智慧课堂教学模式探索5篇

篇一：智慧课堂教学模式探索

　　

　　"互联网+小学语文"的智慧课堂模式探索

　　摘要：随着时代的发展，互联网+广泛的应用到小学语文教学中，通过互联网+在小学语文教学中的应用，能够构建智慧课堂教学模式，不仅让学生习得相关的知识内容同时，也促进学生信息素养的提升，这对于学生的后续学习和成长都具有极为重要的作用和价值。本文重点阐述互联网+小学语文的智慧课堂教学模式，进而更好的优化语文教育教学效果。

　　关键词：互联网；小学语文；智慧课堂；措施

　　在当前互联网+氛围下，小学语文教学中要能够在基于知识内容的基础上，为学生构建智慧课堂教学模式，让学生更加积极主动的融入到知识学习之中，激发学生参与到语文知识学习的兴趣，同时也感受信息时代的发展所带来的学习变革，有效的提升教育教学效果。为此，在当前小学语文教学中，要能够灵活的应用互联网+的方式方法，开展智慧化的课堂教学，让学生融入到课堂知识学习之中，促进学生语文素养的提升。

　　一、"互联网+小学语文"的智慧课堂概述

　　（一）智慧课堂的现状

　　信息时代的发展，促进了互联网的变革，不仅对人们的日常生活有所影响，也广泛的应用到各行各业之中。在教育教学中，互联网+的应用能够对传统的教育教学方式有所变革，智慧课堂模式的应用能够更好的激发学生能参与到知识学习的兴趣，满足需求，帮助学生构建相对完善的知识体系，有效的提升课堂教学效果。

　　（二）发展智慧课堂的必要性

　　由于受到传统教学理念的影响，以往的语文课堂教学模式相对固化机械，学生的学习相对比较被动，不利于激发学生的自主学习意识，也很难强化学生参与到知识学习的热情，教育教学效果不甚理想。互联网+在小学语文课堂教学中的应用，能够给学生以多种感官刺激，强化求知欲望，采用多样化的方式方法，有效的拓宽语文知识学习的空间，强化学生的参与度，提升教育教学效果。如在学习《富饶的西沙群岛》知识内容时，如果采用以往单向的灌输方式，则不能让学生很好的理解其中所描绘的美丽景象。通过视频的方式，能够为学生以更加具有冲击性的视觉感受，让学生融入其中感受祖国的大好河山，在潜移默化当中促进学生语文阅读理解能力的提升。

　　二、"互联网+小学语文"的智慧课堂模式构建措施

　　（一）利用新兴媒体，构建智慧课堂

　　随着信息时代的发展，互联网+已经广泛的运用到教育教学中，在当前教学中也已经配备了相对完善的信息化设备，为教师课堂教学效率的提升做好了充分的保障。在备课环节，教师可以充分的利用互联网的方式搜集相关的资料，融入教育教学内容之中，并采用趣味化的方式进行导入，让学生采用适合自己的方式方法进行知识的巩固，有效的提升教育教学效果。如在学习《大青树下的小学》相关知识内容时，在教育教学中主要是描绘了多民族的小学，这里有傣族以及景颇族，这些学生汇聚一堂。为了帮助学生更好的理解其中所讲解的知识内容，可以利用多媒体的方式为学生播放有关少数民族的服饰以及生活环境氛围。通过视频以及图片的形式，能够更好的激发学生参与的知识学习的积极主动性，也能够帮助学生快速的理解所学习的知识内容，构建相对完善的知识体系。另外，教师还要注重为学生介绍少数民族的一些风俗以及载歌载舞的活动，为学生构建轻松适宜的学习氛围，不仅能够让学生习得相关的知识内容，也能够强化学生对于少数民族文化的学习热情，激发学生的民族自豪感。

　　（二）构建实践氛围，落实智慧课堂

　　小学语文教材中所学习的知识内容都具有丰富的内涵，为了让学生更好的理解其中所表达的知识内容，感悟其中表达的主题。在教育教学中可以通过互联网+的方式，激发学生在语文知识学习中的潜能。如在学习《司马光》的知识内容时，这是一篇文言文题材的知识内容，主要是讲述司马光在小时候砸缸救人的故事。通过完整的故事，让学生认识到司马光在危急时刻能够急中生智，找出救人

　　的方法。事实上，在悠久的历史长河中，还包含很多优秀的文学著作，这些著作都是智慧的结晶。为了更好的深化学生对知识内容的理解，教学中可以引导学生融入到舞台剧的表演，将学习的知识内容以角色表演的方式呈现出来，便于学生对知识内容的理解。通过这种方式方法，不仅能够让学生深层次的感悟其中所表达的内涵，也能够提升学生的语言表达能力。而教师利用多媒体的方式，为学生呈现一定的情境，才能够更好地激发学生参与到知识学习的热情。让学生参与其中，在互动中对知识进行感知，有效的提升知识学习的效率。

　　（三）基于教学过程，全方位构造智慧课堂

　　在当前互联网+模式下，小学语文教学中也需要进行相应的改革，要能够意识到科技所带来的便利，并将互联网的方式融入到课堂教学中，以此更好的提升课堂教学效率。如在学习《走月亮》的相关知识内容时，在教学中可以为学生构建智慧课堂，在课前环节为学生准备有关月亮的视频呈现给学生，以此让学生被吸引，提升注意力，融入到课堂知识学习之中。在教育教学中，利用PPT的形式为学生展示所学习的资源，为学生构造相应的学习氛围。在课后可以基于学习平台的方式，为学生布置相关的作业，让学生学习文章当中的重难点字词，体会其中所表达的主题思想。通过这种方式方法能够更好的强化学生参与到知识学习的主观能动性，也能够给学生带来更加深刻的知识学习印象。

　　（四）强化互动交流，提升教学效率

　　互联网+小学语文智慧课堂的构建需要强化师生之间的沟通交流，突出学生在其中的中心位置，让学生真正的融入到知识学习中。通过互联网手段的应用能够让学生在知识学习中有更多的参与感，有效的提升教育教学效果。为此，小学语文智慧课堂的构建中，要着重发挥学生的主观能动性，让学生融入到知识学习中，对知识进行感知，并相互讨论交流，优化教育教学效果。如在学习《静夜思》知识时，教学中，要充分发挥学生在活动中的主观能动性，为学生提供表达的机会和平台，要有足够的耐心，拉近师生距离，让学生信任自己，并融入到课堂学习中，以此能够达到提升教学效果的目的。在互动交流中，相互分享自己的想法和见解，能够便于学生深化对知识的认知，促进学生语文素养的提升。

　　结语

　　总之，在当前互联网+氛围下，小学语文教学中要注重构建智慧课堂，通过智慧课堂让学生习得相关的知识内容，深化对知识的内容的理解，对教育教学模式进行创新，也不断的提升教育教学效率。为此，在小学语文教学要能够在基于知识内容的基础上，构建相应的智慧课堂模式，让学生感觉到语文知识学习所具有的魅力，促进学生语文素养的提升。

　　参考文献

　　[1]高青.应用现代互联网技术，打造小学语文智慧课堂[J].新课程,2022(33):148-150.

　　[2]孙文娜.如何运用互联网打造小学语文智慧课堂[J].小学生(下旬刊),2022(07):61-63.

　　[3]李泽芬.探析互联网环境下小学语文智慧课堂构建策略[J].新课程,2021(20):137.

　　[4]袁晓玲.小学语文智慧课堂教学实践的优化研究[D].青海师范大学,2020.

篇二：智慧课堂教学模式探索

　　

　　智慧课堂之探究教学模式

　　摘要：随着时代的发展，培养和提升学习者的核心素养、关键能力已成为当今社会关注焦点和教育改革重点。新的目标需要新的人才培养模式。课堂是人才培养的主阵地，课堂模式影响人才培养模式和教育质量。随着教育信息化进入2.0时代，技术与教学的融合不断深化，技术对课堂教学的革命性影响愈发显现。教育部陈宝生部长提出：“深化基础教育人才培养模式改革，掀起课堂革命，努力培养学生的创新精神和实践能力。”在信息化环境下重新设计课堂、重构教学流程，实现技术支持下的课堂教学结构性变革，是新时代学校教育深化改革和发展的重要任务。在这样的时代背景下，智慧课堂呼之欲出。本文重点阐述了智慧课堂探究教学模式的含义、理论基础、教学目标、教学结构。

　　关键词：教育信息化

　　智慧课堂

　　探究教学模式结构

　　一、智慧课堂简介

　　智慧课堂来自智慧教育，无论智慧教育还是传统教育，其目的都在于将受教育者培养成一定社会和阶级所需要的人。课堂作为学生学习的主要场所和育人的主要渠道，其重要程度不言而喻。信息技术的迅速发展推动着时代的变革，社会对人才的需求也产生了翻天覆地的变化，如何能够培养符合这个时代需要的人才对课堂教学提出了新的要求，智慧课堂呼之欲出。

　　智慧课堂是以培养具有高智能和创造力的人才为目标，依赖于大数据、学习分析等技术，实施学情诊断分析和资源智能推送，开展“云+端”学习活动与支持服务，进行学习过程记录与多元智能评价的新型课堂。

　　智慧课堂具有多种教学模式，如：个性化教学模式、混合教学模式、生成教学模式等。本文重点阐述探究教学模式。

　　智慧课堂常用的免费信息化教学手段有：101教育PPT、蓝墨云班课、雨课堂等，其官方网站有详细介绍，本文不再阐述。

　　二、探究教学模式含义

　　探究教学是指在教学过程中，由教师创设情境，引导学生自主、独立地发现问题，或者教师提出与教学内容相关的问题，然后学生带着问题去进行探究式学习，将寻找问题答案的主动权交给学生。学生以小组学习的方式共同研究问题、解决问题。在学习活动中获得知识、技能、情感、态度、方法，探索精神和创新能力得到发展。

　　探究式教学模式的提出是相对于传统的“传授-接受”式教学而言的，它突出以教师为主导，以学生为主体，以探索创新为主线，注重发掘学生的学习潜能，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知，由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中学习和培养探究能力，使学生的综合素质得到全面发展。

　　探究式教学具有以下特征：以问题为中心激发学生思维、学生自主参与获取知识和培养能力、注重从学生的已有经验出发、重视证据在探究中作用、重视合作式学习。

　　三、理论基础

　　（1）探究式学习的教育学理论基础来自美国实用主义教育家杜威。他针对传统教育的缺陷，提出了“经验中心”、“儿童中心”、“活动中心”的新“三中心论”。

　　（2）每个人受经验以及对经验的认识不同，对于世界的理解也是不同的。学习是学生自主建构知识的过程。

　　（3）学习的过程同时也是新旧信息的重新建构过程：一方面，是对原有经验和认知的改造和重组；另一方面，是对新信息意义的建构。建构主义强调学习者在学习过程中形成对概念的理解应建立在自身经验的基础之上，只有这样，才能在面临新的情境时，原有的经验和认知会因为新的信息进入而出现调整和变化，并以此为基础，形成新的建构。

　　（4）对同一事物的认识，不同人有不同的建构，这就需要在教学过程中，学生之间加强合作，在吸收他人不同观点的基础之上，使自己对事物的认知更加丰富。

　　（5）教师在教学中应起到主导作用。教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。强调学习过程中学习者的主动性，学习者的辅导性。

　　四、教学目标

　　探究式教学的学习对象为课文中的某个或某几个知识点。强调通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式达到课程标准对学生核心素养和关键能力的要求。

　　五、基本结构

　　智慧课堂探究式教学是一种高度概括的教学模式。探究式教学的操作是综合的、灵活转变的，其核心是在教师适当辅助下充分发挥学生学习的主体作用，让学生体验到知识技能的形成过程，自己发现并掌握知识。智慧课堂探究式教学模式基本结构及环节如下：

　　（1）创设情境

　　在课堂教学过程中，通过创设情境帮助教师导入教学主题，同时可以激发学生学习动机和自主探究动机。探究式教学总是围绕课程中的某个知识点展开，教师通过设置疑问、任务等多种形式，使用合适的信息化手段来创设与此学习目标相关的学习情境，引导学生进入学习探究。

　　教师创设学习情境的方法有：基于VR设置一个待探究的问题；播放一首诗歌朗诵、乐曲，展开一个与当前学习主题密切相关的微视频；演示专门制作的动态几何画板课件；开展师生、生生之间的数字化游戏。教师通过上述各种方法创设能激发学生学习动机和探究热情的情境，让学生进入情境后被相关问题和任务深深地吸引，从而在情境的感染与作用下形成学习的心理准备，并产生学习的兴趣和动机。

　　（2）启发思考

　　在学生被创设的学习情境激发起学习兴趣和动机并形成了学习的心理准备后，教师应及时向学生向学生提出若干富有启发性、能引起学生深入思考、并与当前学习对象密切相关的问题，让学生带着问题去学习，让学生带着这些问题去学习，明确学习的主题和任务，这一过程是主动地、高效地探究学习的基础。所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生深入思考，这是探究性学习能否有效展开和取得效果的关键。

　　基于智慧课堂信息化平台，教师可以方便地设置启发性的问题，引导学生思考和研究。在问题思考阶段，教师可以利用资源管理与服务功能向学生推送丰富的学习资源，支持学生思考和确立研究主题；教师利用思维导图等工具或学习资源，对学生如何研究问题、形成方案，以及如何利用这些工具及资源处理在探究过程中遇到的新问题，给出具体的建议和指导；学生要利用思维工具和信息资源认真分析教师所提出的问题，明确自己所需研究的主体和完成的学习任务，并通过全面思考形成初步的探究方案。

　　（3）自主探究

　　探究式教学模式采用“自主、探究、合作”的学习方式，在教学过程中特别强调学生的自主学习和探究。这类自主学习与探究活动包括：学生利用相关的认知工具去收集与当前所学知识有关的各种信息；主动对所获得的信息进行分析、加工与评价；在学习处理与评价基础上形成学生对所学知识的认识与理解。教师应密切关注学生的学习与探究过程，并适时地指导学生如何有效地利用认知工具进行信息加工以及有关学习方法策略等，指导帮助学生进行学习探究。

　　现代信息技术成为智慧课堂环境下学生学习探究的重要认知工具和信息加工手段。但在不同的学科中所使用的认知工具有所差异，比如，人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来达到促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而数学和自然学科则可以使用软件作为认知工具进行信息加工处理，如虚拟仿真实验、绘图工具。

　　（4）协作交流

　　协作讨论也是探究式教学的重要环节，是与自主探究环节紧密相连的。学生在经历了认真的自主探究、积极思考后，通过高质量的协作讨论和交流互动，进一步促进学生完成知识与情感的内化。在自主探究的基础上，实施小组合作学习活动，教师积极发挥组织、协调和引导的作用，组织学生开展小组内或班级内的协作与交流，通过共享学习资源与学习成果得出探究结论，进一步深化学生对当前所学知识的认知与理解，实现知识意义的自主建构。

　　智慧课堂信息化平台为协作交流提供了良好的条件。教师在此过程中应为学生提供协作交流的工具，如:蓝墨云班课中的头脑风暴、答疑讨论，雨课堂中的弹幕功能等，这些信息化教学手段可以满足所有学生同时参与课堂活动。

　　在大数据背景下，基于课堂教学行为数据挖掘提供精准的分析评价，提高讨论交流的深度和质量，使得学生可以从不同角度围绕同一问题深入探究、交流和讨论，有助于促进学生对问题的深刻理解和认识，激发学生的思想碰撞，有利用引发新的有价值的问题。

　　（5）总结提高

　　这是探究教学模式的最后一个环节，其目的是通过师生的共同总结、评价和反思，对学生经过自主探究和协作交流等阶段后对当前所学知识的认识与理解方面的效果进行准确判断，发现仍然存在问题和不足，提出补充和完善的措施，以便更全面、更深刻地达到教学目标。教师引导学生对问题进行回答和总结，对学习成果进行评价、分析与归纳，对当前知识点进行深化和迁移、拓展提升。

　　基于智慧课堂信息化平台，有利于开展总结、评价和拓展提升。学生的自主总结评价活动包括讨论、反思、自我评价、相互评价等，可以采取线上线下相结合的方式进行，在线开展评价、学习社区讨论、交流等，线下教学面对面的讨论交流。教师的活动也可以基于信息化平台进行，利用移动终端微课制作与推送、个人网络空间、班级社区等方式，帮助学生进行总结和

　　概括总结，提出与迁移拓展有关的问题并创设相关情境，要求学生应用所学知识、去解决某个问题、完成某项作品等，引导学生知识迁移与拓展提高。

篇三：智慧课堂教学模式探索

　　

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　　页码：智慧课堂教学模式探索

　　1引言

　　随着信息技术的快速发展，在“互联网+”背景下，近年来，各学校课堂中引入了一种新的学习模式，强调课堂教学不是从教师的角度，而是从学生角度来出发，课前、课中、课后都实现信息技术的融入，最大程度地激发学生自身的潜能，帮助学生实现自由地学习。智慧课堂被广泛运用到各学校各教学领域中，获得了师生的一致认可。

　　2智慧课堂的概述

　　2.1智慧课堂的内涵。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。首先，在信息技术方面，智慧课堂利用云端和智能终端等信息技术实现教学资源的推送智能化、教学反馈的评价及时化、师生参与互动的灵活化。其次，在现代教育方面，智慧课堂帮助学生实现自由学习，运用智慧思考问题、分析问题并解决问题，促进学生的智慧成长，提高学生的创新思维能力。2.2智慧课堂的特征。2.2.1学生反馈即时化。智慧课堂教学可以帮助实现可视化反馈和即时评价，包括在课前对学生相关知识的掌握程度进行预习测评与反馈，课中实时收到学生课堂知识的评价与反馈、课后对布置的作业的评价和反馈，从而课前课中课后，教师都能及时了解学生的知识掌握情况，根据学生的情况针对性地调整和修改教学内容。2.2.2教学结果数据化。智慧课堂利用学校的信息平台，对教师的教授过程和学生的学习过程均给予数据化呈现，从而教师对教学过程和效果的把

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　　页码：握不再依赖于教师的主观臆断，而是依赖于客观数据，基于客观详细的教学数据结果进行决策，方便教师引导或者调整教学进度。2.2.3资料多样智能化。通过智慧课堂，教师向学生提供多种多样的智能化材料，包括教案、视频材料、微课、幻灯片、图形图片、心理测试题等多媒体资料，并且能够按照课堂要求，课前给学生预习材料，提前熟悉上课内容；课中给学生幻灯片和相关微课，课堂教学效果更好；课后给学生心理测试题和相关视频材料，强化学习内容。2.2.4互动形式灵活化。在智慧课堂中，教师和学生之间的交流互动形式非常灵活，教学上课的签到、签退、互动点名都可以通过信息技术学习平台来实现，包括教师上课可以发起调查报告和主题讨论，学生参与投票、跟帖回复，这种互动方式新颖、灵活，且使得师生交流不再受时空的限制。

　　3智慧课堂与传统课堂的教学比较

　　智慧课堂引入高速发展的信息技术，迅速在教育领域中脱颖而出，给教育者带来更多的思考。在以往的传统教学中，在固定的教学时间和空间限制中，教师只是知识的传授者，只是凭借多年的教学经验来操纵课堂内容和课堂进度。而在智慧课堂中，不受时间和空间的限制，教师变为学生学习的引导者，教师通过教学软件实时反馈的数据信息，可以客观地了解学生的阶段性学习情况，包括课前分析学生知识掌握情况，发布预习测评资料、根据学生预习测评情况进行教学设计；课中创设教学情境，引导学生主动学习，实时监测学生知识点掌握情况，调整教学过程与重难点讲解；课后布置作业，辅助微课资料，根据学生测验情况反思教学过程。大数据背景下的智慧课堂凸显了教学中教师的主导地位和学生的主体地位，根据学生的知识掌握情况来及时且即时调整教学策略与进度，为学生

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　　页码：分配个性化任务，激发学生学习的积极性，促进师生的共同进步和发展。智慧课堂与传统课堂的教学各要素比较表现在多方面，如表1所示。

　　4智慧课堂模式在高职院校实施中的困境分析

　　4.1高职生自主学习能力的局限。与本科院校相比较，高职院校的学生普遍的高考成绩较低，而且很多在高中时期的基础知识就不牢固，这类学生往往学习能力不高、自主学习能力较差、学习兴趣不够广泛。而智慧课堂对学生的自主学习能力有着较高的要求。在智慧课堂中，课前学生要学习教师用网络平台推送的预习资料；课中学生必须积极配合教师，互动交流、探究问题；课后要完成作业，还要对教学知识点进行巩固和反思。在实践中高职生自主学习能力的限制不利于智慧课堂教学模式的开展和教学效果的提升。4.2智慧课堂不够“智慧”。在教学实践中发现，虽然智慧课堂能够提供很多智能化材料，促进师生交流互动，但是具体在使用过程中某些方面的功能还不够“智慧”。如教师在课堂进行的某些调查研究、主题讨论想设置匿名功能，想让结果仅教师可见，然而目前软件实现不了，所有师生都能看到，有的学生出于怕别的同学看到笑话，可能给予的调查答案并非心中真正所想。再如教师在看完学生测试试卷之后想按照学生的学习成绩推送相应的学习资源或者给予评分，然而无法统一推送，单个推送导致教师的工作量提升。学生的课堂成绩无法按照学生学号排序，教师导出分数后反而导致工作量增加。4.3智慧学习环境受局限。在智慧课堂实践中发现，要实现智慧课堂良好的教学效果，对于高校的智慧学习环境和物联网技术要求较高，而一些高职院校的校园网还在建设中，教室的多媒体教学设施不够完善，导致智慧课堂学习环境受局限，教学效果受到显著影响。

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　　页码：5智慧课堂模式在高职院校实施中的应对措施

　　5.1逐步培养学生的自主学习能力。只有逐步培养学生的自主学习能力，才能促进高职院校智慧课堂的有效运用和教学效果的提高。高职院校智慧课堂教学模式对学生的自主学习能力有着较高要求。高职生要抵抗外在因素的影响和诱惑，做到独立自主积极地学习。同时增强自我表达能力，及时与教师、同学交流。这是个循序渐进、相互促进的过程，学生自主学习能力提高，智慧课堂取得更好的教学效果，更好的教学效果又将带来学生自由学习能力、自主学习能力的提高。5.2提高智慧课堂的“智慧性”。在当前的智慧课堂教学模式下，需要重点解决智慧课堂的“智慧”问题。在能够智能推送资料、提供即时反馈后，能够多和使用智慧课堂的高校、师生联系，了解他们在使用过程中的不便，后台及时作出调整修改，提高智慧课堂的智能性。如设置课堂主题讨论结果可以选择全体成员可见或者仅仅教师可见、学生在进入智慧课堂后，除了姓名，加入学号等信息，在教师使用软件过程中，可以根据学生学号进行排序等。5.3加强高校教学硬件设施。智慧课堂要想取得好的教学效果，高职院校的教学硬件设施建设必不可少。学校要积极构建智慧型网络教室，保证各教室多媒体教学设施的正常运行，同时要积极在校园内部构建局部校园网络，确保所有教学场所都能被校园网络覆盖，满足智慧课堂的教学硬件要求。

　　6结语

　　综上所述，在基于信息技术的智慧课堂教学系统中，教师的教和学生的学都变得更加有意义，教育教学质量得到明显的提升，无论是教师还是学生都收获良多。对于智慧课堂的研究，无论是在理论知识还是实践教学中，都还是一

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　　页码：个崭新的课题，加强智慧课堂在实践教学中的研究将有助于课堂的智能和高效，充分发挥学生的潜能，促进教学课堂改革的高速发展。

　　参考文献

　　[1]谢正勇.新时代智慧课堂教学模式的探索与实践[J].中国信息技术教育,2018(20).

　　[2]罗万丽,王蕊.“互联网+”时代智慧课堂设计的原则及策略[J].教育科学论坛,2018(26).

　　[3]吴奕璇.智慧教育背景下高职学生人文素质提升路径研究[J].中国校外教育,2018(30).

　　[4]雍媛媛.高职智慧课堂教学模式研究[J].中国管理信息化,2018,21(19).

　　[5]吴勋贤,何欣仪.“互联网+”智慧课堂的构建,打造个性化学习[J].教育现代化,2018,5(37):227-228.

篇四：智慧课堂教学模式探索

　　

　　附件1智慧课堂的教学模式

　　智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节，共同组成课前、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

　　1、课前环节：

　　（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料，确定本节课的教学目标；

　　（2）发布资源：根据教学目标和学情，教师向学生推送预习内容（微课、课件、图片、文本等），同时推送预习检测的内容；

　　（3）学生预习：学生预习教师推送的预习内容，并完成和提交预习题目，记录在预习过程中的问题；

　　（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论，提出疑问或见解；

　　（5）教学设计：教师根据学情分析结果、教学目标、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况，修改教学设计方案。

　　2、课中环节：

　　（1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析）、测评练习和创设情景等方式导入新课程，提示或精讲预习中存在的问题；

　　（2）展现与分享：学生展现课前自学成果，围绕新课导入进行演讲展示、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识，积极参

　　与课堂教学；

　　（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上；

　　（4）合作探究：学生开展协作学习，主要包括分组探究、游戏教学等方式，教师设计活动，为学生分组，进行互动讨论，学生开展小组协作后提交成果并展示；

　　（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；

　　（6）讲解与点评：基于数据分析，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

　　（7）运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。

　　3、课后环节

　　（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；

　　（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师，得到客观题即时反馈；

　　（3）批改作业：教师批改主观题，并录制讲解微课，推送给学生；

　　（4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课，总结所学内容，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流。

篇五：智慧课堂教学模式探索

　　

　　智慧课堂结合STEAM教育的教学模式探索

　　随着科技的不断发展，教育也在不断创新变革。STEAM教育将科学、技术、工程、艺术和数学结合，旨在培养学生的创造力、解决问题的能力和终身学习的意愿。与此同时，智慧课堂的兴起也为STEAM教育提供了更好的实现途径。

　　智慧课堂是指通过先进的教育技术手段，促进课堂教学质量的提升，满足学生个性化、多元化的学习需求，使教育更加智能化、创新化和高效化的课堂。在智慧课堂结合STEAM教育的教学模式下，学生可以利用各种科技设备、应用软件和网络资源进行学习，同时也可以通过实际操作和实践来提高自己的综合能力。

　　在这样的教学环境中，教师的角色发生了很大的变化。教师需要扮演引导者和启发者的角色，激发学生的学习兴趣和创造力，让学生在探索和实践中获取知识和经验，并引导学生学会自主学习和独立思考。同时，教师也要对学生的学习情况进行实时监测和反馈，及时调整教学策略，使教学更加灵活和有效。

　　另外，智慧课堂结合STEAM教育的教学模式也可以促进学科之间的融合和交叉。如数学与物理、化学等科目的结合，可以使学生能够更好地掌握数学知识，并将数学应用到实际问题中；语文与艺术、科学等学科的结合，能够激发学生的想象力和创造力，提高学生的写作和表达能力。这些融合和交叉的学科可以让学生更全面地掌握知识，提高综合能力。

　　总之，智慧课堂结合STEAM教育的教学模式是未来教育发展趋势的一个重要方向。通过采用这种新的教学模式，可以使学生更加主动地学习和思考，培养学生的创新精神和解决问题的能力，提高学生的综合素质，以适应未来社会的需求。

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