发展。注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。《纲要》为幼儿园课程改革指明了方向，提供了如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径和方法。

　　《纲要》所倡导的幼儿园课程生活化、游戏化的理念也并不是要教师把生活、游戏、教学简单地联系在一起。教师究竟应该如何去发现、选择和利用生活中的课程内容，充分利用游戏手段实施幼儿园课程呢?我认为首先必须从转变观念入手。首先关于生活方面，幼儿的生活是丰富多彩的，有幼儿园的、家庭的、社区的生活等，我们可以从幼儿的生活中发现有价值的主题，并有选择地将它渗透到幼儿园课程中。由于生活本身就具有综合性，因此越是充分利用生活资源和生活经验就越能体现幼儿园课程有机综合的特点。

　　其次关于游戏，我们必须充分尊重幼儿的经验和能力，使游戏成

　　为幼儿自己的游戏，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动。综合就是要使不同学科内容产生有机联系，使它们不再处于割裂、分离的状态，从而形成一个产生教育影响的整体。并非有联系就是综合，综合需要形成一个有机的整体。

　　二、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索

　　幼儿园课程改革发展到今天，教学活动已不再局限于集体教学活动，分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会，使幼儿有可能通过自己的方式，按照自己的学习进程参与学习过程。基于此，我们大胆设想，将生活、游戏和教学融合起来，从生活、游戏中延伸教学，从生活、教学中产生游戏，让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验，并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念，我们开始了实践探索。

　　(一)对区域活动和游戏活动关系的重新认识

　　不知从什么时候开始，我们形成了这样一种认识：区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出，幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此，我们重视幼儿的身心

　　发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔，如娃娃家、制作区、探索区、表演区、建构区等，同时幼儿根据自己的喜好和兴趣自由选择活动区域。

　　实践表明，幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动，他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如在一次让中班幼儿感受自己长大了的活动中，我们提供了报纸、水彩笔，建议孩子躺在报纸上，让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说：“我怎么没有眼睛呢?”于是，马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时，一个孩子立即提议：“做个记号再画就不会错了。”五官画好了，有个孩子突然想到还需要画“小鸡鸡”，于是就添画了一个“小鸡鸡”和一串尿珠，几个孩子乐成一团。看着这有趣的活动过程，我不仅感叹：孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?(二)对主题活动和游戏活动关系的重新认识

　　缘于对生活、游戏、综合的思考，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在中班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些小伞，我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：跳小伞、躲猫猫、转伞花，等等。根据伞面鲜艳的色彩、美丽的花纹、有规律的图案，我们设计了“漂

　　亮小伞排排队”的游戏，引导幼儿按规律序，通过操作寻找伞面花纹的规律。在此基础上，我们又投放三种伞面设计材料，即平面的、平面变立体的、供几个幼儿合作设计的立体大伞面，让幼儿在游戏中探索、学习。我们还建议幼儿撑着自己设计的漂亮伞面跳小伞舞，让幼儿按数量给“小动物”送小伞，等等，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。又如小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们将各种蛋的图片布置在活动室，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。圆溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转；薄薄的蛋壳一不小心就会破碎；圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭……一只只蛋就是一个个秘密，等待着我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，于是，各种游戏活动生成了：科学游戏——滚蛋比赛、体育游戏——我是小鸡蛋、感官游戏——真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏——欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们又投放一些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起，这正是游戏化教学的具体体现。

　　（三）对幼儿园游戏化教学的认识

　　游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分，游戏不只为教学服务，游戏也有它自身存在的价值，因此教学也应为游戏服务。孩子以“融合式”的认知方式来认识世界，这种“融合式”

　　的认知方式通常转化为幼儿的游戏。孩子们在游戏和生活实践中，通过与周围环境中的人、事、物等互相交往和接触，学习和积累相关的经验，游戏既是课程的内容，又是课程的实施途径。于是，我们充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的课程，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。游戏和教学一体化是将幼儿已有的生活经验与教学内容相结合，从幼儿生活中来又回到幼儿游戏中去，并在游戏和教学一体化中实现整合，积累经验。在组织了一个游戏化教学活动后问孩子：“今天你们做了什么？”孩子们总是开心地回答：“我们一直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的翅膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知……只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形，渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。

　　生活、游戏和教学本来并无明显界限，是我们人为地加以区分。随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系，更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

　　生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。我们只有彻底转变观念，让教育回归生活，把游戏还给孩子，才能实现真正意义上的幼儿园课程的生活化、游戏化。

篇三：浅谈幼儿园游戏化教学

　　

　　浅谈幼儿园游戏化优秀教学

　　浅谈幼儿园游戏化教学

　　文/吴小燕

　　随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式也在发生着变化，从而游戏化教学在幼儿园实施较为普遍。它是以游戏贯穿幼儿教学为目标，从而使幼儿教学游戏化。幼儿游戏化教学是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，游戏化教学的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。而在开展游戏化教学时，要将充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来，设置情景，充分发挥幼儿的想象力及创造力，合理地进行指导，提高幼儿对游戏的兴趣，使游戏化教学更加丰富、生动、有趣。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我谈谈自己的看法。

　　一、正确认识游戏化教学，是游戏化教学的前提

　　游戏化教学的研究，涉及到教学、游戏以及它们之间的关系。它具有一些特征：

　　1.游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏内容和形式丰富多彩，灵活多变，引人入胜，有些游戏还可以自由活动，要让幼儿乐于游戏，并易于接受游戏教育。

　　2.游戏是令幼儿感兴趣的愉快的活动。游戏化教学中教师要适当选取素材，让游戏适应幼儿的需要及身心发展水平，从而使幼儿感到满足和愉快。让孩子通过游戏体验成功与创造的快乐。

　　3.游戏包含着积极的约束。在游戏化教学中，还可让幼儿对自己的注意力和动作进行不断的调节和控制，养成坚持性，在游戏学习中不断克服困难，并尝试解决问题，完成任务等。因此有人说“儿童不是由于自由才进行游戏，而是在游戏中变得自由了”。

　　二、正确运用游戏化教学的有效策略，是游戏化教学的必要条件

　　在幼儿园教学中，教师根据教育内容，恰当地选用游戏化教学策略会收到意想不到的效果。那么，如何进行“游戏化教学”

　　1.学会观察，善于分析，是游戏化教学的关键。

　　观察幼儿在游戏中的情况，是组织游戏的重要环节，也是发现幼儿游戏情况的窗口。观察什么呢？也许有的老师说，游戏有什么好观察的，他们想怎么玩就怎么玩，只要玩得高兴就行了。其实，观察的东西还真多：孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地、独立地玩，还是模仿他人，跟着他人玩；和同伴相处的关系如何？动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？语言交往能力如何？游戏情节的发展变化怎样等等，这些都是观察的对象。游戏化教学中我通过不断地对幼儿进行观察，然后分析他们游戏的经验、能力、态度，寻找他们在游戏中的反应和需要，再进行调整，或调节游戏或运用有效的指导方法，使幼儿在每次的游戏中都有所发展，实现游戏的教育作用。

　　2.精心编制，灵活指导，是游戏化教学的实质

　　我根据幼儿教育的内容和要求，创编和改编了一些符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如游戏“七星瓢虫”，主要渗透了认识数字“7”以及理解7的实际意义的要求；又如在游戏“飞舞的彩球”中，幼儿既可以自由玩彩球，还可以结伴玩彩球，同时可以进行小组传球比赛，这些游戏既可提高幼儿学习的积极性，又能适合不同个性、不同水平去发展幼儿的需要。

　　在游戏化教学中，我一般还以不同形式的身份去引导孩子，让孩子在玩中学，学中玩。在幼儿单独玩的游戏中，我一般以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助时，作一些间接的指导，以不干预幼儿的游戏为前提。在幼儿结伴玩的游戏中，我主要以观察为主，并以参与者的身份或以游戏角色的语言提出建议，进行间接指导，在合作进行的小组游戏中，我以组织者或评判者的身份进行与教学要求有关的指导，并组织幼儿议论、交流，寻找解决问题的最好办法。

　　三、关注游戏化教学应注意的问题，是游戏化教学实施的重要内容

　　幼儿园游戏化教学是一个既复杂又简单的过程、是一个不断变化的矛盾体。它对我们幼儿教师提出了一个富于挑战性的问题：“如何根据不同领域的教育活动选择恰当的游戏？”因为不同的教学活动有着不同的目标要求与内容，在选择游戏的时候，先要看是什么样的教学内容，然后再采取与之相对应的游戏活动来完成。只有这样才能使游戏与教学有机融合，相互渗透，真正发挥游戏的教育功能，体现游戏的价值。

　　1.处理游戏与教学内容的关系

　　游戏是形式，形式要服务于内容，要体现这节课的教学内容。游戏活动不能简单理解为让“孩子动起来”，关键要看游戏中孩子学习的积极性，主动性怎样。因此游戏的设计首先一定要符合本节课的教学目标和要求，要有利于教学任务的完成，并能使本节课的活动有趣生动，让孩子能专注于游戏课堂。教师也可将科学性、知识性、趣味性融合一体，将游戏化课堂变得更有价值。

　　2.游戏化课堂中的游戏要具有操作性强的特点

　　教师要注意游戏适合个人还是两个人还是全班孩子进行，同时游戏规则要简洁明了，要让孩子一听就能理解，这样才具有可操作性。

　　总之，在游戏化教学过程中，孩子们不仅感受到在游戏中的快乐，同时也感受到在游戏中学习的快乐，与此同时还能感受到和同伴交流的快乐。因此，游戏化教学可以给孩子带来快乐、经验、学识、思想和健康，甚至更多。

篇四：浅谈幼儿园游戏化教学

　　

　　浅谈幼儿园游戏化教学

　　摘要：所谓幼儿园游戏化教学是指把幼儿的教育目标、内容、要求融于各种游戏中。教学活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。通过游戏化教学，使幼儿学会善于合作，互相帮助；专注学习，全心投入；独立自主，自理自立。

　　关键词：幼儿园；游戏化；

　　1.

　　幼儿园游戏化教学的背景

　　幼儿园游戏化教学是落实《3-6岁儿童学习与发展指南》精神，体现以幼儿发展为本，大力倡导“幼儿是游戏真正的主宰者、让幼儿参与真游戏”“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”的教育理念。

　　二、幼儿园游戏化教学的重要性

　　我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。“把游戏还给孩子”才是学前教育合适的理念，才是适合孩子的教育方法。幼儿健全人格的养成有赖于游戏，游戏是对幼儿的成长最具价值的活动，是最适合幼儿身心发展特点的活动，也是幼儿最愿意从事的活动。因此，游戏也应该是幼儿园中开展频率最高的活动。幼儿园的课程与游戏密不可分。

　　三、如何有效开展幼儿园游戏化教学

　　（一）、转变观念，内化课程游戏化认识

　　要实现幼儿园课程游戏化，首先要帮助教师清晰认识幼儿园课程与游戏两者之间的关系。游戏是课程的内容，更是实施课程的途径。一个无视或者轻视幼儿游戏的课程是不可能真正适应幼儿的身心发展的。要根据幼儿表现出来的学习兴趣与需要进行调整，生成新的课程，使课程自然融入游戏之中。

　　我园经常组织教师外出培训学习，吸取新的理论知识。培训的老师回来以后，将

　　自己学到的东西做归纳总结，并在全员开展培训交流会，达到“一人培训，全园受益”。同时结合重大节日，开展家园同乐活动，邀请家长和孩子共同游戏，走进童心，更好地理解孩子的需求。通过多种途径，提高了教师驾驭游戏活动的能力，全面提升了幼儿园游戏活动的质量。

　　（二）积极探索，促进一日活动游戏化

　　游戏是幼儿的天性。幼儿园应以游戏为基本活动，将游戏渗透在幼儿一日活动的各个环节中。

　　1、教学活动游戏化

　　教学活动游戏化是指教师以游戏为手段来组织、开展教学活动的一种教学方式，让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。教师要打破传统的“重结果，轻过程”的教学方式，自觉地把游戏方式运用到教学设计中去。

　　(1)创设游戏化的教学情境

　　为幼儿创设宽松、舒适的游戏化情境，可以吸引幼儿的注意力，使幼儿在轻松愉悦的氛围中得到学习和发展。如大班科学活动“吹泡泡”，小朋友们通过自己制作泡泡水和泡泡器等游戏活动，真正做到“玩中学，学中玩”、(2)运用游戏化的教学手段

　　猜谜语、唱儿歌、听故事、做手工等是幼儿喜爱的活动，能融知识学习于情趣之中，使浅显平淡、枯燥无味的教学内容转为妙趣横生的学习活动，充分调动幼儿多种感官经验。在课堂教学中，可以利用这些游戏手段，合理地设计教学活动，使游戏与学习内容有机结合。

　　2、区域活动游戏化

　　区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，保障幼儿在游戏化的区域活动中获得更好的锻炼是幼儿区域活动游戏化设计成功与否的关键指标。

　　(1)活动区设置儿童化

　　我们可以带幼儿一起参加区域环境的布置，组织幼儿讨论班级设置哪些活动区域，确定各个区域的命名。如建构区命名为“小小建筑师”等儿童化名称，并用相应的卡通图片在区域的醒目位置告知。在布置活动区环境时，努力营造出富有童趣的氛围来感染幼儿。

　　(2)活动区材料多元化

　　以前，我园的游戏材料大多来自废旧物品的再利用，固然节约了经费，调动了幼儿的参与，但是缺点也显而易见：玩法单一，不够结实耐用，玩具一般都是小型化的，不适应课程游戏化的需求。因此，园部每学期安排一定比例经费用于游戏材料的选购，各班老师根据幼儿需要选择购买不一样的游戏材料，定期交换互玩，力求活动材料来源多元化，确保数量的合理增长和不断更新。

　　(3)活动区常规游戏化

　　良好的常规培养非常重要，是区域活动正常有序开展的前提。我们尝试将入区规则用简单的自编儿歌、图文并茂的形式张贴在各活动区门口，方便幼儿了解自己必须遵守的活动规则，更加便利地开展游戏。

　　1.

　　生活活动游戏化

　　活是一本很好的教材，是幼儿学习的重要内容。我们着力推进幼儿生活活动游戏化，更好地培养幼儿良好的生活习惯和自理能力。

　　(1)图文并茂，培养生活习惯

　　把游戏活动的要素渗入生活活动，用图片呈现活动要求，使幼儿在生活中获得游戏性体验，能更有效地培养习惯。

　　(2)儿歌引导，提高自理能力

　　生活是一个动态的过程，生活的内容是综合的、多样的。儿歌能帮助教师更好地开展生活活动，提高幼儿的生活自理能力。例如：《洗手歌》、《刷牙歌》等。

　　(3)巧妙过渡，减少时间的隐形浪费

　　我们可以根据实际情况开展过渡环节的游戏活动，如在午餐过后、离园前的时间，可以带领孩子进行比较安静的手指游戏，也可以进行趣味性较强的语言游戏、益智游戏等，让幼儿在宽松自在的游戏环境中稳定情绪，顺利进入下一个环节。

　　2.

　　户外活动游戏化

　　在开展户外游戏活动时，恰当地安排集中或分散的游戏活动，并给幼儿提供丰富的游戏材料，激发幼儿对现实生活的模仿和想象，有助于发挥幼儿的主动性和创造性。

　　总的来说，我们应充分挖掘一切可利用的教育资源，进一步探究幼儿园课程与游

　　戏的有机融合、相互渗透，以“游戏为幼儿园的基本活动”，不断优化幼儿园一日活动，让幼儿在玩中学，学中玩，在游戏活动中收获成功和愉悦。

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